對“安吉游戲”中幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的思考

王珍

每當(dāng)談起幼兒園科學(xué)教育的話題時(shí)，我總會(huì)想起自己曾經(jīng)展示過的科學(xué)領(lǐng)域的集體教學(xué)活動(dòng)，當(dāng)時(shí)覺得自己設(shè)計(jì)的活動(dòng)非常合理，現(xiàn)在想想還是存在很多問題。“安吉游戲”的實(shí)踐讓我對幼兒園科學(xué)教育有了新的認(rèn)識(shí)，對幼兒在游戲中的科學(xué)學(xué)習(xí)有了更多的觀察和思考。

關(guān)于“斜坡滾動(dòng)”的故事

2006年，在一次園級(jí)“集體教學(xué)活動(dòng)”評比中，我選擇的教學(xué)內(nèi)容是“斜坡滾動(dòng)”。我設(shè)計(jì)了3個(gè)光滑度不一樣的斜面，準(zhǔn)備讓孩子們用乒乓球在3個(gè)斜面上滾動(dòng)，從而發(fā)現(xiàn)球在越光滑的斜面滾動(dòng)速度越快的物理原理。當(dāng)時(shí)，我在制作材料上花了不少功夫，對木板的長度及斜面的坡度也做了“合理”設(shè)計(jì)，經(jīng)過反復(fù)嘗試、調(diào)整才制作完成?？稍谠嚱虝r(shí)，還是出現(xiàn)了不少問題。例如，有的幼兒只顧讓兵乓球滾下來，沒有去觀察、比較球每次滾動(dòng)的速度;有的幼兒為了讓球滾得快一點(diǎn)，就用力推球或從斜面的中間位置開始滾球，導(dǎo)致得出的結(jié)論有誤;球滾到各處，孩子們滿地找球，影響了教學(xué)秩序。于是，我增加了猜想和記錄環(huán)節(jié)，讓孩子們帶著驗(yàn)證的任務(wù)去操作;我還制定了比賽規(guī)則，在同一起點(diǎn)同時(shí)放手，讓乒乓球自然滾動(dòng);我還在斜面底部放了一個(gè)紙盒，用來接住滾下來的兵乓球。

自實(shí)施“安吉游戲”以來，我看到了孩子們很多類似“斜坡滾動(dòng)”的游戲。例如，在沙池里，他們把管槽連接成斜坡，用水龍頭里的水順著管槽把球沖下去;在山坡上，他們把輪胎滾進(jìn)山坡下面的滾筒里;在操場上，他們用木板和木塊搭各種各樣的斜坡，讓圓柱體積木等滾下去擊倒放在斜坡上的障礙物……臺(tái)階、箱子、輪胎、滾筒、梯子、木板、板凳、墊子等都可以成為孩子們搭建斜坡的材料。他們對“斜坡滾動(dòng)”探究內(nèi)容的豐富性和深入程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了我當(dāng)初的設(shè)計(jì)。他們會(huì)用籃球、足球、輪胎、圓柱體積木等不同的滾動(dòng)物嘗試，會(huì)自主制定競賽規(guī)則，會(huì)設(shè)置各種障礙物觀察滾動(dòng)結(jié)果，會(huì)調(diào)整斜坡的坡度以改變滾動(dòng)物的沖擊力，還會(huì)研究如何讓滾動(dòng)物的滾動(dòng)方向發(fā)生改變。

關(guān)于“分類”的故事

數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)也是我曾經(jīng)展示比較多的，我印象比較深的是一次中班數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)“飲料超市”。秉承著幼兒在操作中學(xué)習(xí)的理念，當(dāng)時(shí)我設(shè)計(jì)了可以移動(dòng)的超市貨架，以及不同口味、包裝的“飲料”。孩子們的操作任務(wù)之一是整理貨架，以方便顧客選擇。幼兒分組操作時(shí)，分別按照飲料的口味或者包裝的形狀進(jìn)行分類。操作任務(wù)之二是改造貨架，幫助幼兒學(xué)習(xí)按照兩個(gè)維度進(jìn)行分類。這次教學(xué)活動(dòng)當(dāng)時(shí)頗受好評。在開展集體教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)，我還在班級(jí)區(qū)角里投放了很多學(xué)習(xí)分類的材料，如花瓣、花蕊的顏色、形狀不一樣的“花朵”，讓孩子們把它們按一定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類，分別種在花盆里。

