去看看夏老師班級的環(huán)境

馬曉芽

開學(xué)前，夏老師和配班老師正在布置班級環(huán)境。因?yàn)橄睦蠋煂Π嗉壄h(huán)境的創(chuàng)設(shè)有自己的想法和堅(jiān)持，所以我格外關(guān)注他們班的環(huán)境。我來到夏老師班，看到她將活動室分成好幾個小空間。夏老師向我解釋說：“小班的孩子喜歡平行游戲，所以我們將活動室分成多個小空間，每個小空間里可以容納5～6個孩子活動。我們在家訪時，了解到孩子們對有些玩具特別有興趣，所以我們把這些玩具投放在這些小空間里，希望能讓剛?cè)雸@的小班孩子喜歡上這里。”

開學(xué)兩周后，我又來到夏老師班里，了解環(huán)境創(chuàng)設(shè)的情況。這次夏老師向我做了更具體的介紹：對于小班，我們首先考慮的是環(huán)境能否幫助孩子盡快地適應(yīng)幼兒園的生活，感受環(huán)境的安全、有趣和被尊重，從而喜歡上幼兒園。因此，這兩周我們都是從孩子熟悉、喜歡的玩具、卡通人物等入手，幫助孩子對班級產(chǎn)生依戀感。例如，在其中一個空間里，我們創(chuàng)設(shè)了一個動畫主題游戲區(qū)域，投放了男孩子比較喜歡的海底小縱隊(duì)章魚堡，以及女孩子比較喜歡的小馬寶莉中月亮公主的城堡。同時，我們保留了原小班留下來的城堡玩具。據(jù)原小班老師的分享，小朋友們非常喜歡城堡。從這兩周看，孩子們確實(shí)很喜歡城堡。另外，我們還創(chuàng)設(shè)了如娃娃家、美工區(qū)、閱讀區(qū)、建構(gòu)區(qū)、益智區(qū)等常規(guī)區(qū)域，投放了孩子們在家里玩過且很喜歡的玩具。在益智區(qū)，我們投放了適合小班孩子經(jīng)驗(yàn)水平的個別化操作材料，主要有三類：一是生活操作類材料，如扣子、拉鏈等;二是簡單的圖形配對材料，如點(diǎn)數(shù)與數(shù)字匹配的材料;三是鍛煉孩子小肌肉的材料，如釘珠、穿線板等。同時，為了緩解小班孩子的入園焦慮，我們借鑒沙盤游戲，自制了草盤游戲，投放了小恐龍、小玩偶、小樹枝等玩具。為了幫助幼兒能夠自己整理玩具，我們采用了照片對應(yīng)，顏色、圖案對應(yīng)等方式，制作了便于幼兒尋找和擺放的標(biāo)簽。

最后夏老師還不忘對我說：“這次我們班的環(huán)境還豐富吧?！蔽抑?，夏老師的這句話是有所指的，夏老師曾非常堅(jiān)持班級環(huán)境要有大量的留白，為此，我們跟她討論過好多次。這次夏老師的班級環(huán)境雖然比以前豐富了，但我還是覺得有些問題，雖然她也考慮到了小班孩子的年齡特點(diǎn)，但很多時候是她的主觀意識，她認(rèn)為孩子會喜歡，能幫助孩子產(chǎn)生對班級的依戀感。夏老師是一個有主見的人，比較堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)，所以我沒有當(dāng)場跟她討論環(huán)境問題。

過了兩天，我們邀請杭州師范大學(xué)學(xué)前教育系主任、心理學(xué)博士朱教授來園就班級文化建設(shè)問題進(jìn)行指導(dǎo)。朱教授也是我們幼兒園的家長，他女兒曾經(jīng)在夏老師班里。在說到如何優(yōu)化班級環(huán)境幫助孩子建立班級歸屬感時，朱教授就建議大家去看看夏老師班級的環(huán)境。他說：“夏老師喜歡各種布娃娃，她不僅將各種布娃娃投放在班級里，而且常常讓孩子們設(shè)計娃娃的衣服，然后帶領(lǐng)孩子們將設(shè)計的衣服縫制出來給娃娃們穿。后來，班上的孩子都喜歡上了這些娃娃，不僅在幼兒園里玩，有時還借回家去玩。因?yàn)橛羞@些娃娃，班里的孩子便對這個班級有了依戀感。我覺得這樣的班級環(huán)境是讓人有歸屬感的環(huán)境。”

