小學(xué)語文學(xué)生閱讀能力提升路徑探析

羅銀花

【摘要】伴隨著素質(zhì)教學(xué)理念的不斷落實(shí)和發(fā)展，對(duì)于小學(xué)生綜合能力的要求越來越高。語文教師應(yīng)當(dāng)在新課程改革的教學(xué)背景之下，讓學(xué)生能夠在文章的閱讀理解過程中逐漸深層次的去學(xué)習(xí)語文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，有利于加深學(xué)生對(duì)于閱讀文提高學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣。教師還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于文本知識(shí)的閱讀能力，為學(xué)生提供更多的閱讀素材，讓學(xué)生能夠積累閱讀的技巧，達(dá)到更深層次的語文教學(xué)效果。語文教師通過創(chuàng)新教學(xué)手段和豐富的教學(xué)內(nèi)容，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式給學(xué)生帶來的固化影響。在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上開展創(chuàng)新的教學(xué)課堂，讓學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下提高語文學(xué)科綜合水平，提高自身的綜合素養(yǎng)，為構(gòu)建新式閱讀課堂奠定了良好的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;閱讀教學(xué);方法對(duì)策;核心素養(yǎng)

伴隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，對(duì)于綜合性人才的需求越來越大。教師應(yīng)當(dāng)善于去利用小學(xué)語文課堂拓寬學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生知識(shí)視野。讓學(xué)生能夠在不斷的閱讀過程中積累語文知識(shí)，提升學(xué)生的語感，確保語文教學(xué)內(nèi)容能夠得到順利的開展。讓學(xué)生能夠在理解與閱讀的同時(shí)掌握更好的學(xué)習(xí)方法，提高對(duì)于文字的識(shí)別能力和與人交往的能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中，往往會(huì)由于教學(xué)內(nèi)容的枯燥、單一，導(dǎo)致對(duì)于語文知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣度不高。教師應(yīng)通過趣味性的教學(xué)方法，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式給學(xué)生帶來的固化影響。在信息技術(shù)不斷發(fā)展的教學(xué)背景下，學(xué)校探索新型閱讀的教學(xué)方法。將與教學(xué)主題相關(guān)的圖片和視頻展現(xiàn)在學(xué)生面前，加深學(xué)生對(duì)于文章的理解，更好的完成教師所布置的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)。語文教師應(yīng)當(dāng)明確學(xué)生的閱讀能力取決于學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣和愛好，開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的想法，按照學(xué)生的個(gè)性來設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。將提高學(xué)生的閱讀能力作為學(xué)生接受語文知識(shí)的重要媒介，使語文閱讀的教學(xué)符合新課程改革的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，提高語文教學(xué)的水平。

一、尊重學(xué)生課堂主體地位

新課標(biāo)改革要求教師在教學(xué)過程中不再充當(dāng)教學(xué)的主導(dǎo)者，而是注重學(xué)生在教學(xué)過程中的作用，讓學(xué)生通過自主探索找到學(xué)習(xí)的方法并對(duì)語文閱讀進(jìn)行探索，達(dá)到提升學(xué)生學(xué)習(xí)水平的作用。為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，教師首先應(yīng)該重新設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及知識(shí)接受程度進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，保證能夠制定符合學(xué)生理解能力以及接受程度的教學(xué)方法，讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)之中，感受閱讀的魅力。

例如，在進(jìn)行三年級(jí)上冊(cè)《賣火柴的小女孩》時(shí)，教師能根據(jù)教材內(nèi)容，為學(xué)生推薦更多的安徒生童話故事如《一個(gè)豆莢里的五粒豆》《襯衫領(lǐng)子》等，學(xué)生在進(jìn)行課外讀物閱讀的時(shí)候，能對(duì)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行提升。教師還能定期組織閱讀分享活動(dòng)。讓學(xué)生將自己看過的課外讀物中的主要內(nèi)容、主要任務(wù)以及故事的主要思想等分享給其他學(xué)生，在進(jìn)行故事分享的過程中能鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力、語言表達(dá)能力等，促使學(xué)生全方位的發(fā)展。

學(xué)生在課堂上參與閱讀講解的過程就是學(xué)生作為主體參與到教學(xué)之中的體現(xiàn)，學(xué)生作為教學(xué)主體，對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行討論，在必要的時(shí)候。教師能進(jìn)行講解與總結(jié)。提升學(xué)生的課堂參與度，促使學(xué)生的閱讀能力快速提升。

