全語言視角下的繪本讀寫策略

李敏君

全語言教育，研究的不僅是兒童如何學習語言的問題，而且還是對兒童整體學習的一種思考。全語言教學理論與《課標（實驗稿）》所倡導的語文教學的理念基本一致，即語言學習的首要任務是“學習語言知識”，而不是“學習關于語言的知識”，教師要通過創(chuàng)設語境，讓學生通過用真實、自然的語言去做事，來體驗、理解、感悟和進一步認識語言的本質(zhì)和功能，在語言實踐中培養(yǎng)和發(fā)展學生的語言實際運用能力。筆者基于全語言教育的視角，結合繪本閱讀教學，來探討如何指導低段學生表達與寫話，激發(fā)他們展開想象和幻想，為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛。

一、遵循《課標》，選擇繪本

新課標對第一學段寫話的要求，有這么幾個核心詞匯需要關注：一是“興趣”，這是對寫話態(tài)度的描述;二是“觀察”，這是寫話的前提;三是“自己想說”，要求學生寫自己的話，不寫假話套話;四是“想象”，鼓勵有創(chuàng)意的表達。因此，我們的繪本寫話課程，要遵循課標的精神，從“激發(fā)興趣”，“培養(yǎng)觀察能力”“倡導寫自己的話”“鼓勵寫想象中的事物”這幾個標準入手，建構有利于培養(yǎng)學生寫話繪本讀寫課程。

二、基于兒童，構建模式

在進行以繪本閱讀為載體的寫話教學時，必須先使學生對繪本有全面的閱讀。因此，在教學過程中，我們努力使學生投入到繪本閱讀中去，使學生展開深度思考。

1. 讀圖創(chuàng)編閱讀模式

“讀圖”，就是閱讀圖畫，發(fā)現(xiàn)圖畫中的言外之意;“創(chuàng)編”，就是發(fā)揮想象，看圖編撰或自編故事。教師在繪本閱讀指導過程中，就要善于抓住學生的表達欲望，找準時機指導學生暢所欲言，讓學生帶著一定目的“說”，以訓練口頭表達能力?！妒笮〉艿男”承摹肥且槐緹o論在構思上還是畫風上都帶有明顯荒誕風格的圖畫書。在教學中，教師可以創(chuàng)設多次觀察、想象、說話情境：小背心每借給一只新動物時，老師就可以引導學生觀察它們的表情、動作等。如指導學生觀察“猴子穿小背心時，從哪些地方看出它不合適？”鴨子、猴子借背心后，讓學生推測第三位借背心的動物的大小，出示小馬、海獅、獅子的圖片，讓學生猜猜它們是按什么順序借小背心，并用“先……再……然后……”進行說話練習。最后，還可以給學生布置作業(yè)：在《鼠小弟的小背心》這個故事中，一件小背心還能想出那么多有意思的故事來，你們想這件背心還可能會發(fā)生什么故事呢？請你也來編個小故事，看誰能成為班上的故事大王。這樣閱讀與說話訓練相結合，落實了低年級的任務，進行了扎實的語言文字、口頭表達的訓練，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

2. 表達學習型閱讀模式

繪本圖畫精美，文字簡練又富有特色，常安排重復循環(huán)有規(guī)律的句子，為低段學生寫話提供豐富的素材。教師在教學的時候，就要抓住這些句式，讓學生反復練習，從而積累內(nèi)化為自己的語言。

3. 觀察發(fā)現(xiàn)閱讀模式

觀察發(fā)現(xiàn)閱讀模式，尤其是圖像中作為表示意思、暗示意圖的媒介，學生更是興致盎然，猜測圖像表達的思想、情緒、抽象概念等。例如教《石頭湯》時，教師可以引導學生逐一破解“地圖之謎”，從中也明白了“石頭湯”的內(nèi)涵。當講到了三個和尚來到了村莊，村民們把門窗都緊緊地關上時，教師提出問題：“這些房子和我們平時看到的是否一樣呢？”這樣設計充分利用了繪本的特點，找好語言訓練點，為學生創(chuàng)設嘗試的空間，幫他們插上想象的翅膀。