在“安吉游戲”中，孩子們的分類學(xué)習(xí)讓我大開眼界。我曾觀察到這樣的場景：中班的孩子用輪胎和梯子搭了一副蹺蹺板，兩個(gè)人玩了一會(huì)兒后，過來了五六個(gè)孩子，和他們一起游戲。孩子們每4個(gè)一組輪流游戲。先是自由組隊(duì)玩，后來大家都搶著要和小怡一個(gè)隊(duì)。小貝說：“那就5歲的和5歲的一隊(duì)，6歲的和6歲的一隊(duì)?！贝蠹叶纪?，結(jié)果每次都是5歲這隊(duì)輕了。后來他們又決定個(gè)子高的一隊(duì)，個(gè)子矮的一隊(duì)，結(jié)果每次都是個(gè)子高的這隊(duì)重。然后他們又調(diào)整了好幾次，如一個(gè)個(gè)子高的對兩個(gè)個(gè)子矮的;一個(gè)個(gè)子高、一個(gè)個(gè)子矮對三個(gè)個(gè)子矮的;兩個(gè)個(gè)子高的對三個(gè)個(gè)子矮的……游戲中包含了孩子們對數(shù)的認(rèn)識(shí)、對重量的感受、對分類的理解和運(yùn)用等學(xué)習(xí)，體現(xiàn)他們已經(jīng)能夠根據(jù)具體事物形成類別，以及處理一個(gè)類別內(nèi)及不同類別間的關(guān)系，其中包含邏輯思維、推理等學(xué)習(xí)。其實(shí)在“安吉游戲”中，孩子們的分類學(xué)習(xí)每天都在發(fā)生，像如何整理大量的游戲材料，是幼兒在游戲中必須解決的問題，孩子們分類整理、運(yùn)送材料，按照標(biāo)記對應(yīng)地?cái)[放材料，都有分類學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

我的思考

自“安吉游戲”實(shí)施以來，在觀察幼兒的游戲過程中，我常常會(huì)對自己過去的做法進(jìn)行反思。比如，看到大班幼兒在游戲時(shí)把裝滿水的氣球放到盛了半桶水的水桶里會(huì)發(fā)生噴水現(xiàn)象，我聯(lián)想到自己曾經(jīng)讓幼兒做水果沉浮的實(shí)驗(yàn)，當(dāng)時(shí)我只關(guān)注讓幼兒發(fā)現(xiàn)有些水果會(huì)浮、有些水果會(huì)沉的現(xiàn)象，而對孩子們發(fā)現(xiàn)的有的水果浮在水面、有的水果浮在水中間的現(xiàn)象不予理會(huì)，甚至還悄悄地拿走浮在水中間的水果，不希望被幼兒發(fā)現(xiàn)這一現(xiàn)象。如今孩子們討論的是：是否因?yàn)橥袄锏乃a(chǎn)生的力量與氣球里的水產(chǎn)生的力量相互作用，導(dǎo)致氣球噴水？在探究水的秘密的過程中，孩子們不僅關(guān)注物體的沉浮，還對水的浮力、壓力、壓強(qiáng)等感到好奇，并進(jìn)行深入探究。又如，看到小班幼兒用依次擺放一塊正方形、兩塊三角形、三塊半圓形積木的方法搭建“圍墻”時(shí)，我聯(lián)想到自己曾經(jīng)辛苦地畫了各種排序方式的項(xiàng)鏈?zhǔn)痉秷D，讓幼兒照著樣子穿珠子來學(xué)習(xí)模式。現(xiàn)在的小班幼兒在游戲中早已學(xué)會(huì)用各種模式進(jìn)行搭建?？傊?，孩子們在游戲中生動(dòng)的科學(xué)學(xué)習(xí)場景帶給我的不僅是震撼，更是兒童觀、教育觀和課程觀的改變。

