牽手魅力繪本，提升閱讀品質(zhì)

盧翠萍

【摘要】新時代，閱讀能力成為影響學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的凸顯因素。如何提升小學(xué)生閱讀品質(zhì)，提高小學(xué)生閱讀素養(yǎng)是當(dāng)下語文教學(xué)改革關(guān)注的問題。提倡“1+X”繪本閱讀策略，借助繪本閱讀提升學(xué)生閱讀品質(zhì)，讓閱讀教學(xué)成為學(xué)生核心素養(yǎng)成長之基地。

【關(guān)鍵詞】1+X;繪本閱讀策略;閱讀品質(zhì)

繪本，是一種兒童喜歡的、感興趣的通過圖畫與文字共同講述一個完整故事的讀物。繪本閱讀是學(xué)生最喜歡的閱讀方式之一，為讓繪本教學(xué)更加有效，倡導(dǎo)探究運用“1+X”繪本閱讀策略，提升閱讀品質(zhì)。最早接觸“1+X”概念是在新課標(biāo)改革中，在語文閱讀教學(xué)中促進“精讀”與“略讀”融合，實施“1+X”閱讀策略。受此啟發(fā)，為更好提升小學(xué)低段學(xué)生閱讀品質(zhì)，提出以精讀（教讀）繪本或核心主題有效延伸為主要路徑的“1+X”繪本閱讀策略?！?+X”繪本閱讀，確立好主題閱讀的主議題“1”，精心選擇“X”文本，抓住“+”的時機，巧用“+”的方式，擴大學(xué)生閱讀量，提高閱讀品質(zhì)，引領(lǐng)實現(xiàn)最大的主題閱讀效果。

一、尋覓好書，建立繪本閱讀體系

繪本有直觀生動風(fēng)趣的畫面，優(yōu)美簡潔的文字，引人入勝的故事情節(jié)等特點，成為兒童喜歡閱讀的一種讀物。因此，在推薦書目時應(yīng)更多以學(xué)生為本位，依據(jù)兒童的年齡特點和認(rèn)知程度，選擇適應(yīng)其興趣和閱讀能力的讀本，倡導(dǎo)快樂閱讀。如貼近學(xué)生生活的《大衛(wèi)去上學(xué)》《大衛(wèi)不可以》等，在繪本閱讀中能讓小讀者看到自己的影子，不由自主陶醉在閱讀中。又如色彩鮮明的《我救了一只大烏賊》，仿佛讓人親臨其境。學(xué)生在自己感興趣的領(lǐng)域中快樂閱讀。立足兒童的興趣點，關(guān)注兒童閱讀感受，是教師在推薦閱讀繪本時應(yīng)該遵循的基本原則。

二、創(chuàng)新課堂，提升繪本閱讀品質(zhì)

第一，轉(zhuǎn)變教師角色，營造“趣”讀氛圍。培養(yǎng)起學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生喜歡閱讀才是提升閱讀品質(zhì)的關(guān)鍵。那么，學(xué)生的閱讀興趣如何培養(yǎng)呢？從教師轉(zhuǎn)變教學(xué)角色出發(fā)，用講故事的方式，與學(xué)生共情，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，激活學(xué)生主動閱讀的內(nèi)驅(qū)力。如在指導(dǎo)《小豬變形記》這一繪本時，把激發(fā)兒童閱讀繪本的興趣放在第一位?！缎∝i變形記》寫法詼諧有趣，想象奇特，出人意料，塑造了一只很人性化的小豬，學(xué)生仿佛從小豬身上看到了自己或伙伴調(diào)皮的影子，很有親切感，興趣很濃。老師一開課變身講故事小姐姐拉進與學(xué)生距離，讓學(xué)生先接觸孫悟空，體會它七十二變的神奇，然后問：“如果你會變，你想變成誰？為什么？”學(xué)生們一下子思維活躍起來，各種奇妙的想法都有。接著，老師又變身書中的小豬，讓學(xué)生談“豬”給大家留下的印象，然后觀察小豬，激發(fā)學(xué)生談豬有些什么奇妙的想法，都做了些什么。最后，還推薦很多相關(guān)的繪本書給他們閱讀，整節(jié)課趣味盎然。

