基于統(tǒng)編教的小學(xué)材低年段繪本閱讀指導(dǎo)探索

胡慧芬

【摘要】低年段是培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的關(guān)鍵時(shí)期，隨著統(tǒng)編教材的逐步推進(jìn)，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的意識(shí)也逐漸增強(qiáng)。語文教師利用繪本與教材進(jìn)行統(tǒng)整，加強(qiáng)繪本閱讀指導(dǎo)，可以讓語文教學(xué)更加有趣、高效。

【關(guān)鍵詞】繪本;統(tǒng)編教材;統(tǒng)整;指導(dǎo)策略

當(dāng)前，隨著統(tǒng)編教材的不斷推進(jìn)，繪本教學(xué)在語文課堂的應(yīng)用也越來越廣泛。繪本中豐富簡練的語言，是優(yōu)質(zhì)的表達(dá)范本，也是語言訓(xùn)練的好材料。繪本里簡單的語言、豐富的畫面、有趣的情節(jié)，有利于激發(fā)學(xué)生的的想象力、創(chuàng)造力和認(rèn)知力，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，尤其是在小學(xué)低年段。第一學(xué)段是學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的起步階段，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣是最重要的培養(yǎng)目標(biāo)。低年級(jí)學(xué)生識(shí)字量少，純文字閱讀對于低年級(jí)學(xué)生而言難度大，難以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。而教師在繪本閱讀指導(dǎo)上主要存在以下問題：一是盲目選擇，隨意性強(qiáng)?，F(xiàn)在繪本資源越來越豐富，市面上國內(nèi)外的繪本題材不一，很多教師在繪本的選擇上會(huì)比較迷茫、盲目;甚至有的時(shí)候會(huì)“隨大流”。部分老師認(rèn)為，隨意拿一本繪本跟學(xué)生講故事就是繪本閱讀指導(dǎo)，這是一個(gè)誤區(qū);二是零散指導(dǎo)，系統(tǒng)性差。部分教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行繪本閱讀時(shí)，指導(dǎo)零散，目標(biāo)性不強(qiáng)。由于系統(tǒng)性差，導(dǎo)致教師在課堂上想到什么讀什么，使課堂效率低，學(xué)生收獲少;三是偏離實(shí)際，應(yīng)用性弱。在繪本閱讀指導(dǎo)時(shí)，有些時(shí)候會(huì)偏離學(xué)生的生活實(shí)際，偏離學(xué)生的心理發(fā)展特征。這樣的指導(dǎo)，使學(xué)生在閱讀繪本是只是瀏覽圖畫，并起不了模仿、應(yīng)用的效果。如何指導(dǎo)低年段學(xué)生進(jìn)行繪本閱讀呢？下面將闡述具體指導(dǎo)策略。

一、合理構(gòu)建，形成體系

統(tǒng)編教材低年段繪本閱讀指導(dǎo)的探索，是基于統(tǒng)編教材，精選與教材要素相匹配的優(yōu)秀繪本，通過課堂上教師的指導(dǎo)，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的口語交際能力和寫話能力。由于課堂時(shí)間有限，想要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“敢想、會(huì)說、悅寫”，教師必須先構(gòu)建一個(gè)合理的體系，明確每個(gè)學(xué)期的指導(dǎo)目標(biāo)。

松居直在《如何給孩子讀繪本》中提到：要培養(yǎng)豐富的想象力，首先要有用耳朵聽語言的經(jīng)驗(yàn)，接著才是“讀”和“寫”的步驟。要真正“掌握”語言的程度，則需要積累豐富的“感覺”體驗(yàn)。根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中低年段的教學(xué)要求，設(shè)定了以下指導(dǎo)安排。

一年級(jí)上冊，教師在讀繪本故事時(shí)，用豐富的動(dòng)作神態(tài)、夸張的語言，把故事內(nèi)容生動(dòng)有趣地呈現(xiàn)出來，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。一年級(jí)下冊，教師根據(jù)繪本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生說心中所想。二年級(jí)上冊，教師根據(jù)繪本的句式結(jié)構(gòu)，指導(dǎo)學(xué)生寫一兩句話。二年級(jí)下冊，放手讓孩子獨(dú)立閱讀繪本并進(jìn)行寫話。

