高中生語文寫作態(tài)度與作文成績相關(guān)性研究

李敏 李薇 貝偉浩

[摘? ?要]此研究以400多名高三學(xué)生為研究對象，采用李薇等人編制的高中生語文寫作態(tài)度量表，探析高中生語文寫作態(tài)度與作文成績之間的相關(guān)性。研究表明：男生和女生在寫作借鑒態(tài)度方面呈現(xiàn)顯著性差異。文科生在寫作借鑒態(tài)度的得分上顯著高于理科生。文科生的寫作態(tài)度比理科生更為積極。學(xué)生的寫作態(tài)度和作文成績在“P=0.01”水平上均呈現(xiàn)顯著相關(guān)。寫作成就態(tài)度和寫作學(xué)習(xí)態(tài)度對作文成績的影響最大。

[關(guān)鍵詞]語文寫作;寫作態(tài)度;作文成績;相關(guān)性

[中圖分類號]? ?G633.3? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]? ?A? ? ? ? [文章編號]? ?1674-6058（2021）24-0001-03

寫作心理的探究越來越受到研究者的重視?？紫樘镌凇丁靶牟　迸c“心藥”——中學(xué)生寫作心理現(xiàn)狀探析》中對學(xué)生的寫作心理問題進(jìn)行歸納并提出相應(yīng)的解決辦法。吳乳燕在《消除學(xué)生寫作心理障礙之初探》中對學(xué)生“觸而不感”“感而不深”等一系列心理障礙做了思考，從審題、行文、成文三個方面對學(xué)生的心理障礙做了歸納。朱曉斌、湯姝雯在《小學(xué)生寫作態(tài)度與寫作成績關(guān)系研究》中提出，小學(xué)生“寫作態(tài)度與寫作成績呈顯著正相關(guān)，而情感因素是寫作成績的最重要的預(yù)測變量，在寫作態(tài)度與成績上存在性別、年級、寫作水平的顯著差異”。

文獻(xiàn)顯示，過往研究者進(jìn)行的研究多是質(zhì)性的，較少進(jìn)行實(shí)證研究。寫作態(tài)度是影響寫作心理的一個重要方面。本研究將寫作態(tài)度分解為四個維度，以經(jīng)檢驗(yàn)的量表對高三學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，探析高三學(xué)生的語文寫作態(tài)度和作文成績之間的關(guān)系，以期為完善作文教學(xué)策略提供實(shí)證支撐。

一、對象與方法

（一）被試

施測方法：采用整群抽樣法，選擇南寧二中高三年級部分班級（10個班）的學(xué)生作為被試。其中理科班9個，文科班1個，共420人，年齡在16至19歲之間。剔除無效問卷，獲得有效問卷400份，有效回收率為95.2%，其中包含理科生所做的問卷344份，文科生所做的問卷56份。對應(yīng)匯總同時期學(xué)生的作文成績。被試分布具體情況見表1。

由于該年級文科和理科班級數(shù)量結(jié)構(gòu)原因，文科班人數(shù)占比較低。

（二）研究工具

調(diào)查工具采用李薇等人編制的高中生語文寫作態(tài)度量表，共19個題目。主要包含四個維度，分別是寫作成就態(tài)度、寫作功能態(tài)度、寫作借鑒態(tài)度和寫作學(xué)習(xí)態(tài)度。選項借鑒采用Likert五分量表的形式分級，作答時要求被試選擇與自己實(shí)際情況相符合或相近的選項。

（三）施測程序

采用集體施測方式，以班為單位，由主試說明指導(dǎo)語，被試在完全理解要求后開始作答。研究者親自擔(dān)任主試，控制施測過程中的各種干擾因素。測試時間約為15至20分鐘，所有問卷一次完成。

（四）數(shù)據(jù)處理

此次調(diào)查共發(fā)放問卷420份，回收有效問卷400份，運(yùn)用統(tǒng)計學(xué)分析軟件SPSS.25進(jìn)行統(tǒng)計和分析。根據(jù)數(shù)據(jù)的性質(zhì)，主要采用方差分析法、t檢驗(yàn)方法、多元回歸分析法和相關(guān)性分析法。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）量表的信度檢驗(yàn)

使用SPSS檢驗(yàn)量表的施測結(jié)果，相關(guān)數(shù)據(jù)表明：量表的S-B折半信度為0.723，Cronbach α內(nèi)部一致性信度系數(shù)為0.819，說明量表具有很高的內(nèi)部一致性和可靠的穩(wěn)定性。

（二）高三學(xué)生語文寫作態(tài)度和作文成績的關(guān)系分析

基于描述性統(tǒng)計分析（結(jié)果見表2、表3），我們得出：女生在寫作功能態(tài)度的得分上高于男生，而其他方面的得分均比男生低;文科生在寫作學(xué)習(xí)態(tài)度的得分上低于理科生，其他三個方面的得分均高于男生。在四個維度中，學(xué)生在寫作學(xué)習(xí)態(tài)度上的得分較高，寫作功能態(tài)度次之。男生的作文成績均分高于女生，文科生的作文成績均分高于理科生。

1.高三學(xué)生寫作態(tài)度的性別差異

進(jìn)行寫作態(tài)度的性別差異t檢驗(yàn)，結(jié)果（見表4）表明：在四個維度中，男生和女生在寫作借鑒態(tài)度維度呈現(xiàn)顯著性差異，男生在這一維度上的得分高于女生，其他維度的差異不顯著;總體，男生寫作態(tài)度與女生寫作態(tài)度的差異并不顯著。