朱教授的話使我更理解夏老師對班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)的堅(jiān)持，也促使我站在不同的角度去看問題。夏老師、孩子、家長以及作為幼兒園管理者的我們，看問題的角度不同，對班級環(huán)境的感受和理解也不同。夏老師堅(jiān)持環(huán)境中的大量留白，她反復(fù)表達(dá)：“難道幼兒園容不下一面空白的墻么？”然而，她又會自掏腰包花很多錢去買各種布娃娃投放在班里，說明她非常重視環(huán)境對孩子的影響。幼兒園期待班里有豐富的環(huán)境和材料讓孩子獲得更多的學(xué)習(xí)機(jī)會，期待教師能基于孩子的需求，不斷地調(diào)整、更新環(huán)境，以助推孩子的探究和學(xué)習(xí)。孩子和家長都很喜歡夏老師班級的環(huán)境和氛圍，在這樣的環(huán)境里很自在，能感受到被接納、被尊重的快樂。家長看重的是環(huán)境中人與人之間的關(guān)系，而幼兒園期待的環(huán)境，不僅能關(guān)注人與人之間的關(guān)系，還能更好地支持孩子發(fā)展。

其實(shí)，夏老師對環(huán)境創(chuàng)設(shè)有糾結(jié)與困惑。她一方面希望自己班級的環(huán)境能有所改變，能符合幼兒園的要求，但她對為什么要改變、如何改變班級環(huán)境不是很理解、很明白。我對如何支持教師創(chuàng)設(shè)班級環(huán)境也很糾結(jié)。我既尊重教師有不同的想法和做法，同時也會以“官方的標(biāo)準(zhǔn)”去要求教師，當(dāng)教師做的不能達(dá)到要求時，我會焦慮，也會與教師進(jìn)行討論，甚至糾正他們的想法和做法。

該如何創(chuàng)設(shè)班級環(huán)境呢？我想，最主要的是要觀察孩子與環(huán)境的互動，看環(huán)境能否滿足孩子的學(xué)習(xí)需求、促進(jìn)孩子的發(fā)展。于是，我專門留出一周的時間，靜下心來與夏老師一起，仔細(xì)地觀察他們班孩子的室內(nèi)游戲，看他們?nèi)绾闻c環(huán)境互動，認(rèn)真地傾聽孩子們的想法，并以視頻、照片、文字等形式記錄下來。通過一周時間的持續(xù)觀察和傾聽，我們發(fā)現(xiàn)了以下現(xiàn)象。

上一屆小班孩子留下來的城堡最受孩子們喜愛，每天都有不少孩子在城堡里快樂地游戲，游戲結(jié)束后，還會有幾個孩子悄悄地躲在里面玩捉迷藏。娃娃家也是孩子們比較喜歡的地方，不管是女孩子還是男孩子，盡管他們還沒有太多的生活經(jīng)驗(yàn)，不知道如何做菜，也不知道如何正確使用廚具，但是他們會非常享受地玩他們的“過家家”游戲，并樂此不疲。另外，孩子們也喜歡帳篷和小房子，會坐在里面玩從家里帶來的玩具，還會向其他小朋友介紹自己的玩具。在建構(gòu)區(qū)里玩的大多數(shù)是男孩子，他們會用各種積木搭房子、搭城堡，也非常喜歡教師投放的馬路圖，會拿著玩具汽車在“馬路”上開，碰到紅綠燈標(biāo)記時，還會按“紅燈停、綠燈行”的規(guī)則行駛。開始的時候，孩子們很喜歡海底小縱隊(duì)的章魚堡，尤其是男孩子，但沒過幾天，他們便失去了興趣。幾乎沒有小朋友進(jìn)益智區(qū)玩，美工區(qū)也是如此。我們還發(fā)現(xiàn)，雖然去閱讀區(qū)的孩子很少，但當(dāng)情緒低落時，他們更愿意坐在閱讀區(qū)，聽教師給他們講繪本故事。教師希望能緩解孩子焦慮情緒的草盤游戲，卻被大家所遺忘。有一次，教師試圖帶一個正在哭的男孩子過去玩，可小男孩順手就將那些小玩具扔在了地上。

