淺談小學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的成因與轉(zhuǎn)化策略

蘇彩霞

【摘要】在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于學(xué)生受思維、智力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、家庭教育、社會(huì)環(huán)境等因素的影響，一個(gè)班級(jí)中難免會(huì)出現(xiàn)“學(xué)困生”，而數(shù)學(xué)的“學(xué)困生”往往又比語(yǔ)文和英語(yǔ)多得多。究其原因，主要有學(xué)生自身原因、家庭原因及教師原因。那么如何轉(zhuǎn)化這些“學(xué)困生”，本文結(jié)合“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化實(shí)踐歸納了“思想轉(zhuǎn)化”“堂上關(guān)注”“同伴互助”“家長(zhǎng)參與”四個(gè)方面的策略，旨在培養(yǎng)“學(xué)困生”良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹(shù)立他們的自信心，幫其走出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的困境。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)困生;成因;轉(zhuǎn)化策略

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于學(xué)生的思維、智力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、家庭教育、社會(huì)環(huán)境等因素的影響，一個(gè)班級(jí)中難免會(huì)出現(xiàn)“學(xué)困生”，而數(shù)學(xué)的“學(xué)困生”往往又比語(yǔ)文和英語(yǔ)多得多。筆者也是一位數(shù)學(xué)教師，在多年的教學(xué)生涯中，遇到了不少的“學(xué)困生”，也經(jīng)歷了不少“失敗”，但筆者從沒(méi)氣餒，而是不斷學(xué)習(xí)和向成功的老師請(qǐng)教，并且結(jié)合“學(xué)困生”的案例分析其成因，針對(duì)“成因”探索轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的具體策略。

一、學(xué)困生的成因

第一，學(xué)生自身的原因。一是學(xué)習(xí)習(xí)慣不良?！皩W(xué)困生”的聽(tīng)課習(xí)慣、作業(yè)習(xí)慣、思考習(xí)慣一直都沒(méi)有養(yǎng)成好。“學(xué)困生”聽(tīng)課時(shí)容易受周?chē)挛锏母蓴_，容易走神，不能自始至終集中精神聽(tīng)課;有的不及時(shí)完成作業(yè)或者簡(jiǎn)單的抄襲，應(yīng)付了事;二是數(shù)學(xué)知識(shí)斷層。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)是一個(gè)螺旋上升的過(guò)程。隨著年級(jí)升高，知識(shí)的抽象性和邏輯性更強(qiáng)，低中年級(jí)的知識(shí)不扎實(shí)，知識(shí)鏈斷層，到高年級(jí)時(shí)學(xué)習(xí)新的知識(shí)就會(huì)顯得吃力;三是學(xué)習(xí)方法不當(dāng)。有的“學(xué)困生”雖然很努力，但學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，不靈活，有的仍然用死記硬背的方法去學(xué)習(xí)，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的來(lái)龍去脈不去探究，因此對(duì)一些稍微深?yuàn)W的問(wèn)題束手無(wú)策，只能生搬硬套，無(wú)法理解，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不盡人意;四是智力和思維差異。有的“學(xué)困生”是因?yàn)橄忍熘橇Α⑿闹?、思維等方面的發(fā)展就比同年齡的學(xué)生低，他們接受能力弱，老師堂上講的知識(shí)不能及時(shí)理解和掌握，回家缺乏及時(shí)的復(fù)習(xí)和鞏固，慢慢地就與其他學(xué)生的差距就越來(lái)越大。