第二，創(chuàng)新教學(xué)策略，設(shè)計“悅”讀活動。一是閱“圖”得法，“暢”享美妙。在指導(dǎo)《時間的禮物》時，課堂通過“師生共話，閱圖——品讀促學(xué)，得法——角色體驗，悟美——讀中想象，升華”四個環(huán)節(jié)，結(jié)合圖畫理解故事內(nèi)容，讓學(xué)生按一定順序觀察圖片，借助原文的句子，進行角色體驗感受，在閱圖中學(xué)法，請學(xué)生看圖發(fā)揮想象，把句子說得更生動、具體。二是聚焦言語，激活想象。在指導(dǎo)《小豬變形記》繪本閱讀時，采用“聚焦言語，激活想象”的教學(xué)策略，發(fā)到引領(lǐng)學(xué)生閱讀繪本，激發(fā)想象的目標(biāo)。在教授本節(jié)課時，設(shè)置如下問題：從封面上看，小豬想干什么？小豬為什么會難過？這兩個問題，讓學(xué)生邊看圖，邊猜測，邊想象。在學(xué)習(xí)繪本的過程中，小豬分別想變成長頸鹿、斑馬、大象等，老師需要繼續(xù)追問：小豬看到后想干什么？做了什么？假如大家是長頸鹿，怎么樣？這些問題都是學(xué)生想象發(fā)揮的時候。所以課堂上，學(xué)生們不斷產(chǎn)生了新奇的想象。三是指導(dǎo)觀察，學(xué)習(xí)表達(dá)。觀察表達(dá)是語文課提升學(xué)生語文的綜合素養(yǎng)的重要渠道。老師需要在很多地方指導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫，引導(dǎo)表達(dá)。例如，《小豬變形記》教學(xué)開始的時候，老師讓學(xué)生觀察豬的羽毛、眼睛、手里的花，得出結(jié)論是小豬很難過。之后，老師讓學(xué)生觀察后用自己的話來說，然后讀“煩、煩、煩……”后來，小豬看到長頸鹿、大象等干了什么呢？老師教學(xué)生這樣表達(dá)：小豬看到了什么？想到了什么？怎么做？別的動物怎么說？學(xué)生們按照這樣的順序，很快就會講清楚。四是圖文結(jié)合，巧加動詞趣味濃。為了讓《母雞蘿絲去散步》成為一節(jié)生動有趣的繪本閱讀指導(dǎo)課，指導(dǎo)時采用“圖文結(jié)合，巧加動詞”教學(xué)策略，通過“讀文字，建構(gòu)意義——讀圖片，拓寬思維——讀細(xì)節(jié)，填詞添趣”三個環(huán)節(jié)進行。授課老師讓學(xué)生圍繞著“狐貍能不能成功吃到母雞”“狐貍會有哪些動作呢”這些話題，學(xué)習(xí)從圖片的細(xì)節(jié)中尋找依據(jù)，想象動作，補充動詞，讓學(xué)生感受圖畫中的細(xì)節(jié)里蘊藏的奧妙，進而愿意反復(fù)閱讀、不斷發(fā)現(xiàn)、大膽猜想、清楚表達(dá)。

三、拓寬教學(xué)思維，引領(lǐng)“廣”讀延伸

在繪本閱讀教學(xué)中，教師要注重思維的拓展，引領(lǐng)學(xué)生做到廣泛閱讀延伸，即從一本書到一套書、從一個故事到一個系列，讓學(xué)生在繪本閱讀中注重積累，有量的保證，有質(zhì)的提高，最終為獨立閱讀和終身閱讀打下堅實的基礎(chǔ)，這應(yīng)該是“1+X”閱讀精髓所在。

如在閱讀《我有友情要出租》后，當(dāng)學(xué)生在孤單寂寞的大猩猩身上學(xué)到“出租友情”的點子，領(lǐng)悟了友情的真諦后，再推薦學(xué)生們閱讀友情有關(guān)的系列叢書的其他讀本——《小羊和蝴蝶》《南瓜湯》《敵人派》等，讓學(xué)生在繪本讀物中深刻理解友情的真諦。當(dāng)學(xué)生閱讀《好餓的毛毛蟲》時，被艾瑞克·卡爾爺爺簡單有趣的小故事，美侖美奐的插圖畫面所吸引時，教師可以推薦他的其他繪本《棕色的熊，棕色的熊，你在看什么？》《從頭到腳》等經(jīng)典作品，讓學(xué)生對這位兒童繪本界的地位德高望重的著名作家有更深入的了解。每一次閱讀，從課內(nèi)閱讀引領(lǐng)，到課外閱讀延伸，激活了學(xué)生閱讀興趣，提升了學(xué)生的閱讀品質(zhì)。

運用“1+X”繪本閱讀策略，通過尋覓好書，建立以學(xué)生興趣和綜合素養(yǎng)為導(dǎo)向的閱讀體系;通過大膽改革創(chuàng)新課堂，提升閱讀品質(zhì);通過拓展教學(xué)思維，倡導(dǎo)海量閱讀，把課外閱讀機智引入課內(nèi)，延伸廣讀，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。在繪本閱讀教學(xué)中，單一的教學(xué)方法并不能很好地完成教學(xué)任務(wù)并達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，這就要求我們有機綜合、考慮生情、學(xué)情與故事本身，有效將多種教學(xué)方法融匯一體、優(yōu)化處理。讓我們牽手魅力繪本，引領(lǐng)學(xué)生在海量閱讀中成長。

參考文獻：

[1]徐雨燕.談教學(xué)低年級繪本閱讀研究[J].寧波教育學(xué)院學(xué)報，2008（12）：90-92.

[2]艾偉明.在繪本閱讀中發(fā)展語言和思維[J].小學(xué)教育研究，2012.