創(chuàng)新教學(xué)模式，優(yōu)化初中英語聽說教學(xué)

曾媚媚

【摘要】創(chuàng)新理念在學(xué)科教學(xué)時(shí)需貫穿始終，唯有不斷創(chuàng)新才能讓課堂煥發(fā)生機(jī)與活力，才能夠保證學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。初中作為學(xué)生英語學(xué)習(xí)的起步階段，對(duì)于學(xué)生今后英語學(xué)習(xí)能力有較大影響。因此，創(chuàng)新課堂模式，重視聽說教學(xué)對(duì)提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)綜合能力至關(guān)重要。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新教學(xué);初中英語;聽說教學(xué)

學(xué)生們?cè)谛W(xué)階段完成英語學(xué)習(xí)，初中階段則是夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，進(jìn)一步提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力。但不難發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生雖然學(xué)習(xí)了幾年英語，但是運(yùn)用英語進(jìn)行交流的能力并不樂觀：有些學(xué)生聽不懂、有些學(xué)生說不出，運(yùn)用英語進(jìn)行交流很是艱難。當(dāng)下英語聽說改革正在推進(jìn)，學(xué)生的英語聽說能力的重要地位日益凸顯。因此，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該立足于英語聽說改革，重視對(duì)學(xué)生們聽說能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生們真正學(xué)以致用。

一、短文轉(zhuǎn)述，激發(fā)學(xué)生聽說興趣

興趣是學(xué)生們說的關(guān)鍵，在兩個(gè)人進(jìn)行交流時(shí)，只有有共同的話題、交流的欲望，才能夠讓交流的過程順利地進(jìn)行下去，否則簡(jiǎn)單的幾句交流以后就沒有了下文，對(duì)于學(xué)生的聽說能力的培養(yǎng)也是無效的。在聽說改革模式下，短文轉(zhuǎn)述題型的出現(xiàn)可以保證學(xué)生在交流時(shí)有話可說。因此，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該重視引入短文轉(zhuǎn)述題型，讓學(xué)生們既有聽的能力也有說的素材。

例如，在學(xué)習(xí)Where is my schoolbag？這一部分內(nèi)容時(shí)，要求學(xué)生們能運(yùn)用in/on/under來對(duì)物品的方位進(jìn)行描述。在學(xué)生們已經(jīng)掌握了基本的知識(shí)點(diǎn)，并對(duì)一些物品，如schoolbag、table、bookcase、sofa等基礎(chǔ)的物體的名稱了解以后，教師就可以通過短文轉(zhuǎn)述以鍛煉學(xué)生的聽說能力。教師可以在課堂上為學(xué)生提供一段聽說材料，要求學(xué)生在聽完閱讀材料以后，根據(jù)材料中的信息放置物品同時(shí)轉(zhuǎn)述。教師可以為學(xué)生們提供一些圖片，讓學(xué)生們?cè)趫D片的幫助下完成轉(zhuǎn)述，運(yùn)用in/on/under表述物體的位置。在多媒體平臺(tái)上可以為單詞的選擇做一個(gè)闖關(guān)的系統(tǒng)，既能夠及時(shí)記錄學(xué)生們的短文轉(zhuǎn)述情況，還能夠讓學(xué)生辨別一些單詞。如在一張圖片中同時(shí)有桌子、椅子、沙發(fā)、鉛筆、鋼筆、橡皮，放置在不同的位置，然后在平臺(tái)上播放一段音頻，如My eraser is under the table。學(xué)生就需要從圖片中尋找一張橡皮在桌子下面的圖片，并且說出它的位置。

二、聽選信息，提高學(xué)生聽力能力

在聽說能力練習(xí)時(shí)，聽選信息是不可或缺的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。學(xué)生在完成聽說練習(xí)時(shí)，教師為了能夠檢查學(xué)生們聽的效果，通常會(huì)要求學(xué)生聽選信息，這樣既可以幫助學(xué)生們聽也可以監(jiān)督學(xué)生們聽。因此，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該重視聽選信息練習(xí)模式的引入，讓學(xué)生們通過選擇關(guān)鍵信息，提升聽的效果。

例如，在學(xué)習(xí)I'd like some noodles這一部分內(nèi)容時(shí)，是對(duì)學(xué)生們喜愛的詢問，利用what kind of something would you like來進(jìn)行提問。在課堂英語教學(xué)時(shí)，教師通常會(huì)給學(xué)生們提供聽力材料，學(xué)生們聽完以后完成相應(yīng)的練習(xí)題或者是總結(jié)其中的重點(diǎn)內(nèi)容。很多學(xué)生卻因?yàn)榘l(fā)音錯(cuò)誤，不知道這個(gè)物體是什么而做出了錯(cuò)誤的回答。如在詢問 what kind of fruits would you like？學(xué)生在聽選信息之前就觀察了選項(xiàng)，發(fā)現(xiàn)選項(xiàng)中包括apple、banana、watermelon 、grape，就可以猜測(cè)出題目中的fruit可能是水果的的意思，并且預(yù)想接下來的討論可能是圍繞水果。然后，在接下來的聽力對(duì)話中聽到I like watermelon. Because watermelon is very sweet就可以肯定自己的猜想。