1.“安吉游戲”中的科學(xué)學(xué)習(xí)擺脫了教師的限制

雖然教師比較擅長從幼兒的生活和教師指導(dǎo)用書中，尋找適合幼兒經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，但這依然是成人主導(dǎo)的，以致于幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容始終都是在教師的把握中。教師對科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和關(guān)注點(diǎn)決定了幼兒的學(xué)習(xí)內(nèi)容。然而，幼兒天生具有強(qiáng)烈的好奇心，他們的興趣點(diǎn)遠(yuǎn)比成人要廣泛和多樣，并且每個(gè)幼兒的興趣點(diǎn)并不相同?！鞍布螒颉崩昧艘磺锌衫玫淖匀晃锖涂臻g，廣泛地增加幼兒親近自然、探究自然的機(jī)會(huì)。自然界的生物吸引著幼兒，引發(fā)他們近距離地觀察動(dòng)、植物，孩子們會(huì)根據(jù)自己的興趣去探索和發(fā)現(xiàn)?！鞍布螒颉边€創(chuàng)設(shè)了豐富多元的物質(zhì)環(huán)境，充分滿足幼兒親身操作、直接感知的需求。幼兒對身邊的事物及周圍環(huán)境的探究每時(shí)每刻都在進(jìn)行。幼兒生來就具有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，對周圍的世界有很強(qiáng)的好奇心?！鞍布螒颉碧峁┝素S富、刺激的環(huán)境以回應(yīng)與支持幼兒的好奇和興趣，這些都是教師無法設(shè)計(jì)的?！鞍布螒颉敝械目茖W(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容是在每個(gè)幼兒所接觸的事物、所經(jīng)歷的事件中自然形成的。比如，就木板這一材料來說，有的幼兒把它和積木組合搭建平臺(tái)，為了不讓平臺(tái)倒塌，他們不斷地探索如何穩(wěn)固的問題;有的幼兒想辦法用各種材料固定木板的一端，做成一個(gè)跳板，探索杠桿原理;有的幼兒用木板當(dāng)測量工具;有的幼兒研究如何用木板搭成一艘長方形的“飛船”等。游戲就像一個(gè)開放的實(shí)驗(yàn)室，讓幼兒去操作、去實(shí)驗(yàn)、去發(fā)現(xiàn)自己感興趣的項(xiàng)目，用自己的方式體驗(yàn)探究過程，提升探究能力。

教師對探究材料和探究過程的設(shè)計(jì)給幼兒限定了框架，為實(shí)現(xiàn)所要達(dá)到的目標(biāo)，教師控制很多不確定的因素，讓幼兒在限定的范圍里操作，去發(fā)現(xiàn)教師想要他們發(fā)現(xiàn)的內(nèi)容，獲得教師想要他們獲得的認(rèn)知。教師讓幼兒操作只是為了調(diào)動(dòng)他們的興趣，并不是為了讓他們體驗(yàn)過程，也不是為了引發(fā)他們的探究。就像我在設(shè)計(jì)“斜坡滾動(dòng)”活動(dòng)時(shí)，木板的長短、斜坡的坡度、外力的作用、滾動(dòng)物的結(jié)構(gòu)等被我控制的變量，都是真實(shí)情境中影響滾動(dòng)速度的因素，我剝奪了幼兒的探究機(jī)會(huì)。教師設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)是為了得到答案，而幼兒自己的游戲是在探究中解決問題。“安吉游戲”中的科學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)隱藏在材料以及材料提供的方式中，給幼兒純粹“玩”的機(jī)會(huì)，幼兒在對具體事物進(jìn)行擺弄、操作中不斷產(chǎn)生問題，探索具體事物和解決實(shí)際問題的過程就是幼兒的游戲和探究相互交織的過程。幼兒在游戲中的主動(dòng)探究，不是為了探究教師需要的問題，尋找教師需要的答案。在游戲中，他們不斷地試錯(cuò)、調(diào)整，獲得了豐富的體驗(yàn)，也發(fā)展了探究能力?！鞍布螒颉敝杏懈鞣N不同顏色、大小、形狀、重量、質(zhì)地的材料，如梯子、木箱、繩索、墊子、木塊、滾筒等，當(dāng)幼兒在操作這些材料時(shí)，他們既關(guān)注物體的多樣性，也關(guān)注某個(gè)物體本身的特性。孩子們還對水會(huì)往下流、有些東西在水里會(huì)沉下去、有些東西在水里會(huì)浮上來、天氣冷了水會(huì)結(jié)冰等現(xiàn)象都有感知。在游戲中，幼兒對怎樣讓材料動(dòng)起來非常感興趣，他們通過推、拉等外力，使材料動(dòng)起來或者改變材料的運(yùn)動(dòng)方向。比如，他們搭建不同的斜坡，讓輪胎、滾筒、球滾落，通過這些游戲，幼兒建立起了關(guān)于物體為什么會(huì)運(yùn)動(dòng)以及如何運(yùn)動(dòng)的“樸素理論”。

