高職“計算機基礎(chǔ)”課程的“1+E”線上線下混合教學模式研究

張潤娟 白敬雨

摘 要：當前，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，線上線下混合式的教與學模式已經(jīng)在多個學科的教學中得以應(yīng)用，高職“計算機基礎(chǔ)”課程也自不例外。對此，文章對當前新興的“1+E”線上線下混合式教與學模式在高職“計算機基礎(chǔ)”課程中的應(yīng)用進行了探討，并詳細闡述了其有效應(yīng)用的途徑，對該模式的未來發(fā)展方向進行展望，以供參考。

關(guān)鍵詞：“計算機基礎(chǔ)”;“1+E”;線上線下混合;教與學模式

0 引言

信息化時代，計算機技術(shù)已成為每個高校學生所必須具備的一項技能，高職院校的“計算機基礎(chǔ)”成為各專業(yè)的必修公共基礎(chǔ)課。但受傳統(tǒng)教學觀念的影響，在“計算機基礎(chǔ)”課程教學中，灌輸式的教學方法仍然存在，使得教學效率和學生的學習效果均難以提高，這不利于學生在計算機技術(shù)方面的進步。因此，應(yīng)當對教學模式進行創(chuàng)新，當前新興的“1+E”線上線下混合式教學模式，則是創(chuàng)新的一個重要體現(xiàn)，值得推廣應(yīng)用。

1 “1+E”線上線下混合式教與學模式的特點

相較于本科院校，高職院校的教學更側(cè)重于對學生實踐動手能力的培養(yǎng)，為此，選用“1+E”線上線下混合式教與學模式有非常重要的作用。具體來看，“1+E”中的“1”，指的是“計算機基礎(chǔ)”課程的課堂，而“E”指的是利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進行教與學，并利用多元化的教學資源平臺來起到提高教學水平的目的。在線上，利用各種移動終端設(shè)備，讓學生能夠進行自主學習或互動式學習;在線下，通過教師指導學生獨立或分組完成學習任務(wù)。整體而言，該模式具有以下特點：有多個教學場所，能夠利用各種場所來完成線上和線下的教學任務(wù)和學習任務(wù)，學生通過利用碎片時間就可進行自主學習，有利于發(fā)揮學生的主觀能動性[1]。

2 現(xiàn)階段高職院校“計算機基礎(chǔ)”課程教學中存在的問題

2.1 學生計算機水平參差不齊

當前，高校“計算機基礎(chǔ)”課程的教學，通常是以一個或數(shù)個班級為單位進行共同上課，每堂課的學生數(shù)量都達到幾十甚至是上百人，而學生之間的計算機基礎(chǔ)水平也必然參差不齊，一些基礎(chǔ)較好的學生已經(jīng)對計算機相關(guān)知識有了較多了解，能夠熟練掌握和操作有關(guān)內(nèi)容，但一些基礎(chǔ)較差的學生則正好相反。部分教師卻忽視了這一問題，仍然采用“一刀切”的教學方式，導致基礎(chǔ)較差的學生在“計算機基礎(chǔ)”課程學習效果方面仍不甚理想，甚至還會出現(xiàn)學習效果兩極分化的局面，無法讓整體的學習水平同時提高。

2.2 學生課外學習的自覺性相對較低

在智能手機已經(jīng)在學生群體中全面普及的情況下，部分學生的課余時間幾乎全部被網(wǎng)絡(luò)視頻、游戲和聊天軟件所占據(jù)，智能手機用于學習的比例仍然處于較低的水平，給課堂教學也帶來了較高的難度。如何讓課堂內(nèi)容吸引學生，將學生的注意力轉(zhuǎn)移到提高專業(yè)知識和信息技術(shù)應(yīng)用能力當中，仍是值得研究的問題，對此，“計算機基礎(chǔ)”課程的教師也應(yīng)當發(fā)揮自身的引領(lǐng)、熏陶和監(jiān)督作用，以線上的知識技能訓練和討論活動等方式，來帶動學生的課外學習。

