淺析初中班主任管理工作中的教育藝術(shù)

黃莉莉

【摘要】班主任作為學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)、生活過程中的主要負(fù)責(zé)人，在學(xué)生的管理中發(fā)揮著舉足輕重的作用。在教師的引導(dǎo)下學(xué)生樹立起正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，為中學(xué)生未來的良好發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本文就初中班主任管理工作中的教育藝術(shù)展開探討。

【關(guān)鍵詞】初中生;班主任;管理教育藝術(shù)

初中階段的學(xué)生處于快速成長的青春期階段，渴望擁有獨(dú)立的自我，這個(gè)階段的學(xué)生由于意識(shí)和思想的逐漸完善在學(xué)習(xí)和生活中常常存在著許多問題和挑戰(zhàn)，而班主任作為學(xué)生的直接管理者和引導(dǎo)者，需要密切關(guān)注學(xué)生的思想和行為，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，積極發(fā)揮自身管理工作的教育藝術(shù)，妥善處理學(xué)生的實(shí)際問題，為學(xué)生的身心健康成長提供助力。

一、當(dāng)前初中班主任管理工作中存在的問題

1.班主任管理工作職責(zé)要?jiǎng)澐置鞔_

班主任通常除了擔(dān)任班級(jí)管理的重責(zé)之外，還擔(dān)任著課堂教學(xué)工作，工作任務(wù)繁多。而班主任管理工作開展需要依照各種制度和規(guī)定，比如，《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》《教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)班主任工作的意見》等，雖然對(duì)班主任的管理工作做了明確的要求和指示，但是不同制度對(duì)班主任的要求不盡相同，這就導(dǎo)致中學(xué)班主任在進(jìn)行管理工作時(shí)出現(xiàn)顧此失彼的現(xiàn)象，造成家長不理解和不支持，對(duì)班主任工作的開展很不利。

2.傳統(tǒng)教育觀念根深蒂固

受應(yīng)試教育理念的影響，很多班主任持有“唯分論”的思想，將學(xué)習(xí)成績作為衡量學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。有的班主任進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)看待事情過于主觀和片面，出現(xiàn)同樣的問題時(shí)對(duì)待好學(xué)生寬容，對(duì)待后進(jìn)生嚴(yán)苛，甚至出現(xiàn)簡單粗暴處理后進(jìn)生問題的現(xiàn)象。這種帶有嚴(yán)重的偏頗很容易給后進(jìn)生帶來心靈傷害，致使這類學(xué)生更容易產(chǎn)生青春期逆反心理，不利于青春期學(xué)生的身心健康，因此，必須正視問題從而解決問題。

二、在初中班主任管理工作中教育藝術(shù)的應(yīng)用策略

1.做好班主任管理工作規(guī)劃，權(quán)責(zé)要分明

作為初中班主任，首先要明確班主任管理工作的內(nèi)容和準(zhǔn)則，做到權(quán)利和職責(zé)分明，確保自身在班級(jí)管理工作中沒有遺漏的工作內(nèi)容。在進(jìn)行班級(jí)管理工作時(shí)可以與其他班的班主任進(jìn)行溝通交流，相互提點(diǎn)和監(jiān)督，吸取經(jīng)驗(yàn)，確保初中班主任管理工作的完善以及順利開展。同時(shí)，班主任之間互相溝通也能夠豐富自身的管理經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于優(yōu)秀的管理理念和管理方法及時(shí)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，改進(jìn)和完善自身的班級(jí)管理工作，同時(shí)也有助于班主任提高處理學(xué)生問題的能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)更好的班級(jí)管理。