2.“安吉游戲”中的科學(xué)學(xué)習(xí)避免了探究的割裂

游戲中的探究是主動(dòng)、持續(xù)的。幼兒在“安吉游戲”中的科學(xué)學(xué)習(xí)，不是通過單個(gè)活動(dòng)建立經(jīng)驗(yàn)的。科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是探究，幼兒是通過自己對周圍物質(zhì)世界的探究獲得經(jīng)驗(yàn)的，探究的內(nèi)容是各領(lǐng)域整合的。在“安吉游戲”中，在相對固定的游戲場地內(nèi)，幼兒的游戲、探究會(huì)持續(xù)較長的時(shí)間，玩法會(huì)不斷變化。比如，在玩蹺蹺板的過程中，幼兒從一人一端玩到一端人多一端人少，再到一端人坐著不動(dòng)一端人抖動(dòng)，再到一端坐人一端放物，再到玩“一端固定一端翹起的跳水炸彈”，等等。雖然玩法在不斷變化，但是關(guān)于力和平衡的探究一直貫穿其中。又如，孩子們在玩滑索時(shí)，先按傳統(tǒng)的玩法重復(fù)地玩，感受下滑的速度。后來他們發(fā)現(xiàn)身體的姿態(tài)和腳的擺放位置都會(huì)影響下滑的速度，便在下滑時(shí)做出各種身體姿態(tài)以調(diào)控速度。再后來他們還發(fā)現(xiàn)到達(dá)終點(diǎn)時(shí)會(huì)產(chǎn)生回彈，以及不同的幼兒回彈的距離不一樣等現(xiàn)象。接下來，孩子們的玩法更多樣了，比如，增加人數(shù)一起滑，設(shè)置撞擊物以加大難度，測量每個(gè)人回彈的距離等。游戲玩法的變化是孩子們探究滑索產(chǎn)生的力的作用的過程，涉及慣性、重心、沖擊力、摩擦力、測量及數(shù)量關(guān)系等經(jīng)驗(yàn)。游戲滿足了幼兒持續(xù)探究的需求，他們不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，在不斷探究、調(diào)整中積累經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)支持他們改變游戲的玩法，提升游戲的難度，最終解決問題。在這個(gè)過程中，幼兒不斷調(diào)動(dòng)原有經(jīng)驗(yàn)，又不斷獲得新經(jīng)驗(yàn)。

幼兒發(fā)現(xiàn)事物間異同和聯(lián)系的過程，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程。幼兒的經(jīng)驗(yàn)不是一次探究就能習(xí)得的，而是在不同情境中反復(fù)感知、體驗(yàn)才習(xí)得的。在“安吉游戲”中，幼兒有機(jī)會(huì)在解決問題的過程中不斷遷移、運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)，有利于幼兒深入理解和不斷拓展經(jīng)驗(yàn)，提升探究的興趣與能力。比如，孩子們在滾輪胎時(shí)，積累了滾動(dòng)物受到外力會(huì)改變運(yùn)動(dòng)方向等經(jīng)驗(yàn)，所以他們在設(shè)計(jì)小球轉(zhuǎn)彎軌道時(shí)，會(huì)在轉(zhuǎn)彎處設(shè)置受力點(diǎn)以使小球轉(zhuǎn)彎。因?yàn)楹⒆觽儗_擊力、摩擦力等有了感性經(jīng)驗(yàn)，所以他們能運(yùn)用這些經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造新的玩法，而新玩法又能引發(fā)新的探究。又如，孩子們在玩積木時(shí)，發(fā)現(xiàn)正方形的四個(gè)邊是一樣長的，兩個(gè)正方形合起來是一個(gè)長方形，兩個(gè)小三角形可以拼成一個(gè)大三角形，等等。這樣，他們對圖形間的關(guān)系的理解就水到渠成了。小班幼兒在搭建地板時(shí)，發(fā)現(xiàn)120厘米長的木板沒有了，就馬上找來三塊40厘米長的木板替代。大班幼兒知道只要處理好長方形木塊的角度關(guān)系，就能搭出圓形的“家”。這些都是幼兒從游戲中積累的經(jīng)驗(yàn)。幼兒對各種材料的操作，能加深他們對數(shù)學(xué)問題的理解，游戲中隱含的數(shù)學(xué)問題有助于幼兒積累數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)并融會(huì)貫通。

