基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學作文教學探討

韋晶晶

信息時代對小學語文教學的要求更高了，要求教師不斷創(chuàng)新教學方法，還要重視對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。所以，在小學作文教學中，教師應開展閱讀教學，結(jié)合課程內(nèi)容，向?qū)W生傳授作文技巧，幫助他們熟練掌握語言技能，力爭在提高他們作文水平的同時，促進他們核心素養(yǎng)的提升。本文分析了在核心素養(yǎng)理念下開展小學作文教學的意義，剖析了目前作文教學中存在的問題，并結(jié)合自身的教學經(jīng)驗，提出幾點切實可行的策略，希望對深化小學作文教學改革有所幫助。

根據(jù)新課標的要求，小學語文教學越來越重視培養(yǎng)學生的綜合能力。所以教師應尊重學生的主體地位，調(diào)整作文教學的內(nèi)容，培養(yǎng)學生的語文綜合能力。在核心素養(yǎng)理念下的小學作文教學中，教師應注重激發(fā)學生的興趣，加強寫作指導，組織各種形式的作文教學活動，提高學生的作文水平與核心素養(yǎng)。

一、在小學作文教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的意義

在小學作文教學中，教師應重視學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，借助語文知識的講授，幫助學生樹立正確的是非觀、價值觀，增加他們的情感體驗，提高文學素養(yǎng)，使他們養(yǎng)成良好的行為習慣。小學作文教學的關(guān)鍵是引導學生發(fā)現(xiàn)生活中的美，感受文字的魅力，從而促使他們的寫作能力、閱讀能力以及對日常生活的感受和觀察能力得到提升，這也是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的要求。就當前的小學語文教學現(xiàn)狀而言，教師更應重視學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從多角度出發(fā)，多管齊下，加強對學生語言表達能力、閱讀能力、語文知識應用能力和寫作能力的訓練，為他們?nèi)蘸蟮膶W習奠定良好的基礎(chǔ)。

二、核心素養(yǎng)理念下的小學作文教學現(xiàn)狀

1.沒有將作文教學和生活緊密聯(lián)系起來

作文教學就是開展專項的教學活動，運用和建構(gòu)語言知識，啟迪學生的思維，以不斷提高他們的寫作能力。但一些教師在開展教學時，沒有將作文與實際生活緊密聯(lián)系起來，不重視對學生的生活教育，僅僅讓學生背誦和記憶理論知識。這種教學方式，導致學生對生活沒有深刻的理解和感受，不能從生活中積累寫作素材，更不能很好地吸收和利用。最終由于素材積累不足，導致寫作效果不佳。

2.缺少對閱讀的有效指導

寫作與閱讀積累密切相關(guān)，在不斷的閱讀過程中能獲得豐富的知識，積累大量的寫作素材，并掌握一些運用語言的技巧，提高作文水平。但一些教師在實際的教學過程中，對學生的閱讀情況并不關(guān)注，缺少深入的指導，僅僅是讓學生簡單地閱讀課文，并不引導他們做摘抄和積累。學生因為素材積累不足，在寫作時或者詞不達意，或者無話可說，很難提高作文水平。

三、核心素養(yǎng)理念下小學作文教學的策略

1.開展生活化的作文指導

作文是生活的源泉，沒有生活，作文就成了無源之水。為此，在小學作文教學中，教師應將作文與實際生活結(jié)合起來，給予學生生活化的作文指導，以更好地提升學生的核心素養(yǎng)。教師應立足教材，引導學生學習寫作技巧，認真觀察和感受生活，并對生活中的各種素材進行挖掘。例如，小學語文園地二的作文練習是以“成長”為主題寫作，教師可以讓學生回憶和聯(lián)想，想一想伙伴、教師、父母等這些與自己的成長密切相關(guān)的人，他們對自己產(chǎn)生了怎樣的影響，有哪些讓自己印象深刻的事，然后用文字的形式，表達自己在成長過程中的各種想法、記錄自己的成長經(jīng)歷，如此能激發(fā)學生的寫作熱情，使他們自主投入到寫作活動中。

2.巧妙運用“以讀促寫，讀寫結(jié)合”的模式

在語文核心素養(yǎng)體系中，最基本的內(nèi)容便是如何建構(gòu)和運用語言。小學語文教學的兩個重要版塊就是閱讀與寫作，二者在教學目標方面存在統(tǒng)一性。將閱讀與寫作有機結(jié)合，能發(fā)揮合力作用，促進學生語言的發(fā)展，并有效提升學生的核心素養(yǎng)。教師在開展小學語文教學時，應深入挖掘教材內(nèi)容，找到讀寫結(jié)合的訓練點，并在尊重學生主體地位的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)教學情境，開展有側(cè)重點的讀寫訓練。比如，寫人的文章，可以重點分析人物的性格特點;寫事的文章，則應重點了解事情的來龍去脈;寫景的文章，重點則應落在景物特點的描寫上。

在具體的讀寫教學中，教師可以積極探索“寫”的訓練點。比如，在教學中，可以進行“多角度寫景”“排比句寫景”“不同時間景物的不同特點”等訓練;在進行人物對話的寫作訓練時，可以進行“通過對話表現(xiàn)人物性格”“對話獨立成段”等練習。寫作練習要遵從由淺入深的原則，還要結(jié)合單元課文的要求，開展有效的、系統(tǒng)的寫作訓練，引導學生在模仿中創(chuàng)新。

3.鼓勵學生進行課外閱讀，增加語言積累

為了提高學生的作文水平，教師需要引導他們進行課外閱讀，以拓展知識面，增長見識。課內(nèi)閱讀已經(jīng)不能滿足學生的語言和知識積累需要，學生只有不斷進行課外閱讀，才能使語言和知識積累更加豐富，掌握更多的寫作手法和技巧，并在寫作中合理應用。教師可以根據(jù)學生的個性特點，給他們推薦《伊索寓言》《三國演義》等課外讀物。增加課外閱讀量，學生的知識儲備會更加豐富，作文水平也會有所提升。而且在閱讀的基礎(chǔ)上進行寫作訓練，能降低寫作難度，使學生感受到寫作的樂趣，增強寫作信心。例如，閱讀《火燒云》一文后，教師可布置課后作業(yè)，讓學生摘抄紅彤彤、金燦燦、恍恍惚惚等好詞好句，并鼓勵學生對這些詞句的意思進行探究，嘗試用它們造句，然后仿照課文寫作，將摘抄的詞句合理應用于作文中。

在小學作文教學中，提高學生的語言表達能力和文字應用能力等對于培養(yǎng)核心素養(yǎng)具有重要意義。小學生正處于想象力和創(chuàng)造力發(fā)展的黃金期，因此教師可以在課文教授環(huán)節(jié)，采用多元化的手段，引導學生自主參與，讓學生主動投入到課文學習的中，提高他們學習的積極性。比如，設(shè)計改編課文、懸念猜想、故事擴寫等不同形式的課程互動，調(diào)動學生的學習積極性。如此，學生的語言表達能力和文字應用能力能得到充分發(fā)展，教師再采用情感升華的方式，將創(chuàng)新能力內(nèi)化到學生的寫作中，便能大幅度提高學生的核心素養(yǎng)。