“線上”推進(jìn)小學(xué)生課外深度閱讀“三部曲”

王彩閣

課外閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行課外深度閱讀更是語(yǔ)文老師長(zhǎng)期攻關(guān)而久攻不下的一大難題。新冠疫情突發(fā)，全國(guó)多地延遲開學(xué)，“停課不停學(xué)”的提出，讓很多教師被迫從傳統(tǒng)的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)為“線上教學(xué)”。2018年版的《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》就建議語(yǔ)文教師，要“靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略和現(xiàn)代教育技術(shù)，努力探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新的教學(xué)方式”。筆者立足于互聯(lián)網(wǎng)下的課外閱讀教學(xué)方式探索，找出學(xué)生課外閱讀的“痛點(diǎn)”“笑點(diǎn)”“支點(diǎn)”，以此優(yōu)化線上教學(xué)流程和教學(xué)策略，從而推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行課外深度閱讀，進(jìn)而有效地提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

一、建好“數(shù)據(jù)庫(kù)”，聚焦學(xué)生閱讀的“痛點(diǎn)”

疫情面前，教師不能與學(xué)生面對(duì)面交流，因而不能及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，但可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)從家長(zhǎng)和學(xué)生的各種反饋中進(jìn)行信息處理，從而為在線教育提供參考和依據(jù)。線上教育的前兩周，在下發(fā)給學(xué)生的學(xué)習(xí)指南中，我校每個(gè)年級(jí)都推薦了聽書書目及電影，引導(dǎo)學(xué)生居家閱讀。實(shí)施兩周后，學(xué)生是否喜歡推薦的聽書，是否喜歡推薦的電影，這些都是亟待了解的問(wèn)題，因此，第三周，語(yǔ)文科組通過(guò)網(wǎng)絡(luò)調(diào)查問(wèn)卷、針對(duì)性訪談等方式，收集學(xué)生“線上課外深度閱讀”存在的難點(diǎn)和疑點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的過(guò)程性學(xué)習(xí)進(jìn)行整理歸納，通過(guò)數(shù)據(jù)比對(duì)，對(duì)學(xué)生的真實(shí)閱讀狀態(tài)進(jìn)行研究與診斷。（下圖為五年級(jí)課外閱讀與影視欣賞問(wèn)卷調(diào)查）

抽樣的262人問(wèn)卷調(diào)查顯示，聽書為1049人次、觀影為643人次。聽書和觀影學(xué)生普遍多于文本閱讀，通過(guò)分析，得出以下原因：一是聽書不受時(shí)間地點(diǎn)限制，隨時(shí)隨地，方便省事，且不影響視力，得到家長(zhǎng)的支持;二是觀影非常有畫面感，很受追捧，但影響視力，受到家長(zhǎng)限制;三是部分學(xué)生通過(guò)聽書想閱讀原著，但疫情期間，快遞不暢，因此購(gòu)買困難;四是部分學(xué)生意力不穩(wěn)定、不持久，自制力不強(qiáng)，閱讀很難持續(xù)，存在半途而廢的現(xiàn)象。綜上，課外閱讀情況不理想，雖影音普受歡迎，但不能代替學(xué)生文本閱讀。

二、捆好“資源包”，找準(zhǔn)學(xué)生閱讀的“笑點(diǎn)”

第一，創(chuàng)新“購(gòu)物車”。影視作品較紙質(zhì)書籍更直觀，其多姿多彩的畫面極具現(xiàn)場(chǎng)感，更容易吸引學(xué)生的注意力;音頻書籍較紙質(zhì)書籍更方便快捷，眼下成為一種時(shí)尚。影音作品雖然不能代替閱讀，但它可以作為一種載體和資源，同樣可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而帶動(dòng)學(xué)生閱讀。所以，語(yǔ)文科組下載音頻書、電影裝進(jìn)“購(gòu)物車”，推到釘釘群供學(xué)生下載。

第二，豐富電子書。影音作品不能代替閱讀，學(xué)生最終還是要回歸文本閱讀，但眾口難調(diào)，學(xué)生的“笑點(diǎn)”也不盡相同，語(yǔ)文科組廣泛了解現(xiàn)有的閱讀資源，從中選擇、整合、豐富、拓展線上推薦內(nèi)容，增加了許多電子書，打通學(xué)生文本閱讀的最后一公里。然而選書也要目光長(zhǎng)遠(yuǎn)、綜合考量。要選文學(xué)書，也要選科普書;要選中國(guó)書，也要選外國(guó)書;要選幽默有趣的書，也要選安全教育的書;要選歷史類的，也要選科幻類的;要選體育類的，也要選藝術(shù)類的……總之，科學(xué)選書、不拘一格。

