以“整本書閱讀與研討”為依托，推動中學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升

陳佳

【摘要】長期以來，閱讀在應(yīng)試教育的指揮棒下“功利化”問題異常突出，特別是學(xué)生的時間和空間被大量的“刷題”和“套路”占據(jù)，無法真正系統(tǒng)化地養(yǎng)成自主閱讀的方法與習(xí)慣。因此，在語文教學(xué)實踐中，教師應(yīng)當以《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》（下文簡稱《新課標》）為依據(jù)，以“整本書閱讀與研討”為依托，用“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的形式重構(gòu)課外閱讀教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，開闊學(xué)生視野，提高課堂教學(xué)效率。此外，幫助學(xué)生養(yǎng)成更為科學(xué)的閱讀技巧和理解方式，進一步引導(dǎo)學(xué)生愛讀書，會讀書，會讀整本書，成為真正的閱讀者，以此提升中學(xué)生語文核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】高中語文;新課標;核心素養(yǎng);整本書閱讀

現(xiàn)代教學(xué)觀念認為，課外閱讀教學(xué)作為語文教學(xué)實踐的重要部分，目的在于培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，開闊學(xué)生視野，全面提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。教師需要加強對學(xué)生的引導(dǎo)，培養(yǎng)其熱愛課外閱讀的習(xí)慣，能針對不同文本類型構(gòu)建不同的閱讀取向，以“整本書閱讀與研討”為切入口，潛移默化地促進學(xué)生閱讀、寫作、表達等多方面能力的提升，這是《新課標》改革后的重要教學(xué)任務(wù)。因此，如何通過課外閱讀教學(xué)，推動提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，已成為當前語文教師需要研討的重要課題。

一、從語文核心素養(yǎng)的涵義出發(fā)，明確整本書閱讀教學(xué)的重要意義

何謂“語文核心素養(yǎng)”？《新課標》首先對語文學(xué)科核心素養(yǎng)做出了這樣的概括：“語文學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語言實踐活動中積累與構(gòu)建起來，并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的語言能力及其品質(zhì);是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中獲得的語言知識與語言能力，思維方法與思維品質(zhì)，情感、態(tài)度與價值觀的綜合體現(xiàn)。”具體來說，“語文核心素養(yǎng)”包括“語言構(gòu)建與運用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”等四個方面。

一線語文教師理應(yīng)認識到，中學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不是一蹴而就的，而是一個漫長的過程。正如上文所提，培養(yǎng)中學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，有效的途徑之一在于培養(yǎng)中學(xué)生熱愛課外閱讀的習(xí)慣和構(gòu)建有效的閱讀策略。另一方面，《新課標》明確指出，普通高中語文課程中的18個學(xué)習(xí)任務(wù)群中，“整本書閱讀與研討”置于首位，并要求貫穿于必修、選擇性必修和選修三個階段。其中，必修階段和選擇性必修階段，要求高中生對各類文本的閱讀總量都不低于150萬字。也就是說，對于高中階段的學(xué)生而言，他們每天至少需要完成2700字的閱讀量，一周至少需要完成18000字的閱讀量，這還只是剛剛好能達到《新課標》所提出的最低要求而已。然而，就當前學(xué)生閱讀的現(xiàn)狀來看，碎片化的閱讀模式已成為大部分學(xué)生的閱讀習(xí)慣。他們對于情節(jié)生活化和語言通俗化的文本較容易接受，且基本上“走馬觀花”“過目就忘”;而對于學(xué)術(shù)類等文本則比較抗拒，能堅持讀完一本書的學(xué)生不多，能反復(fù)咀嚼經(jīng)典著作的學(xué)生更是少之又少。即便學(xué)生把每個學(xué)年度的必修課文、選修課文以及平時訓(xùn)練材料統(tǒng)統(tǒng)加在一起，閱讀篇目和數(shù)量也十分有限，更勿談中學(xué)生語文核心素養(yǎng)能得到本質(zhì)性地提升。

因此，作為一線語文教師，是否能給中學(xué)生開展高質(zhì)量的課外閱讀教學(xué)或輔導(dǎo)，往往意味著是否能幫助學(xué)生更好地實現(xiàn)課外自主閱讀，構(gòu)建起適應(yīng)社會發(fā)展需要的人生觀和價值觀，從而加快學(xué)生個體語文核心素養(yǎng)的形成和提升。