后來我和夏老師多次觀看孩子們的游戲視頻，也多次進(jìn)行交流、分析、討論。夏老師對我說，這一周的觀察和傾聽，使她對班級環(huán)境有了不同的理解。她認(rèn)識到，小班的孩子更喜歡一定密閉的空間，如城堡、帳篷、小房子等。所以，對于這個階段的孩子，可以增加類似的空間環(huán)境，小班的孩子不喜歡很有規(guī)則的環(huán)境和游戲，如益智區(qū)的配對游戲、數(shù)字游戲等。因此，這一類的游戲可以稍后一段時間再玩。在一般情況下，熟悉的玩具和新投入的玩具對孩子的吸引力差別不大。小班的孩子比較愿意去固定的地方玩，玩法也相對固定。這是因?yàn)橹貜?fù)游戲能帶給孩子安全感，當(dāng)小班的孩子情緒不佳時，更愿意在舒適的空間里，單獨(dú)與教師在一起，希望教師抱抱他，輕輕地拍拍他。

后來，我發(fā)現(xiàn)夏老師對班級環(huán)境的創(chuàng)設(shè)更有研究，她班級的環(huán)境更能滿足孩子的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求。

除了夏老師，幼兒園其他教師對班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)也有很多困惑，我們便開展了相應(yīng)的教研活動，幫助、支持教師。例如，我們開展了關(guān)于“吸引物與刺激物”的研討。我們通過讓教師閱讀，引領(lǐng)、助推教師更新觀念，我們讓教師基于實(shí)踐中的問題展開研討，助推他們改變行為。

書中提到的“吸引物”指能夠引起幼兒興趣的材料，而是否對材料做出回應(yīng)則是由幼兒自己決定的?！拔铩敝赶蛑С只蛘咄卣褂變旱呐d趣?！按碳の铩眲t指更富有挑戰(zhàn)性的材料，包括不同尋常、發(fā)人深省、令人費(fèi)解或引發(fā)幼兒做出探究反應(yīng)的材料?！按碳の铩敝赶蛲苿犹骄炕顒拥纳钊?。教師們結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)對書中提到的觀點(diǎn)進(jìn)行解讀，并積極地表達(dá)了自己的觀點(diǎn)。同時，教師們還就“‘吸引物與‘刺激物是否可以是同一種材料，‘吸引物未能引發(fā)幼兒興趣時，要不要撤掉”等問題進(jìn)行了討論。

通過討論，教師們建立以下共識：開放性材料優(yōu)于現(xiàn)成的有固定玩法的材料。同時，不管是留白，還是提供較豐富的環(huán)境和材料，環(huán)境創(chuàng)設(shè)始終是動態(tài)的過程，是隨兒童而動的過程。

我們還組織教師到本區(qū)公認(rèn)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)得好的幼兒園觀摩、學(xué)習(xí)，然后組織教師進(jìn)行分享與交流。我們讓教師結(jié)合自己的教育教學(xué)實(shí)踐提出問題并相互答疑。教師們的問題有指向不同年齡幼兒特點(diǎn)的，有指向不同領(lǐng)域游戲特點(diǎn)的，也有指向具體材料投放的。我們沒有對教師們提出的問題給出所謂“權(quán)威”的答案，而是希望教師們帶著這些問題，到實(shí)踐中去探索，去驗(yàn)證自己的想法是否正確，從而自覺地調(diào)整自己的教育行為。

幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)是一個永恒的話題，需要我們持續(xù)地去研究和探索。