三、模仿朗讀，提高學(xué)生聽讀能力

在學(xué)習(xí)英語時(shí)，發(fā)音不準(zhǔn)也會(huì)影響學(xué)生們的交流效果。在英語教學(xué)中，教師通常會(huì)選擇英式發(fā)音或者是美式發(fā)音，但是學(xué)生們受到自己母語的影響，或者受到其它因素影響在發(fā)音時(shí)存在不準(zhǔn)確的情況。那么，其他學(xué)生在聽的過程中就會(huì)存在一些疑惑，進(jìn)而影響學(xué)生們的交流效果。因此，教師可讓學(xué)生們讀足夠多的閱讀材料，使發(fā)音越來越準(zhǔn)確，學(xué)生們的交流能力自然也會(huì)有所提升。所以，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該重視引入模仿朗讀模式，讓學(xué)生們?cè)诶首x的過程中能夠逐步糾正自己的發(fā)音。例如，在學(xué)習(xí)What did you do last weekend時(shí)，學(xué)生們需要掌握的基本單詞包括camp、lake、beach、stay 、nature等。教師可以提供給學(xué)生們一段聽力資料，讓學(xué)生們?cè)诼犕暌院髮?duì)聽力的內(nèi)容進(jìn)行模仿朗讀。為了讓更多的學(xué)生交流，教師可以讓學(xué)生們以小組為單位朗讀。3-4人為一組，每個(gè)學(xué)生朗讀其中的一個(gè)部分，其他學(xué)生指出朗讀者朗讀時(shí)存在的發(fā)音問題、錯(cuò)讀問題和情感問題，并給每一個(gè)學(xué)生打分。這樣的模式下，既是對(duì)學(xué)生們聽的能力的訓(xùn)練，也是對(duì)學(xué)生們讀的水平的提升。除此之外，為了讓每一個(gè)學(xué)生讀的時(shí)候都能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，教師可以利用多媒體平臺(tái)，讓學(xué)生們?cè)谄脚_(tái)上對(duì)單詞進(jìn)行閱讀。平臺(tái)會(huì)根據(jù)學(xué)生們的發(fā)音給出讀的建議，并且在平臺(tái)上也會(huì)有示范讀音。學(xué)生們?cè)谧x的過程中，如果發(fā)現(xiàn)自己得分不佳，就可以通過示范讀音去聽別人的發(fā)音，以逐步提升自己的聽讀能力。

四、人機(jī)互動(dòng)，養(yǎng)成良好聽說習(xí)慣

筆者認(rèn)為，改革背景下，對(duì)學(xué)生英語能力的考核已經(jīng)不僅僅停留在紙質(zhì)試卷上，人機(jī)互動(dòng)成為考核的趨勢(shì)之一。當(dāng)下，已經(jīng)有部分學(xué)校采用人機(jī)互動(dòng)模式對(duì)學(xué)生的聽說能力進(jìn)行考核。但是，因?yàn)閷W(xué)生在課堂上缺乏相關(guān)練習(xí)，很多學(xué)生并不能夠發(fā)揮出自己最理想的水平。因此，教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)該引入人機(jī)互動(dòng)模式，讓學(xué)生們?cè)诼犝f練習(xí)時(shí)緊跟改革步伐，以保證學(xué)生們的聽說效果。

例如，在學(xué)習(xí)Have you ever been to a museum時(shí)，教師可以為學(xué)生們提供人機(jī)互動(dòng)練習(xí)系統(tǒng)。人機(jī)互動(dòng)與學(xué)生之間的互動(dòng)存在不同，對(duì)學(xué)生的發(fā)音、句式的要求更加嚴(yán)格，甚至可以檢查到學(xué)生在交流時(shí)所包含的感情;人機(jī)互動(dòng)的模式更加規(guī)范，氣氛也相對(duì)嚴(yán)肅，不僅考驗(yàn)學(xué)生的聽說能力，還考察學(xué)生的心理素質(zhì)。這一部分的聽力練習(xí)題就可以通過人機(jī)互動(dòng)完成，讓學(xué)生們?cè)讵?dú)立的環(huán)境中聽完短對(duì)話之后選出正確的答案。如，在聽一段對(duì)話后需對(duì)相關(guān)的三個(gè)問題進(jìn)行解答，其中包括 How many people are in Chinese in this country？對(duì)應(yīng)給出的答案包括：超過3/4，1/2， 1/3。學(xué)生們?cè)谶x擇時(shí)可能會(huì)選錯(cuò)答案。在完成人機(jī)互動(dòng)以后，平臺(tái)會(huì)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，并為學(xué)生們提供原文材料，讓學(xué)生們?cè)谠闹袑ふ艺_答案“材料中寫到……more than three quarters of the population are Chinese……”學(xué)生們就可以對(duì)這一句話分析并得出正確的結(jié)論。

總之，如果在小學(xué)階段學(xué)生的聽說能力沒有被培養(yǎng)起來，那么，在初中階段對(duì)學(xué)生的聽說能力的提升、聽說興趣的培養(yǎng)就顯得更為重要了。聽和說是相互連貫的一個(gè)環(huán)節(jié)，教師在教學(xué)時(shí)不可將二者分割開來，而應(yīng)該重視兩者之間的結(jié)合，讓學(xué)生們有興趣去說、有能力去說。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋芹芹.信息技術(shù)支持下的農(nóng)村初中英語聽說教學(xué)策略研究[D].山東師范大學(xué)，2015.

[2]杜娟.“智慧課堂”教學(xué)模式下初中英語聽說教學(xué)探析[J].英語教師，2017，17（22）：128-129+132.

[3]陳婷.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下智慧課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究[D].江蘇師范大學(xué)，2017.

責(zé)任編輯? 陳? 洋