二、培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀習(xí)慣

學(xué)生在進(jìn)行閱讀的過程中需要有相對(duì)來說較為安靜的環(huán)境，因此，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候也應(yīng)該營造一種較為安靜的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生靜心思考，沉浸在閱讀之中，長此以往之下，學(xué)生就能養(yǎng)成熱愛閱讀、投入閱讀的習(xí)慣。教師還能對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生深入的思考作者寫作的意圖，促使學(xué)生對(duì)文章之間產(chǎn)生共鳴，理解閱讀的中心思想，提升學(xué)生的閱讀能力。這種教學(xué)方式不僅能提升學(xué)生的閱讀能力，更能養(yǎng)成學(xué)生積極思考問題的能力，不僅是對(duì)語文閱讀能力教學(xué)有積極意義，更是對(duì)學(xué)生各項(xiàng)學(xué)科的發(fā)展有積極意義。

教師為了縮短不同層次學(xué)生之間的差距，就應(yīng)該針對(duì)學(xué)習(xí)能力較差以及文化知識(shí)儲(chǔ)備較弱的學(xué)生進(jìn)行專項(xiàng)培訓(xùn)，對(duì)其進(jìn)行系統(tǒng)性以及有針對(duì)性的訓(xùn)練。教師還應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行督促，讓學(xué)生在閱讀過程中記錄閱讀筆記，將在閱讀過程中預(yù)見的生僻字、較難的句子、不懂的段落等記錄在閱讀筆記上，并將這些現(xiàn)象整理成具體的問題，在課上引導(dǎo)學(xué)生互換閱讀筆記，學(xué)生之間互相解決對(duì)方提出的問題，再由教師進(jìn)行檢查，檢查合格后方能還給筆記的原主人，學(xué)生在這一過程中能提升自身的語言表達(dá)能力，還能增加自己的知識(shí)儲(chǔ)備，培養(yǎng)學(xué)生解答疑惑的能力，讓學(xué)生在教學(xué)過程中認(rèn)真思考。

例如，在進(jìn)行四年級(jí)下冊(cè)《小英雄雨來（節(jié)選）》一課的時(shí)候，教師能讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)，將預(yù)習(xí)過程中產(chǎn)生的問題以及發(fā)現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)記錄在閱讀箏證記上。課上。教師能通過小組討論等方式為學(xué)生答疑解惑，教師也能根據(jù)學(xué)生產(chǎn)生的問題作為教學(xué)的線索，制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，教師也能利用反法西斯英雄人物形象、歷史背景等進(jìn)行闡述，提升教學(xué)質(zhì)量，課后，學(xué)生能將問題的答案寫在閱讀筆記上，也能將課后自己的心得進(jìn)行記錄，提升學(xué)生的閱讀水平。培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀習(xí)慣。

三、鍛煉學(xué)生自主閱讀能力

不同學(xué)生的閱讀理解程度、學(xué)習(xí)能力、知識(shí)儲(chǔ)備都是不同的，因此，教師不應(yīng)該過于嚴(yán)格的規(guī)范學(xué)生的閱讀范圍，應(yīng)該讓學(xué)生自主查找與教材有關(guān)的閱讀資料，并在經(jīng)過教師同意的基礎(chǔ)上進(jìn)行閱讀，這對(duì)于學(xué)生的分析能力有一定的積極作用。在選擇閱讀內(nèi)容的時(shí)候，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生選擇有較高品讀價(jià)值的文章閱讀，并指出文章中較好的修辭手法、表達(dá)方式等這不僅要求學(xué)生有較高的閱讀能力，還要求學(xué)生有一定的文學(xué)創(chuàng)作能力，通過借鑒教師分析閱讀的方式，模仿教師品鑒閱讀文章的方法，自行分析閱讀文章，準(zhǔn)確的體會(huì)閱讀的意境、描繪人物的形象、概括文章的中心思想。能提升學(xué)生參與教學(xué)內(nèi)容的有效性，促使學(xué)生主動(dòng)地參與到閱讀的選擇過程中。學(xué)生在這—過程中不僅能提升文章的掌握能力，掌握解讀文章的方法，還能從不同角度對(duì)教材中的文章進(jìn)行分析，提升學(xué)生分析文章的深度，促使學(xué)生閱讀水平的提升。

綜上所述，語文閱讀是提高小學(xué)生語文成績和綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵。廣大語文教師秉承新課改的教育理念，以鍛煉閱讀能力為主要教學(xué)目標(biāo)。從小學(xué)生的性格喜好出發(fā)，精細(xì)選擇閱讀主題、科學(xué)設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)，用多元化的教學(xué)模式激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生在潛移默化中提升閱讀能力。

【參考文獻(xiàn)】

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