閱“圖”得法，“暢”享美妙

何有群 黃淑音

這是一本以時間和生命為主題的繪本。在這本書里，自然景象和時間概念被賦予可愛形象和天真情感：光明與黑暗化身為白色和黑色的大兔子，黎明、清晨、中午、傍晚、深夜化身為兔寶寶。寶寶們熟睡時，時間給他們送來了禮物。黎明、清晨、白晝和傍晚都獲得了美妙的禮物。但深夜醒來時，眼前只有一片黑暗?；锇閭儗⒆约旱亩Y物送給傷心的深夜，深夜的世界越來越美，深夜也把自己的一部分送給了伙伴們……

一、教學目標

第一，結(jié)合圖畫理解故事內(nèi)容，能依據(jù)圖文進行合理的想象與思考。

第二，按一定順序觀察圖片，借助原文的句子，發(fā)揮想象，能把句子說得更生動、具體。

第三，在角色體驗中感受繪本故事流淌的愛與美好，珍惜時間送的禮物。

二、教學重點

教學重點為學習細致閱讀圖書的方法，能按一定順序觀察圖片，培養(yǎng)觀察力和想象力。

三、教學難點

教學難點為理解故事內(nèi)容并運用語言表達自己對圖書中畫面的理解。

四、教學準備

教學準備包括教學課件、繪本圖畫。

五、教學過程

（一）談話導入，理解“美”

同學們，你們收到過禮物嗎？能不能跟大家分享一下最令同學們印象深刻的一件禮物呢？（是呀，禮物包裹著人的心意，就像溫暖的春風一樣美好）

最近，老師也收到一份禮物了，瞧，它是一本繪本。今天我們就來共享這一份禮物吧！這是繪本的封面，請同學們仔細觀察一下，看看有什么發(fā)現(xiàn)，或者疑問？

（二）共賞圖文，感受“美”

同學們，光明和黑暗生了五個孩子，還記得有誰嗎？瞧瞧，繪本里的這五個孩子就是五只兔子，同學們能根據(jù)顏色辨認出來嗎？（黎明、清晨、中午、傍晚和深夜）這是老大黎明，老二清晨，老三是中午，老四是傍晚，老幺是深夜。

（三）細致品讀，發(fā)現(xiàn)“美”

1. 黎明圖

一天的開始就是黎明時分。（出示圖片）

我們看繪本的時候要認真看圖，我們一起按照從上到下的順序仔細觀察一下，看看他收到哪些禮物？先看天空，然后是山上、地上、湖里。

你們看，在圖畫中還有文字呢！我們來讀一讀吧！

黎明真是個幸福的孩子，時間送了這么美好的禮物給他。

2. 清晨圖

老二清晨也不遜色，他伸伸腰，青鳥帶來了涼爽的風，開心地和它們打招呼。（出示圖片）

讓我們按從下往上的順序觀察清晨收到的禮物。

出示句子（那么就讓我們一起揮起魔術(shù)棒，試著把這段話說有趣）：清晨伸伸腰，發(fā)現(xiàn)微風（? ? ）吹著（? ? ）小草。葉子在（? ? ）天空中（? ? ）跳舞，一只只青鳥銜著葉子從遠方飛來，清晨開心地和它們打招呼。

3. 自主學習中午、傍晚圖

這些禮物實在是太吸引人了，告訴大家一個好消息，中午這位孩子決定把收到的禮物送給一二組的同學們，而傍晚決定把收到的禮物送給三四組的同學，禮物就藏在同學們的抽屜里，請大家拿出圖片。

待會，請各位小偵探首先用“觀有序”的方法觀察圖片，然后變身成為語言魔術(shù)師，揮起魔術(shù)棒，用自己的話把時間的禮物“說有趣”。

（四）師生共讀，體驗“美”