第二，家庭的原因。一是缺乏關(guān)愛(ài)。近幾年，調(diào)查發(fā)現(xiàn)：大部分的“學(xué)困生”都缺乏家庭的關(guān)愛(ài)，有的父母雙雙外出打工，留下學(xué)生給年邁的爺爺、奶奶;有的父母離婚，學(xué)生在單親家庭中成長(zhǎng)，心理孤僻、自卑、甚至自暴自棄;有的學(xué)生由于父母忙于工作，從沒(méi)時(shí)間過(guò)問(wèn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。由于缺少父母的陪伴和關(guān)愛(ài)，這些學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)都不理想;二是缺乏引導(dǎo)。“學(xué)困生”在學(xué)校沒(méi)有掌握好知識(shí)，往往在家里也不能及時(shí)補(bǔ)缺和復(fù)習(xí)鞏固：有的學(xué)生在家一味看電視或玩電子游戲，根本不完成作業(yè);有的學(xué)生做作業(yè)遇到“困惑”，家長(zhǎng)卻沒(méi)有耐心或時(shí)間指導(dǎo)，讓問(wèn)題越積越多;有的學(xué)生借別人的作業(yè)來(lái)抄，家長(zhǎng)一點(diǎn)都不知情等。

第三，老師的原因。一是缺乏溝通。在“學(xué)困生”群體中，筆者發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生很乖，上課專(zhuān)心，作業(yè)也按時(shí)完成，但是作業(yè)正確率低，檢測(cè)不合格。這樣的學(xué)生，老師往往“想不明白”。其實(shí)，這些學(xué)生只要老師能與學(xué)生多溝通，真正了解其背后隱藏的問(wèn)題，打開(kāi)學(xué)生的“心扉”，很快就可以轉(zhuǎn)化過(guò)來(lái);二是缺乏恒心?！皩W(xué)困生”的轉(zhuǎn)化不是短時(shí)間能實(shí)現(xiàn)的，尤其是思維能力和基礎(chǔ)起點(diǎn)低的學(xué)生，老師要有“持之以恒”“不達(dá)目的不放棄”的決心才行。但是，現(xiàn)實(shí)中，不少老師往往難以堅(jiān)持。

二、學(xué)困生的轉(zhuǎn)化措施

第一，“轉(zhuǎn)化思想”樹(shù)立其學(xué)習(xí)目標(biāo)。思想是因，行為是果?！皩W(xué)困生”的思想或多或少都存在一些問(wèn)題，如懶惰、自暴自棄、自信心不足、自卑等，或在周?chē)h(huán)境下，不愛(ài)學(xué)習(xí)，破罐子破摔，經(jīng)常打游戲，追電視劇。教師要針對(duì)每個(gè)人的情況，做好思想上的引導(dǎo)，排除其“心理負(fù)擔(dān)”，激發(fā)其學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，給予他們真誠(chéng)的幫助，挖掘他們的各種潛能，讓他們有著明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，懷著飽滿(mǎn)的學(xué)習(xí)激情參與學(xué)習(xí)。

第二，“堂上關(guān)注”培養(yǎng)其自信心?！皩W(xué)困生”的專(zhuān)注力、持久力比一般的學(xué)生要差，因此大多數(shù)“學(xué)困生”上課的注意力難以集中聽(tīng)講，往往聽(tīng)一半不聽(tīng)一半，學(xué)得一知半解，因此難以掌握系統(tǒng)的知識(shí)，逐漸失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力。這就需要教師在課堂上對(duì)他們多點(diǎn)關(guān)注，了解他們的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，并給予及時(shí)的提醒引導(dǎo)和鼓勵(lì)，注意培養(yǎng)他們良好的聽(tīng)課習(xí)慣，提高他們學(xué)習(xí)的興趣與自信心。同時(shí)，老師在堂上要善于捕捉“學(xué)困生”的閃光點(diǎn)，對(duì)學(xué)生點(diǎn)滴的進(jìn)步大力宣傳，表?yè)P(yáng)，如設(shè)立進(jìn)步獎(jiǎng)并及時(shí)通報(bào)家長(zhǎng)，讓他們感受到學(xué)習(xí)帶給他們的成就感和自豪感，進(jìn)而提高他們的自信心。