2.3 教學內(nèi)容難以及時進行更新

計算機技術(shù)的發(fā)展和更新速度飛快，經(jīng)常會在短期內(nèi)出現(xiàn)計算機技術(shù)的更新，為此，“計算機基礎(chǔ)”課程教學方面也必須做到與時俱進，才能夠滿足實際的教學需要[2]。但從目前來看，在實際教學中，教師所采用的教材和所使用的軟硬件設(shè)備都相對較為陳舊，受到各種因素的制約，也難以進行及時的更新，這導致學生所學知識難以得到實際的應(yīng)用[3]。

2.4 過程性考核有待于加強

在高職院校“計算機基礎(chǔ)”課程的課堂教學階段的過程性考核效果都較好，在課堂上，教師可以合理布置教學任務(wù)并指導學生完成。但對于課后學習方面，仍然存在著需要補足的地方，如何調(diào)動學生的學習積極性，引導學生利用課外進行學習，實現(xiàn)線上線下混合式教學，讓學生能夠養(yǎng)成隨時隨地進行課程學習的好習慣[4]。

3 如何在高職“計算機基礎(chǔ)”課程教學中有效應(yīng)用“1+E”線上線下混合式教與學模式

3.1 “1”的學習

在“1+E”中，“1”主要是指以課堂教學為主的線下學習模式，而在線下學習模式當中，也要對以往的教師定位進行調(diào)整，教師的主要定位是學生學習的引導者，因此需要改變以往的灌輸式教學方法，在課堂中只講重要內(nèi)容，將空出的時間留給學生進行自主練習。具體來看，在課堂教學中，主要采用以下5個主要步驟：（1）創(chuàng)設(shè)學習情景，采用情景化教學的方式激發(fā)學生的學習興趣;（2）加強師生的課堂互動，通過互動來疑難問題的解決方法進行探究分析，以得到解決方案;（3）團隊協(xié)作，讓學生通過合作學習的方式來解決其在學習中遇到的難題;（4）多維評價和思維拓展;（5）教師在課堂結(jié)束后，布置課后作業(yè)，進行課堂教學內(nèi)容的拓展學習。

這樣的課堂教學流程符合學生的基本學習規(guī)律，突出了學生的主體地位。當然，需要注意的是，教師在課后有了更多任務(wù)，仍需要在教學任務(wù)設(shè)計等方面加以努力。

3.2 “E”的學習

“1+E”中的“E”指的是基于互聯(lián)網(wǎng)的線上學習模式，目前，出于線上教學的需要，已經(jīng)相繼出現(xiàn)了各種可免費使用的線上教學平臺，這些平臺都能夠支持視頻直播、圖文和音頻輸出等多種功能。通過這些教學平臺，不僅能夠支持學生的在線學習，也能夠開展在線討論和在線測驗等內(nèi)容，教師在線上教學中所起到的作用，則是對學生的學習情況進行監(jiān)督、收集和解答學生所遇到的疑難問題，并進行課后學習的設(shè)計和引導等。

3.3 充分利用優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教學資源

目前，隨著互聯(lián)網(wǎng)教育的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)上已經(jīng)擁有了大量關(guān)于“計算機基礎(chǔ)”課程的教學資源，為確?！?+E”線上線下混合式教與學模式得到有效應(yīng)用，就必須利用好這些教學資源。教師在備課過程中，可利用這些資源進行備課，并參考這些課程資源中所體現(xiàn)的教學理念和教學方法，來提高備課的質(zhì)量和效率，也能夠提高學生的學習興趣;同時，這些網(wǎng)絡(luò)教學資源在設(shè)計之初就已經(jīng)充分考慮到了不同層次學生的不同學習需求，采用多層次劃分的方法，適應(yīng)學生自主學習的有關(guān)需求，能引導學生進行自主學習，并培養(yǎng)學生自我獲取知識的能力。

3.4 加強教學平臺建設(shè)