通過這樣一個(gè)系統(tǒng)、明確的指導(dǎo)安排，學(xué)生從教師大量讀繪本的過程中，會(huì)感受到語言的趣味和魅力。當(dāng)學(xué)生再讀繪本時(shí)，就會(huì)無意識(shí)模仿老師復(fù)述故事。當(dāng)教師再次深入去解讀文本，指導(dǎo)繪本閱讀、繪本說話、繪本寫話時(shí)，學(xué)生就可以快速地進(jìn)行思考，并且能夠更清楚地表達(dá)心中所想，更容易把心中的話轉(zhuǎn)化成語言文字。

二、結(jié)合教材，智選繪本

想要在有限的課堂里收到事半功倍的效果，我們就要學(xué)會(huì)智選繪本。何謂“智選”？就是要依據(jù)低年段語文統(tǒng)編教材中的人文要素或語文要素挑選繪本。由于統(tǒng)編教材低年段教材的雙線要素不明顯，所以在挑選繪本的時(shí)候可以根據(jù)單元的課文內(nèi)容進(jìn)行選材，以便擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量。在這里，我們也可以發(fā)現(xiàn)，在低年級(jí)的繪本閱讀指導(dǎo)當(dāng)中，能夠很好地和口語交際結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)不同的情境讓學(xué)生練習(xí)。

下面一起來看看課例《一起做形狀游戲》部分環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)。這是一年級(jí)下冊第七單元口語交際《一起做游戲》的擴(kuò)展繪本閱讀。

（一）觀察封面，導(dǎo)入新課

同學(xué)們會(huì)玩貼鼻子游戲嗎？誰來告訴老師是怎么玩的？昨天老師看到這本繪本里有好玩的游戲?！境鍪纠L本封面】看，繪本的主角是小熊和小象。仔細(xì)看（板書：仔細(xì)看），它們在玩什么呢？小熊和小象拿著兩支不同顏色的筆，今天我們就用繪本來玩形狀游戲?。ò鍟阂黄鹜嫘螤钣螒颍?/p>

（二）觀察形狀，大膽想象，體驗(yàn)游戲

1.看繪本，聽故事

【教師講第一部分故事】象小妹很喜歡畫畫。大熊哥哥也很喜歡畫畫，有一天，大熊哥哥實(shí)在想不出來畫什么。他說：“象小妹，我畫什么好呢？”象小妹在紙上畫了一個(gè)形狀，遞給了大熊哥哥。象小妹說：“大熊哥哥，試試看，把這個(gè)形狀畫成一樣?xùn)|西?！贝笮芨绺缈吹搅诉@個(gè)形狀，開始畫了起來。他把這個(gè)形狀畫成了一只小狗。

提問：這個(gè)形狀游戲是這么玩的？

【師帶生讀】象小妹先畫了一個(gè)形狀，遞給了大熊哥哥，接著大熊哥哥想了想把它畫成什么呢？最后畫上幾筆一只小狗出現(xiàn)啦！

【老師講第二部分故事】大熊哥哥覺得這個(gè)游戲太好玩了。他也畫了一個(gè)形狀，遞給了象小妹。象小妹會(huì)把它畫成什么呢？

噔噔噔！象小妹看到了這個(gè)形狀，想了想，把它畫成了一條魚。哇！好大的一條魚！大魚還在水里游來游去呢！

提問：誰會(huì)說這個(gè)形狀游戲是怎么玩的？

出示填空練習(xí)：

大熊哥哥先畫了_____，遞給了象小妹，接著象小妹看了看，想了想，? ? ? ?？最后畫上幾筆，______出現(xiàn)啦！

2.猜情節(jié)，學(xué)表達(dá)

現(xiàn)在又輪到了象小妹，她給大熊哥哥畫了一個(gè)形狀。看到這個(gè)形狀，你會(huì)把它畫成什么呢？動(dòng)動(dòng)腦，大膽想。（板書：大膽想）

大熊哥哥會(huì)把它畫成什么呢？一頭豬正張大嘴巴對著你笑呢！

這個(gè)形狀游戲誰會(huì)說怎么玩的？

出示說話練習(xí)

引導(dǎo)學(xué)生自己說（象小妹先________，接著______，最后畫上幾筆_______。）

大熊哥哥又畫了一個(gè)形狀。

大熊哥哥說，來，跟我一起玩形狀游戲吧！你明白剛才的形狀游戲是怎么玩的嗎？