提高初中語文學(xué)困生成績策略初探

邱會云

【摘要】語文課程改革實施以來，我們的語文教學(xué)迎來了新的發(fā)展機遇，取得了新的教學(xué)成果。但是，凡事有美中不足，語文教學(xué)也存在一定的缺陷。部分學(xué)困生令語文教師感到頭疼，但這也為語文教師教學(xué)提出了新的要求：語文教師要關(guān)注學(xué)困生，并要采取符合學(xué)困生心理需求的教學(xué)形式，幫助學(xué)困生樹立學(xué)習(xí)的自信，提升他們的語文綜合素質(zhì)。本文通過分析初中語文學(xué)困生存在的現(xiàn)實問題，提出在教學(xué)中改善學(xué)困生心理素質(zhì)和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的基本教學(xué)策略。希望本文的一些教學(xué)觀點可以為促進(jìn)初中語文教學(xué)效果的提升打下堅實的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】初中語文;學(xué)困生;語文成績;教學(xué)策略

雖然現(xiàn)在提倡學(xué)生綜合發(fā)展，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有理解和解決實際問題的能力。尤其是在語文教學(xué)中，語文教師不僅要關(guān)注學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)，還要關(guān)注學(xué)生的心理發(fā)展素質(zhì)和綜合能力的形成。但是，語文包羅萬象，知識內(nèi)容豐富，給部分學(xué)生學(xué)習(xí)帶來了實際的學(xué)習(xí)壓力，加上缺乏專人的指導(dǎo)，導(dǎo)致他們成為了學(xué)困生。有些學(xué)困生不是智力方面有缺陷，而是在某一科學(xué)習(xí)中的能力暫時跟不上。當(dāng)前初中生在語文學(xué)習(xí)方面的學(xué)困之處體現(xiàn)為：認(rèn)識的漢字較少、閱讀理解能力不夠，寫作時錯字連篇、回答問題沒有主題，等等。針對學(xué)困生的這一學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，語文教師要給予高度的重視，要給予學(xué)困生學(xué)習(xí)方面的指導(dǎo)，讓學(xué)困生看到語文學(xué)習(xí)的希望，并提升學(xué)困生的學(xué)習(xí)自信和學(xué)習(xí)成績。本文從教學(xué)實際出發(fā)，提出了在教學(xué)中提升學(xué)困生學(xué)習(xí)素質(zhì)的幾點建議，詳情如下：

一、降低學(xué)習(xí)難度，增強學(xué)習(xí)信心

部分初中語文學(xué)困生是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，在課堂中，他們往往跟不上教師的教學(xué)思路，逐漸失去了學(xué)習(xí)的自信。為此，語文教師要尊重學(xué)困生的基本心理特點，并力爭降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。具體而言，教師在課堂提問時，可以照顧學(xué)困生的實際情況，采用分層提問的方式，這樣可以照顧學(xué)困生的自尊心，逐步提升他們的自信。

比如，在講授《孫權(quán)勸學(xué)》的時候，筆者采用了分層提問的方式。針對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生，筆者提出的問題是“文中哪個字體現(xiàn)了主人公的智慧？”但是在問學(xué)困生時，考慮他們的基礎(chǔ)較弱，但是又要體現(xiàn)他們的課堂地位，讓他們積極思考，筆者提出的問題是“從這篇文章中你得到了什么樣的啟示？”當(dāng)學(xué)困生回答正確之后，筆者繼續(xù)鼓勵他們模仿文本主人公的說話語氣和神態(tài)等。如此，學(xué)困生的學(xué)習(xí)動力被激發(fā)后，筆者及時給予他們激勵性評價：“繼續(xù)加油，我覺得你們的表演越來越棒了！”這樣，得到的課堂教學(xué)效果也較為理想。

二、寬容學(xué)生缺點，使他們感受愛

學(xué)困生是班級中的特殊人群，往往是教師的教學(xué)重點。一些教師在教學(xué)中帶有明顯的功利心理，對學(xué)困生關(guān)注較少，這無形中打壓了學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，也降低了課堂的整體教學(xué)質(zhì)量。在提倡學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的課改背景下，語文教師更要學(xué)會用公平心對待學(xué)生，要用寬容的心去發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的優(yōu)點，并用優(yōu)點帶動學(xué)困生形成更多的優(yōu)點。

比如，在班級中，部分學(xué)困生雖然學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不好，但是他們樂于助人，在班級活動中都會很積極地參加。針對這種情況，在教學(xué)中，筆者在全體學(xué)生面前夸獎學(xué)困生的寶貴精神。在筆者及時發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的亮點并給予他們表揚后，學(xué)困生感受到了筆者在關(guān)心他們和關(guān)注他們，在課堂提問相關(guān)的語文問題時，他們總是積極地回答。如此，班級中的學(xué)困生得到有效的轉(zhuǎn)化，他們也找到了學(xué)習(xí)的動力。

三、實施主動輔導(dǎo)，提升學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

針對學(xué)困生語文成績不理想的現(xiàn)實，筆者認(rèn)為，與部分學(xué)困生平時缺乏主動提問的習(xí)慣的有關(guān)，并且部分教師對他們的主動關(guān)注較少。作為語文教師，要在平時多關(guān)注班級的學(xué)困生，要給予他們及時的輔導(dǎo)，與他們進(jìn)行親切的互動等。

比如，在講授《岳陽樓記》這篇文言文時，學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較難，部分學(xué)困生更無法掌握文本的主旨。為此，筆者在課下及時將班級的學(xué)困生召集在一起，親切詢問他們具體哪里沒學(xué)會，然后專門給他們“開小灶”。如此，班級的學(xué)困生認(rèn)識到了筆者并沒有放棄他們，激發(fā)起了他們的學(xué)習(xí)動力。所以，他們在后來的文言文學(xué)習(xí)中，更愿意主動將自己的問題說出來，讓教師真正幫助他們渡過學(xué)習(xí)難關(guān)，打牢語文基礎(chǔ)。

四、設(shè)置競賽活動，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣

在日常的語文教學(xué)活動中，初中生隨著年級的升高，學(xué)習(xí)的壓力也在增加。但是，他們依然渴望教師能給他們創(chuàng)設(shè)靈活的課堂環(huán)境。為此，在語文教學(xué)中，教師可以設(shè)置一定的游戲活動，將學(xué)生的學(xué)習(xí)動力激發(fā)出來。比如，在剛上課的前幾分鐘內(nèi)，筆者一般不著急講新的內(nèi)容，而是給學(xué)生設(shè)置一定的競賽游戲，讓學(xué)生進(jìn)行背誦古詩詞比賽、書法比賽，等等。如此，將班級學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來，為正式授課提供了十足的動力。

總之，班級學(xué)困生是語文教師需要關(guān)注的重點人群，語文教師要創(chuàng)新教學(xué)形式，促進(jìn)學(xué)困生的身心發(fā)展。只要語文教師不放棄每個學(xué)生，相信學(xué)困生會愛上語文，最終提升自身的綜合素質(zhì)。

[本文系惠州市2019—2020年度中小學(xué)幼兒園教育科學(xué)研究課題“能力形成四步法在培養(yǎng)初中語文學(xué)困生學(xué)習(xí)自信心的運用研究”（課題編號：2019hzkt323）成果]

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責(zé)任編輯? 溫鐵雄