三、扎根“全語言”，讀寫互動

教師必須練就一雙慧眼，在繪本的密林深處，發(fā)現(xiàn)圖與文的讀寫結合教學價值，選擇適宜的教學內(nèi)容展開教學。

1. 依托畫中“話”——仿“語用”之本

第一，典型句式的遷移仿寫。許多繪本語言簡練，結構重復，讀起來朗朗上口，有利于學生進行模仿。如《大森林里的小故事》語言精練生動，是學生們仿寫的好媒介。教師可以引導學生通過看圖，仿照特定的句式“瞧！小花鹿把花瓣當作書簽。”“小花鹿說：‘你送給我的書簽香香的，真好聞。”這兩個句式來創(chuàng)作自己的作品。此時學生仿寫的熱情高漲，仿寫的句子也異常精彩。

第二，精彩語篇的想象重構。繪本《猜猜我有多愛你》里有一只像學生的小兔子和一只像媽媽的大兔子。小兔子像所有的學生一樣愛比較，它們倆在比賽誰的愛更多一些。可以讓學生寫一寫自己想對小兔子和大兔子的話，也可以讓學生們把自己化身為小兔子，說出此刻最想說的話。然后，教師可讓學生分小組進行故事新編，把自己的語言融入故事中去。在仿寫的過程中，學生去探索作家筆下描繪的世界，運用語言，遷移文本中的精彩表達方式，從而將運用鮮活起來。

2. 巧用畫中“畫”——讀“語用”之源

第一，以畫面完整性為主。對于一二年級的學生來說，教師在繪本閱讀中應先引導他們明白看圖的順序，對畫面所表達的主要內(nèi)容做出一個大致的判斷，教導學生說的有序生動。如《螞蟻和西瓜》的故事情節(jié)比較簡單，一年級的學生很容易看懂，有很多地方可以運用課文中學過的句式，補充情節(jié)。比如有一個片段是講大批的螞蟻涌出洞口，來到西瓜前，怎么行動，把西瓜運回家的。畫面展示了螞蟻們的許多方法。這時，教師可以這樣指導學生進行看圖寫話，不僅充分尊重了低年級兒童的心理特點，又能降低寫話書寫表達的難度，更快地促進低年級學生口頭和書面語言的發(fā)展。

第二，以畫面補白為主。繪本的一大特點就是文字比較少，而以大幅的畫面占據(jù)了大部分的書本空間。因此這也給學生們帶來了很大的想象和補白空間。當學生們讀了故事之后，一定會對故事中的情節(jié)或主人公產(chǎn)生一些共鳴，也就擁有了更多的寫話欲望和寫話素材。如江蘇陸錦華老師在執(zhí)教《母雞羅絲去散步》繪本寫話課時，他充分挖掘圖畫中藏著的故事，引導學生用順口溜的形式把文字中沒有提到的狐貍的遭遇描述出來。

3. 想象畫外“話”——創(chuàng)“語用”之魂

第一，重組語言續(xù)寫。繪本故事有一個突出的特點，就是“意料之外，情理之中”。如《我的爸爸叫焦尼》這一繪本，講述了這樣一個故事：爸爸焦尼從很遠的地方坐車回來了，他很久沒回來了，所以也好久沒看到兒子蒂姆了，短暫的相聚，結尾處爸爸又坐車離去，留下充滿期待的蒂姆！最終，故事沒有告訴我們爸爸去了哪里，沒有告訴我們爸爸為什么要離開。故事停在這一刻，讓學生都產(chǎn)生了續(xù)編故事的沖動，有了剛剛的閱讀體驗，再加上豐富的想象力，一個個精彩的續(xù)編故事誕生了……繪本為學生創(chuàng)造了一個情境。

第二，聯(lián)系生活創(chuàng)寫。在繪本閱讀的過程中，學生們找到了無窮無盡的話題。在實際的教學中，從繪本中提煉出的素材，讓學生們找到了寫話和現(xiàn)實的契合點，在美麗又快樂的圖文旅行中，學生們的表達欲望便噴薄而出。

實踐證明，只要教師充分挖掘繪本中的語言規(guī)律，科學地滲透寫話訓練點，就能激發(fā)學生的寫話興趣，降低寫話難度，使學生樂于提筆，使學生續(xù)編故事、改編故事的過程中去習得新的語言形式。