3.“安吉游戲”中的科學(xué)學(xué)習(xí)關(guān)注了幼兒思維的發(fā)展

游戲中通過操作材料獲得直接經(jīng)驗(yàn)很重要，但這并不夠，幼兒還需要對游戲進(jìn)行反思。在“安吉游戲”中，教師鼓勵(lì)幼兒反思、描述、記錄游戲經(jīng)歷，幼兒可以通過口述、繪畫等來描述和記錄游戲過程。教師除了傾聽幼兒的敘述，還會(huì)幫助他們進(jìn)行記錄。在游戲中，幼兒會(huì)根據(jù)自己的想法和疑問直接進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，如在玩沙池游戲時(shí)，幼兒思考的是“我怎樣從這個(gè)管子里得到水”，于是他進(jìn)行了假設(shè)并實(shí)驗(yàn)。有時(shí)，幼兒的問題體現(xiàn)在他的行為中，如讓球滾落前，幼兒認(rèn)真地調(diào)整坡度使其更陡，這時(shí)他可能正想知道“如果坡道更陡將會(huì)發(fā)生什么”。幼兒在游戲中不斷提出問題并嘗試解決問題，游戲提供了很多讓他們反復(fù)操作的機(jī)會(huì)，他們便會(huì)把這些問題記錄下來，如：“為什么我的球從斜坡上滾下來有時(shí)會(huì)轉(zhuǎn)彎，有時(shí)不會(huì)轉(zhuǎn)彎？”“為什么我的沙子蛋糕會(huì)倒塌？”等等?！鞍布螒颉苯o幼兒提供了大量記錄和表達(dá)的機(jī)會(huì)，讓幼兒回顧自己在游戲中發(fā)現(xiàn)問題、思考和調(diào)整策略、解決問題等過程，這也是幼兒梳理思維、建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)的過程。教師除了現(xiàn)場觀察幼兒的游戲，也需要從幼兒的記錄中進(jìn)一步獲取信息，解讀幼兒的興趣、及探究的過程和幼兒經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展水平。教師擁有科學(xué)素養(yǎng)固然重要，但更重要的是要做與幼兒保持同頻共振的同行者。教師通過觀察幼兒的游戲，更加深切地了解材料中蘊(yùn)含的教育價(jià)值，更好地解讀幼兒的學(xué)習(xí)，看到幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的水平，實(shí)現(xiàn)看懂幼兒、與幼兒共同成長的目標(biāo)。

“安吉游戲”鼓勵(lì)幼兒之間、教師與幼兒之間進(jìn)行有組織的大組和小組討論。這種討論很重要，能幫助幼兒用語言闡明其思想，用證據(jù)支持其不斷發(fā)展想法。教師以問題為切入口，引發(fā)幼兒思考和解釋他們所看到的現(xiàn)象，幫助幼兒梳理因果關(guān)系、尋找規(guī)律，鼓勵(lì)幼兒尋找他們的經(jīng)驗(yàn)與他們關(guān)于事情是怎樣發(fā)生、為什么會(huì)發(fā)生等觀點(diǎn)之間的聯(lián)系。這不但能提升幼兒的理解力，而且可能找到更多的機(jī)會(huì)擴(kuò)展幼兒的探究活動(dòng)。例如，在“斜坡上滾輪胎”的游戲分享中，有幼兒提出為什么木板容易倒掉，其他幼兒認(rèn)為輪胎太重、太大了，人推輪胎的力量太大了，斜坡的坡度太大了，輪胎滾動(dòng)的速度太快了，都會(huì)使木板倒掉，另外，如果木板本來是歪的就容易倒，輪胎滾歪時(shí)也會(huì)把木板帶倒，等等。幼兒的分析是基于游戲中積累的經(jīng)驗(yàn)。

在集體中交流經(jīng)驗(yàn)及想法，可以使幼兒辨證地、深入地思考。例如，在“玩滑索時(shí)為什么扔不上滑輪把手”的討論中，孩子們不僅能從滑索是傾斜設(shè)置的、把手需要從低處往高處扔等角度分析問題，還能從扔的力氣大小、自身的身高、扔的起點(diǎn)等因素進(jìn)行分析。有利于幼兒思維能力的發(fā)展。

給幼兒答案并不是教師的主要工作，尋找答案也不是幼兒的任務(wù)。教師更重要的作用是，以幼兒游戲的真實(shí)情境為討論素材，把幼兒的問題作為進(jìn)一步探究的出發(fā)點(diǎn)，通過深入的討論激發(fā)幼兒的思考，引出幼兒的“樸素理論”，讓幼兒之間相互啟發(fā)，從而使游戲探究成為不斷深入學(xué)習(xí)的過程，使幼兒比較模糊的感知體驗(yàn)變?yōu)榍逦伎?、高效表達(dá)的過程。