第三，提升“購(gòu)買力”。一是借助教師的內(nèi)力。教師擬好學(xué)生的電子清單，包括閱讀內(nèi)容、閱讀重點(diǎn)、閱讀要求、閱讀方式、作業(yè)布置、檢查方式等，既明確閱讀任務(wù)與目標(biāo)，又便于學(xué)生自主閱讀。二是借助家長(zhǎng)的外力。學(xué)習(xí)單發(fā)至班級(jí)群、釘釘群，邀請(qǐng)家長(zhǎng)協(xié)助督促并及時(shí)反饋學(xué)生完成情況，以便教師掌握學(xué)情，調(diào)整下一步的教學(xué)內(nèi)容和方法。

三、裝好“輸入法”，立好學(xué)生閱讀的“支點(diǎn)”

第一，捆綁法。鑒于學(xué)生有喜影音而輕文本的現(xiàn)象，語(yǔ)文科組在任務(wù)清單里設(shè)計(jì)如下問(wèn)題：“電影版和文字版的情節(jié)有哪幾處不同”“你認(rèn)為是電影版的好，還是文字版的好？”“你能找出10處以上電影里的臺(tái)詞在文中的位置嗎？”諸如此類問(wèn)題，把影音觀賞和文本閱讀捆綁在一起，既可以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)入文本，也可以幫助學(xué)生在更豐富的語(yǔ)境中理解重難點(diǎn)詞句、認(rèn)知文本風(fēng)貌，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本主題和情感進(jìn)行多角度、多層次、更為深刻的感知。

第二，直播法。此法面向群體，強(qiáng)調(diào)互動(dòng)性。要求教師既要按照大多數(shù)學(xué)生的閱讀需求，依據(jù)教學(xué)計(jì)劃整體推進(jìn)、講求進(jìn)度，又要兼顧小部分閱讀進(jìn)度慢的學(xué)生。線上直播中，要注重互動(dòng)性，減少“理論知識(shí)”的填鴨，設(shè)置具有開放性、探究性、有一定思維深度與學(xué)科價(jià)值意義的閱讀問(wèn)題。同時(shí)，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要具有梯度，由淺入深、由表及里、由易到難，在不同的閱讀教學(xué)階段，問(wèn)題的設(shè)計(jì)具有不同的針對(duì)性，從而引導(dǎo)學(xué)生迅速進(jìn)入文本、理解內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生的深度思維加工，提升閱讀效果。

第三，微播法。此法關(guān)注個(gè)體，強(qiáng)調(diào)針對(duì)性。結(jié)合學(xué)生閱讀出現(xiàn)的難點(diǎn)或疑點(diǎn)，依據(jù)教師信息技術(shù)能力，對(duì)學(xué)生閱讀中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)撥，可編輯一段評(píng)語(yǔ)、錄播一段話或錄制一段微課等，及時(shí)發(fā)給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)快反饋。教師依據(jù)學(xué)生文本理解能力的深淺，有針對(duì)性地指導(dǎo)幫扶，引導(dǎo)學(xué)生一步一個(gè)腳印思考探索，引領(lǐng)學(xué)生由淺顯化向深刻化邁進(jìn)、由深度化向廣度探索，助力其不斷獲得新的發(fā)現(xiàn)與認(rèn)知，體驗(yàn)深度感悟的愉悅。

第四，活動(dòng)法。深度閱讀離不開老師的點(diǎn)撥和同學(xué)的影響，所以多開展一些交流分享活動(dòng)，讓學(xué)生在交流中相互借鑒，在分享中加深合作，促進(jìn)深度閱讀教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。語(yǔ)文科組分別在不同的年級(jí)群里發(fā)布有關(guān)書目的“探究問(wèn)題或主題”的公告，每個(gè)班級(jí)均設(shè)置完整的組織架構(gòu)，“xx班課外閱讀常任理事長(zhǎng)”“xx班課外閱讀常任理事”“xx班課外閱讀輪流主席團(tuán)”等，組織學(xué)生開展探究討論，教師以平等的身份參與其中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。多開展線上主題交流活動(dòng)，讓學(xué)生在廣泛參與交流中引發(fā)思維碰撞，感受自我閱讀思考的價(jià)值，在潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生文本閱讀的主動(dòng)意識(shí)、思考意識(shí)、探究意識(shí)與自主建構(gòu)意識(shí)。

互聯(lián)網(wǎng)為閱讀教學(xué)提供了廣闊的資源平臺(tái)，隨著更多信息技術(shù)在互聯(lián)網(wǎng)的不斷應(yīng)用，也促使語(yǔ)文閱讀教學(xué)不斷的改革。作為語(yǔ)文教師，應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，順勢(shì)而為，在提升自身學(xué)科素養(yǎng)的同時(shí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)新的信息技術(shù)，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)，團(tuán)結(jié)互助，科學(xué)分工，不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、方法與策略，為推進(jìn)學(xué)生深度閱讀貢獻(xiàn)新智慧。

【本文系全國(guó)教育信息技術(shù)研究2018年度青年課題“互聯(lián)網(wǎng)+背景下的小學(xué)生課外深度閱讀指導(dǎo)研究”（課題立項(xiàng)號(hào)：184440021）的研究成果】