新課改背景下小學(xué)讀寫結(jié)合策略初探

張莉莉

隨著社會的飛速發(fā)展和新課改政策的不斷深入，小學(xué)語文作為小學(xué)教學(xué)體系的重要科目，也逐漸摒棄了傳統(tǒng)且落后的教學(xué)理念與教學(xué)手法，改用讀寫結(jié)合的教學(xué)方式，以進(jìn)一步提高教學(xué)效率。本文闡述了在小學(xué)語文教學(xué)中采用讀寫結(jié)合教學(xué)法的意義，并提出了切實(shí)可行的教學(xué)策略。

一、讀寫結(jié)合教學(xué)存在的問題

1.小學(xué)生的注意力不集中

小學(xué)生的注意力容易分散，當(dāng)然，這是小學(xué)生的天性。但經(jīng)常走神就會聽不懂教師講解的內(nèi)容，導(dǎo)致對所學(xué)知識的興趣下降，課堂學(xué)習(xí)效果自然會變差，而且課后鞏固復(fù)習(xí)也比較困難。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，語文課堂比較枯燥，難以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方法，運(yùn)用多種多樣的教學(xué)手段，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使他們對寫作產(chǎn)生興趣，從而提高教學(xué)和學(xué)習(xí)效率。

2.閱讀量較小

目前，一些教師仍在沿用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法，這種方法過于單一，難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳，不利于學(xué)生閱讀能力和寫作能力的提升。因此，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)性、主動性和積極性，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念。讀寫結(jié)合的教學(xué)方法是新時(shí)代教學(xué)方法之一，可以使學(xué)生學(xué)到更豐富的課外知識，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

3.教學(xué)模式過于單一

傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足學(xué)生的需求，也無法提高他們的寫作能力和閱讀能力，不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，妨礙了學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。因此，教師應(yīng)將讀寫結(jié)合的理念落實(shí)到教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。

4.課后作業(yè)的趣味性不強(qiáng)

在家庭作業(yè)的設(shè)置方面，傳統(tǒng)教學(xué)模式下的作業(yè)缺乏趣味性，容易打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。這樣的家庭作業(yè)雖然在表面上能檢測學(xué)生短期內(nèi)的學(xué)習(xí)成果，但沒有延伸和拓展，不利于學(xué)生的個(gè)性化成長。在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師必須充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)具有針對性的個(gè)性化作業(yè)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在尊重學(xué)生主體性的基礎(chǔ)上，教師有必要進(jìn)行延伸閱讀教學(xué)和寫作訓(xùn)練，以使學(xué)生能更好地思考、學(xué)習(xí)。

二、小學(xué)閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的有效策略

1.深入挖掘課本

教材中的課文都是編者精心挑選的，文章非常經(jīng)典，具有較高的文學(xué)價(jià)值。教師應(yīng)以教材為根本，進(jìn)行拓展和延伸，引導(dǎo)學(xué)生對文章進(jìn)行自主閱讀，激發(fā)他們的閱讀興趣，這對小學(xué)生寫作能力的提升具有較大幫助，還可以進(jìn)一步提高小學(xué)生的自主閱讀意識，提高他們的學(xué)習(xí)能力。

2.與實(shí)際生活相結(jié)合

語文教學(xué)的核心內(nèi)容之一就是用情感帶動寫作，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。教師通過讀寫結(jié)合的教學(xué)方式，可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生主動投入到學(xué)習(xí)中，從而更好地開展教學(xué)。教師應(yīng)注重教學(xué)與實(shí)際生活的融合，讓閱讀教學(xué)貼近學(xué)生的實(shí)際生活，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，這樣學(xué)生更容易理解教學(xué)內(nèi)容。

3.組織學(xué)生閱讀課外讀物

在小學(xué)讀寫結(jié)合教學(xué)過程中，教師要積極運(yùn)用第二課堂來培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力。當(dāng)然，教師還要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)需求，鼓勵學(xué)生閱讀符合其認(rèn)知能力和文化水平的課外讀物。積極帶領(lǐng)學(xué)生參加課外讀寫活動，讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)、積累閱讀知識，從而提高學(xué)生的寫作素材儲備量，提升學(xué)生的寫作能力。學(xué)生完成課外書籍閱讀后，教師應(yīng)要求他們寫讀后感。在寫讀后感過程中，學(xué)生可以掌握寫作技巧，增加知識儲備量，提高讀寫能力。

4.找準(zhǔn)讀寫結(jié)合的契合點(diǎn)

課本中有很多優(yōu)秀文章，教師應(yīng)充分利用這些資源，對課本內(nèi)容進(jìn)行分析，抓住其中的讀寫資源。教材中的許多內(nèi)容都是閱讀和寫作教學(xué)的重點(diǎn)，教師可將其作為閱讀與寫作相結(jié)合的切入點(diǎn)。教學(xué)相關(guān)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)鼓勵學(xué)生加強(qiáng)課外實(shí)踐。例如，在閱讀課文后，可以要求學(xué)生對課文進(jìn)行重寫、拓展和仿寫等方面的訓(xùn)練。這樣，學(xué)生的寫作能力將大大提高，學(xué)習(xí)積極性也能得到提升。

5.以單元為模塊進(jìn)行讀寫結(jié)合教學(xué)

在小學(xué)語文教學(xué)中，每個(gè)單元的主題不同，其教學(xué)內(nèi)容也有很大不同。教師可以針對某單元的特點(diǎn)開展教學(xué)，并以此設(shè)置寫作和閱讀教學(xué)相結(jié)合的模塊，使學(xué)生快速提高閱讀和寫作能力。例如，在某單元的教學(xué)中，由于本單元主題相似，教師可以要求學(xué)生閱讀該單元的所有文章。然后，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上，撰寫類似的文章，幫助學(xué)生深入理解課文內(nèi)涵。學(xué)生閱讀了大量類似文章，就能掌握這類文章的寫作方法，寫作會更加流暢。

在小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用讀寫結(jié)合的教學(xué)方式，將閱讀與寫作結(jié)合起來，讓學(xué)生將在閱讀中獲得的知識儲備靈活運(yùn)用到寫作中，再通過大量的寫作練習(xí)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，能提高學(xué)生的讀寫能力，實(shí)現(xiàn)其綜合素養(yǎng)的提升。