有條件的高職院校應(yīng)當注重自身的教學平臺建設(shè)，打造一個功能較為全面的混合式教學平臺。具體來看，該教學平臺應(yīng)當涵蓋在線課程展示與建設(shè)、在線測試、大數(shù)據(jù)分析等多項功能，能夠?qū)W生的學習行為進行記錄，并通過記錄得到的大數(shù)據(jù)，對學生的學習規(guī)律進行分析，根據(jù)分析結(jié)果即可對接下來的教學工作進行改進，從而提升學生的學習效率和效果。

3.5 對教學考核方式進行優(yōu)化調(diào)整

目前，高職院校的“計算機基礎(chǔ)”課程學習多以實用型知識為主，在這類課程的考核中，則主要采用上機考試的方式進行，上機考試的題型則為選擇題、填空題和實際操作類問題，再通過結(jié)合學生的課堂作業(yè)來進行成績的最終評定。雖然這種考核方式已經(jīng)持續(xù)了較長時間，但實際上這種考核方式的科學性并不強，很多學生為了應(yīng)付考試，通常是采用背誦知識點的方式進行學習，無法對所學知識進行靈活應(yīng)用。針對這一問題，就需要對教學考核方式進行調(diào)整，適當增加課堂表現(xiàn)所占的比重，確保學生能夠重視實踐操作方面的內(nèi)容，并利用自己所學的知識進行實踐操作。高職院校的“計算機基礎(chǔ)”課程學習有一定的特殊性，在最終的考核中要考慮學生是否能熟練掌握課程知識，采用所有學生都能學會的方式進行考核。

4 “1+E”線上線下混合式教與學模式的未來發(fā)展方向展望

4.1 如何提高學習意愿不強的學生的學習動機有待于進一步探索

雖然“1+E”線上線下混合式教與學模式與傳統(tǒng)教學模式相比，有著顯著的優(yōu)勢，但歸根結(jié)底，還是需要學習者較強的自主學習意識作為支撐，這是確保學習內(nèi)容快速高效完成的關(guān)鍵。但由于高職院校學生的特殊性，其與本科院校相比，學生的學習基礎(chǔ)和學習意愿都相對較弱，對于某高職院校的調(diào)查也表明，具有這些特點的學生占比超過20%，如何激發(fā)這些學生的自主學習意識，仍是一個值得研究的問題，僅憑任課教師的努力是遠不能達到這一目標的，為此，仍需從多個角度對如何提高學生學習主動性的問題做進一步研究。

4.2 如何對教學模式做進一步改革仍需認真探究

雖然線上教學部分的課程資源已經(jīng)較為豐富，且已經(jīng)投入使用，但線上教學部分仍然只占據(jù)著很小的比例，尚未實現(xiàn)與線下課堂教學的深度融合。今后，如何根據(jù)實際情況來適當增大線上教學的比重，并在此基礎(chǔ)上保證教師的教學質(zhì)量和學生的學習效果，仍是一項值得研究的內(nèi)容。

5 ? 結(jié)語

互聯(lián)網(wǎng)時代，采用線上線下的混合式教與學模式，對提高高職院?！坝嬎銠C基礎(chǔ)”課程教學水平有著重要的現(xiàn)實意義，這就需要高職“計算機基礎(chǔ)”課程的教師對于“1+E”這種教與學模式做到熟練掌握和有效應(yīng)用，當然，這種教與學模式難免存在著一些需要改進之處，因此，教師在實際工作中也要注重對其優(yōu)化和創(chuàng)新，以不斷提高教學水平。

[參考文獻]

[1]代興梅.淺析1+E線上線下混合式教與學模式—以高職計算機基礎(chǔ)類課程為例[J].南方農(nóng)機，2019（7）：151，155.

[2]梁玉林，程佑春，王晶晶.“混合教學模式”下高職院校計算機基礎(chǔ)教學策略分析[J].中國新通信，2020（10）：196.

[3]張婷婷.高職《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》混合式教學模式探索研究[J].科學咨詢，2020（26）：14.

[4]劉允濤，劉悅.高職計算機公共實訓課線上線下混合式教學改革[J].實驗技術(shù)與管理，2020（6）：243-245.

（編輯 傅金睿）