1. 創(chuàng)設情境，感受傷心

同學們，你發(fā)現(xiàn)了嗎，還有一位孩子沒有現(xiàn)身呢，是誰呀？（老幺深夜）此時出示圖片，播放錄音。

2. 送禮大行動

黑夜多可憐呀，他多希望自己能收到禮物呀！如果同學們是他的哥哥，同學們會送給他什么禮物？

送禮物前要亮出身份，開火車說一說：我是____（黎明、清晨、中午、傍晚），會給他送____________。

師生合作讀繪本：同學們真是善良的孩子。來吧，來吧，我們一起把這份善良讀出來，并出示相關(guān)圖片。

感謝善良的同學們，深夜很感動呢！看，深夜也送給哥哥們禮物，那是什么？（影子）是呀，深夜也把影子送給了我們每一位小朋友呢，同學們的影子在哪兒呀？并出示相關(guān)圖片。

（五）快樂想象，升華“美”

1. 聯(lián)系實際，快樂想象

故事的最后，深夜睡著了，做著幸福的夢，他會夢見什么？同學們，跟著老師一起雙手合十，把手放在臉旁，我們閉上雙眼想象一下。誰來說一說？讓老師看一看同學們的腦袋瓜中有多少有趣的想法。

2. 拓展遷移，布置作業(yè)

同學們想不想讓這些禮物變得更美好？瞧！黑夜收到的禮物都在這幅圖里面，今天下課以后，同學們試著用上“觀有序”“說有趣”的方法把這幅圖畫變成美麗的文字（出示圖片）。

【課例點評】

繪本圖文并茂，書中的“小兔子”化身為四種時間，分別做為禮物送給“黑夜”。教師結(jié)合圖畫理解故事內(nèi)容，讓學生按一定順序觀察圖片，借助原文的句子，進行角色體驗感受，在閱圖中學法，請學生看圖發(fā)揮想象，把句子說得更生動、具體。

師生共話—閱圖。課堂伊始，以美好的禮物導入，師生在交流互動中，共同探討禮物。師生談話共創(chuàng)，協(xié)同勾畫了美的教學情景，激發(fā)學生對禮物的認知，在思維碰撞激發(fā)智慧的火花。繪本化身為禮物，鏈接著師生共創(chuàng)話題，成為愛的寓意。

品讀促學—得法。在教學中，教師以“送禮物”為線，品讀繪本細節(jié)，促進學生讀圖、說圖的能力。教師通過引導學生細讀“黎明圖”圖，潛心會文，認真思考，讓學生變身為“機靈小偵探”，調(diào)動學生積極思考，以學生為學習的主人，鼓勵學生自由表達讀圖觀察，共同描繪出“觀有序”的畫面，既學習得法，架設生活與繪本的橋梁，也培養(yǎng)了學生的觀圖能力。

角色體驗—悟美。學生以形象思維為主，對于繪本表達的情感，往往趨于表面。請“小偵探”運用“觀有序”的方法觀察圖片，變身成為“語言魔術(shù)師”，用自己的話把時間的禮物“說有趣”。用這樣的方式進行角色體驗，并合作交流，充分發(fā)揮了學生的主導作用，從而激活學生的思維，使繪本教學獲得預期成效。

讀中想象—升華。教師利用學生模仿性強的特點為，鼓勵學生說說送給“黑夜”的禮物，讓學生讀一讀，想一想，說一說，激發(fā)學生的想象力，引導學生臨摹所學的方法，運用于想象中，使學生融入繪本的世界，深入體會所表達的情感，并將這種情感表達靈活運用于想象中，獲得想象力的發(fā)展、語言表達能力和藝術(shù)審美能力的提高。

課堂中教師引導繪本的插圖流露出大自然的美好，給了學生更多讀圖主想象的欲望。學生沉浸在繪本的美好，體驗到了愛的分享，當這些美好的愛浸潤學生的身心，沉淀在他們的思維深處時，他們與大自然有了和諧相處之道。