第三，“同伴互助”給予細(xì)致幫扶?！皩W(xué)困生”往往覺(jué)得自己在優(yōu)秀生面前低人一等，不愿加入優(yōu)秀生的圈子。因此在班級(jí)里安排好學(xué)習(xí)小組，一般6人一小組優(yōu)后生搭配，發(fā)揮組內(nèi)優(yōu)勢(shì)，利用優(yōu)生輔導(dǎo)“學(xué)困生”。小組內(nèi)“小老師”每天互相督促按時(shí)完成作業(yè)，對(duì)“學(xué)困生”作業(yè)上的錯(cuò)誤給予講解、并督促其訂正。課堂中小組討論環(huán)節(jié)，“小老師”幫助其講解不明白的地方。老師要根據(jù)“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)情況，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，指引 “小老師”應(yīng)在哪一個(gè)知識(shí)點(diǎn)跟進(jìn)。小組長(zhǎng)當(dāng)天教會(huì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，就完成了任務(wù)，“學(xué)困生”掌握了知識(shí)點(diǎn)，信心就會(huì)大增，也愿意參與小組講解。小組長(zhǎng)在輔導(dǎo)過(guò)程中也體會(huì)了助人的快樂(lè)，也會(huì)有信心教下去。另外，要求小組長(zhǎng)不但在學(xué)習(xí)上跟進(jìn)“學(xué)困生”，在思想上也跟蹤“學(xué)困生”，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)反映給老師，老師再對(duì)其進(jìn)行思想引導(dǎo)。

第四，“家長(zhǎng)參與”形成教育合力?！皩W(xué)困生”的輔導(dǎo)工作離不開(kāi)家長(zhǎng)的配合。借家長(zhǎng)之力，與家長(zhǎng)攜手教育學(xué)生，總比自己孤軍奮戰(zhàn)要好。對(duì)于“非留守”的學(xué)生，可以與家長(zhǎng)商量具體的“合作措施”，為學(xué)生制定相應(yīng)的《家庭學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表》，評(píng)價(jià)指標(biāo)根據(jù)每個(gè)學(xué)生的具體情況而定，家長(zhǎng)堅(jiān)持為學(xué)生的表現(xiàn)評(píng)價(jià)和寫(xiě)評(píng)語(yǔ)，老師堅(jiān)持根據(jù)家長(zhǎng)的反饋進(jìn)行跟蹤教育和輔導(dǎo)。對(duì)于家長(zhǎng)外出打工的“留守”學(xué)生，作為教師，要多與家長(zhǎng)聯(lián)系，摸清底細(xì)，對(duì)外出的家長(zhǎng)叮囑其多打電話(huà)與學(xué)生溝通、多了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和思想狀況，同時(shí)，要不定時(shí)把學(xué)生在校的情況與家長(zhǎng)微信溝通，如將學(xué)生做的作業(yè)，上課的狀態(tài)，參加活動(dòng)的情況以圖片或視頻的形式發(fā)給家長(zhǎng)，讓其及時(shí)了解學(xué)生的情況;對(duì)放任學(xué)生的這類(lèi)家長(zhǎng)，則要做好家長(zhǎng)的思想工作，指引他們從生活、思想、學(xué)習(xí)上關(guān)心學(xué)生;對(duì)文化水平不高但又緊張學(xué)生教育的，指導(dǎo)其多陪伴學(xué)生，多與學(xué)生交流，并利用微信或QQ推送同步輔導(dǎo)微課，讓其在旁陪伴學(xué)生，并且一起參與學(xué)習(xí)，與學(xué)生共同成長(zhǎng)。

總言之，“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的工程，需要教師對(duì)學(xué)生有更多的愛(ài)心、耐心與恒心。教師在轉(zhuǎn)化過(guò)程中給予“學(xué)困生”更多的關(guān)注，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)信心，并利用一切身邊的資源幫助他們查漏補(bǔ)缺，從而讓他們走出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的困境，成為自信、成功的社會(huì)人才。

參考文獻(xiàn)：

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