2.用科學(xué)的、平易近人的管理觀念，拉近學(xué)生與班主任的距離

受應(yīng)試教育影響，有的教師在教學(xué)中高高在上的教學(xué)態(tài)度很容易給學(xué)生留下嚴(yán)厲的印象，這就容易導(dǎo)致青春期的學(xué)生懼怕教師，排斥與教師進(jìn)行溝通和交流。作為新時(shí)期初中班主任，需要密切關(guān)注學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)狀況，深入了解學(xué)生的實(shí)際情況，如，玩電子游戲、手機(jī)，學(xué)生喜歡的文藝文化類型，是否有早戀傾向，與家人、同學(xué)之間的關(guān)系，對(duì)當(dāng)下和未來的認(rèn)知，價(jià)值觀取向等。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問題時(shí)，需要班主任在基于對(duì)學(xué)生性格、心理、思想形態(tài)了解的基礎(chǔ)上來開展班級(jí)管理和問題處理，這些都需要班主任清晰了解學(xué)生的真實(shí)訴求，才能做到對(duì)癥下藥。所以，初中班主任要改變傳統(tǒng)教育觀念，用科學(xué)管理觀念，尊重學(xué)生、理解學(xué)生、傾聽學(xué)生，與學(xué)生做朋友，公平公正地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，不偏不倚地處理問題。班主任要嘗試融入到學(xué)生中，對(duì)學(xué)生實(shí)施剛?cè)岵?jì)的管理，拉近教師和學(xué)生的心理距離后管理更容易，效果更理想。比如，教師可以組織并參加一些師生互動(dòng)活動(dòng)，籃球賽、拔河比賽、在班群里用他們喜歡的方式輕松互動(dòng)等。學(xué)生在互動(dòng)中認(rèn)可并接受教師，進(jìn)而對(duì)班主任產(chǎn)生信賴，消除學(xué)生與班主任之間的心靈隔閡，積極地與教師進(jìn)行互動(dòng)交流。如此，在學(xué)生遇到問題或困惑時(shí)才能第一時(shí)間想到尋求教師的幫助，及時(shí)地在教師的指導(dǎo)下解決實(shí)際問題。

比如，初一年級(jí)的學(xué)生由于小學(xué)和初中的知識(shí)難度和密度相差很大，小學(xué)階段的學(xué)習(xí)方法已經(jīng)不再適用于中學(xué)階段的學(xué)習(xí)，造成很多學(xué)生雖然努力了但是成績依然不理想，甚至出現(xiàn)了明顯的下滑，學(xué)生因此喪失了學(xué)習(xí)的自信心，而對(duì)于提高成績也比較迷茫。針對(duì)這種情況，班主任要及時(shí)找到學(xué)生問題的癥結(jié)所在，如，學(xué)習(xí)方法問題可以進(jìn)行學(xué)習(xí)技巧的指導(dǎo)，理解能力問題則可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維的引導(dǎo)，幫助學(xué)生打開心結(jié)，找到解決問題的方法，及時(shí)地調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)，重新積極地投入到學(xué)習(xí)中。

3.因材施教地開展管理工作

中學(xué)階段的學(xué)生由于性格、家庭背景、環(huán)境因素等方面的差異，學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中表現(xiàn)出一些明顯的差異。作為初中班主任要尊重和正視學(xué)生的差異性，用更加全面的認(rèn)識(shí)以及發(fā)展的眼光來看待每一位學(xué)生，尤其是學(xué)生在青春期的意識(shí)逐漸形成，班主任要注重對(duì)學(xué)生的心理保護(hù)，對(duì)不同的學(xué)生采取不同的管理方法，從而保障班主任管理工作的教育效果。

比如，初中階段的學(xué)生開始逐漸出現(xiàn)朦朧的情感意識(shí)，有的學(xué)生甚至出現(xiàn)了早戀的苗頭。作為班主任不能一味地呵斥、指責(zé)、批評(píng)，對(duì)于性格倔強(qiáng)的學(xué)生，容易產(chǎn)生逆反心理，不利于問題的解決;而對(duì)于性格柔弱沒有主見的學(xué)生，教師更應(yīng)動(dòng)之以情，曉之以理地進(jìn)行引導(dǎo)。又比如，八年級(jí)升九年級(jí)的學(xué)生，面對(duì)升學(xué)的壓力會(huì)出現(xiàn)焦慮甚至恐懼，有些因?yàn)楦簧蠈W(xué)習(xí)進(jìn)度或者適應(yīng)不了初三的學(xué)習(xí)強(qiáng)度，會(huì)自我放棄，這個(gè)時(shí)候班主任的鼓勵(lì)和引領(lǐng)尤為重要。因此，在面對(duì)具體問題時(shí)，班主任在進(jìn)行管理和引導(dǎo)時(shí)一定要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行因材施教，這樣才能保障班主任管理工作的順利，并從心理上、思想上、學(xué)業(yè)上幫助學(xué)生，取得良好的教育效果。

三、總結(jié)

綜上所述，初中班主任需要正視自身管理工作中存在的問題，及時(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念，運(yùn)用更加科學(xué)的管理方法來進(jìn)行班級(jí)管理，尊重學(xué)生、了解學(xué)生、公平公正地對(duì)待學(xué)生，使學(xué)生信賴教師，愿意與教師溝通和交流，如此，班主任才能在管理過程中為學(xué)生提供積極的教育措施，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)青春期中學(xué)生的健康成長。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯? 李海濤