2.高三學(xué)生寫作態(tài)度的科類差異

進(jìn)行高三學(xué)生各維度寫作態(tài)度的科類差異t檢驗(yàn)，結(jié)果（見表5）表明：文科生在寫作借鑒態(tài)度的得分上顯著高于理科生，其他維度不顯著;總體，文科生的寫作態(tài)度比理科生更為積極。

3.寫作態(tài)度與作文成績的相關(guān)性

進(jìn)行Pearson相關(guān)系數(shù)檢驗(yàn)，結(jié)果（見表6）表明：寫作成就態(tài)度、寫作學(xué)習(xí)態(tài)度和作文成績在“P=0.01”水平上呈現(xiàn)顯著相關(guān)，寫作借鑒態(tài)度和作文成績在“P=0.05”水平上呈現(xiàn)顯著相關(guān)，寫作功能態(tài)度和作文成績之間的相關(guān)性不顯著。總體，寫作態(tài)度和作文成績在“P=0.01”水平上呈現(xiàn)顯著相關(guān)。

（1）高三文科生寫作態(tài)度與作文成績的相關(guān)性

進(jìn)行Pearson相關(guān)系數(shù)檢驗(yàn)，結(jié)果（見表7）表明：文科生的寫作成就態(tài)度、寫作學(xué)習(xí)態(tài)度和作文成績在“P=0.01”水平上呈現(xiàn)顯著相關(guān)，寫作借鑒態(tài)度和作文成績在“P=0.05”水平上呈現(xiàn)顯著相關(guān)，寫作功能態(tài)度和作文成績之間的相關(guān)性不顯著。總體，文科生的寫作態(tài)度和作文成績在“P=0.01”水平上呈現(xiàn)顯著相關(guān)。

（2）高三理科生的寫作態(tài)度與作文成績的相關(guān)性

進(jìn)行Pearson相關(guān)系數(shù)檢驗(yàn)，結(jié)果（見表8）表明：理科生的寫作成就態(tài)度、寫作學(xué)習(xí)態(tài)度和作文成績在“P=0.01”水平上呈現(xiàn)顯著相關(guān)，寫作借鑒態(tài)度、寫作功能態(tài)度和作文成績之間的相關(guān)性不顯著。總體，理科生的寫作態(tài)度和作文成績在“P=0.01”水平上呈現(xiàn)顯著相關(guān)。

4.寫作態(tài)度各維度對作文成績的逐步回歸分析

將寫作態(tài)度四個維度作為自變量，作文成績作為因變量，進(jìn)行多元逐步回歸分析，結(jié)果（見表9）表明：調(diào)整在用樣本量和模型中自變量的個數(shù)后，在作文成績的變異中，寫作成就態(tài)度和寫作學(xué)習(xí)態(tài)度對作文成績構(gòu)成正回歸效應(yīng)，能被寫作成就態(tài)度和寫作學(xué)習(xí)態(tài)度的多元回歸方程所解釋的比例為4.5%。除以上維度之外，其他維度在多元逐步回歸分析中均被排除。

三、結(jié)論與啟示

（一）研究結(jié)論

第一，從性別差異看，男生和女生的寫作借鑒態(tài)度呈現(xiàn)顯著性差異。男生的寫作態(tài)度與女生的寫作態(tài)度的差異并不顯著。

第二，從科類差異看，文科生對寫作借鑒的認(rèn)知程度顯著高于理科生。文科生的寫作態(tài)度相較于理科生，更為積極。

第三，學(xué)生的寫作態(tài)度和作文成績在“P=0.01”水平上呈現(xiàn)顯著相關(guān)。其中，寫作成就態(tài)度、寫作學(xué)習(xí)態(tài)度和作文成績在“P=0.01”水平上呈現(xiàn)顯著相關(guān)。

第四，從回歸分析看，在作文成績的變異中，寫作成就態(tài)度和寫作學(xué)習(xí)態(tài)度對作文成績構(gòu)成正回歸效應(yīng)，相關(guān)性顯著。

（二）教學(xué)啟示

第一，在作文教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)造表現(xiàn)學(xué)生作文成就的機(jī)會，促其將小成就變?yōu)榇蟪删?，但不?yīng)僅僅局限于簡單的表揚(yáng)。教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生完善個人的作文自省程序，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的寫作自我監(jiān)控能力，引導(dǎo)學(xué)生定期交流溝通、互評互改作文、自建作文檔案等。教師要在作文評講過程中進(jìn)行正反饋。

第二，寫作學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)關(guān)鍵在于解決寫作動力的問題。教師可在教學(xué)中建立一套作文動力系統(tǒng)，有效開展積分活動、評獎活動等。

在本研究的基礎(chǔ)上，還需要進(jìn)一步探析的問題有：學(xué)生的自我監(jiān)控策略對其作文成績的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)策略對其作文成績的影響，等等。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 孔祥田.“心病”與“心藥”：中學(xué)生寫作心理現(xiàn)狀探析[J].作文教學(xué)研究，2005（11）：32-35.

[2]? 吳乳燕.消除學(xué)生寫作心理障礙之初探[J].現(xiàn)代語文（教學(xué)研究版），2008（10）：137-138.

[3]? 朱曉斌，湯姝雯.小學(xué)生寫作態(tài)度與寫作成績關(guān)系研究[J].心理科學(xué)，2009 （4）：942-945.

（責(zé)任編輯? ? 農(nóng)越華）