二、錨定教學(xué)目標，重點提升“四大核心”能力

既然說，中學(xué)生個體的個人成長、終身發(fā)展和語文素養(yǎng)的積淀更多依賴于課外閱讀，筆者認為，中學(xué)階段的課外閱讀課程必須錨定教學(xué)目標，圍繞學(xué)生四方面能力來開展教學(xué)，重點提升“四大核心”能力。

一是閱讀理解能力。閱讀理解能力是語文學(xué)習(xí)的根基，要想提高中學(xué)生的閱讀理解能力，則應(yīng)當把握好學(xué)生個體的閱讀動機和閱讀感知能力的培養(yǎng)。一線教師應(yīng)當通過自己堅持閱讀、帶動學(xué)生閱讀，不斷激發(fā)學(xué)生個體投入課外閱讀的興趣愛好和內(nèi)生動力，重點可以圍繞“整本書”的歷史背景、字詞辨識、表現(xiàn)形式、細節(jié)感知、朗讀方法等方面開展。

二是語言表達能力。語言表達能力是評價學(xué)生語文素養(yǎng)的重要指標，主要涵蓋口頭表達能力以及書面表達能力等兩方面內(nèi)容。具體到教學(xué)實踐上，就是要求學(xué)生既要學(xué)會如何“說”出一本書、一篇文章的好，還要懂得如何“寫”出它們?yōu)槭裁春谩?/p>

三是思維發(fā)展能力。通過精讀一本書或一篇文章，從而讓學(xué)生在學(xué)會概括目標讀物內(nèi)容主旨的基礎(chǔ)上進行再加工、再創(chuàng)造。在實踐中，教師可以嘗試通過“假設(shè)問題”“改變背景”“情節(jié)推理”等方式讓學(xué)生對目標讀物的某一篇章、某個場景或某種結(jié)局進行二次創(chuàng)作，進而達到培養(yǎng)學(xué)生在閱讀思維上的靈活性、深刻性、批判性和創(chuàng)造性等方面的目的。

四是文化感受能力。文化感受能力是指通過挖掘目標讀物中豐富的語言文字、文學(xué)形象、思想文化等元素，對作者的個人觀點、時代特點進行升華或提煉，讓學(xué)生感受內(nèi)在文化魅力，培育高尚審美情趣。教師具體可以有針對性地將與目標讀物相關(guān)的主題影劇、講座視頻、社會點評等內(nèi)容與學(xué)生進行分享，讓學(xué)生懂得如何通過多方視角去剖析和理解各種課外讀物，從而逐步引導(dǎo)他們構(gòu)建正確“三觀”，提升審美能力，體會優(yōu)秀民族文化的魅力。

三、持續(xù)靶向發(fā)力，關(guān)鍵在于巧用“三種方法”

綜上所述，課外閱讀教學(xué)是提升中學(xué)生閱讀理解、語言表達、思維發(fā)展和文化感受等四方面能力的重要途徑。那么，如何有效地利用和組織好課外閱讀教學(xué)，來提高中學(xué)生的語文核心素養(yǎng)呢？筆者結(jié)合在中學(xué)生課外閱讀教學(xué)過程中所遇到的實踐案例和經(jīng)驗方法，就這一問題進行具體分析。

一是交叉分享法。所謂“交叉分享法”，主要指“教師分享”和“學(xué)生分享”兩種方式應(yīng)該交叉存在、互為支撐。教師是學(xué)生接觸頻次最多的人，又是教學(xué)上優(yōu)秀讀物的第一批閱讀者，因此，以教師為主體進行閱讀分享，是大多數(shù)一線教師首選的分享手段。但“教師分享”的明顯弊端在于，這種方法的實質(zhì)依舊是學(xué)生“被動接受”，對個別存在叛逆心理的后進生發(fā)揮不了作用，自然無法激發(fā)所有學(xué)生的閱讀興趣。而中學(xué)階段的學(xué)生群體，彼此間有更多的共同愛好和友誼情感，一線教師如果能鼓勵個別閱讀量較豐富的學(xué)生作為分享主體，讓學(xué)生自主參與閱讀分享和內(nèi)容討論，往往能收到事半功倍的引導(dǎo)效果。