合理重構(gòu) 有效促成物理核心素養(yǎng)的培育

王金鐸 沈計(jì)春

摘 要：核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)具備的必備品格和關(guān)鍵能力，是中學(xué)教學(xué)的最高目標(biāo)，這些目標(biāo)需要在以知識為載體的課堂教學(xué)中達(dá)成.物理學(xué)科教學(xué)中的“單元”，是以同一主題或任務(wù)串聯(lián)起來的教學(xué)內(nèi)容，具有內(nèi)在的邏輯性和認(rèn)知的規(guī)律性.以單元教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施為抓手，合理統(tǒng)整單元內(nèi)知識、方法、能力進(jìn)行教學(xué)，對于核心素養(yǎng)的培育是大有裨益的.以滬科版（基礎(chǔ)型）及華師大教材（拓展型課程）中的電場大單元為例進(jìn)行單元設(shè)計(jì).

關(guān)鍵詞：高中物理;單元教學(xué)設(shè)計(jì);核心素養(yǎng);電場

中圖分類號：G633.7 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B ? ? 文章編號：1008-4134（2021）15-0029-06

作者簡介：王金鐸（1963-），男，江蘇南通人，本科，中學(xué)高級教師，研究方向：高中物理課堂教學(xué);

沈計(jì)春（1978-），男，上海人，本科，中學(xué)高級教師，研究方向：高中物理課堂教學(xué).

《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（簡稱“新課標(biāo)”）在“地方和學(xué)校實(shí)施本課程的建議”中指出：“重視課程開發(fā)與建設(shè)，完善物理學(xué)科的課程體系…，有計(jì)劃地開展有關(guān)的課程實(shí)施研究，促進(jìn)國家課程建設(shè)更適合于學(xué)校，更貼近學(xué)生的實(shí)際.”按照新課標(biāo)對教學(xué)的實(shí)施要求，結(jié)合教材的特點(diǎn)，開展單元教學(xué)設(shè)計(jì)是落實(shí)新課標(biāo)精神，使物理核心素養(yǎng)的培育得以落實(shí)的重要舉措.

1 章節(jié)教學(xué)與單元設(shè)計(jì)

1.1 章節(jié)教學(xué)

在傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，教師是根據(jù)教材規(guī)定的課時(shí)（節(jié)）教學(xué)內(nèi)容，制定課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，在分析了課時(shí)教學(xué)的重、難點(diǎn)后，通過觀察與體驗(yàn)、分析與討論、實(shí)踐與探究等教學(xué)手段，利用動(dòng)畫視頻等現(xiàn)代媒體手段，使課堂教學(xué)的效益得到提升，教學(xué)質(zhì)量也得到提高.然而，透過這種以課時(shí)教學(xué)為基調(diào)的教學(xué)設(shè)計(jì)不難發(fā)現(xiàn)，這樣的教學(xué)更多的是關(guān)注課時(shí)內(nèi)學(xué)生的知識、技能與情感習(xí)得，學(xué)生得到的知識是零碎的，技能是分散的，思維方式也是割裂的，難以實(shí)現(xiàn)物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任的整體形成.因此，只強(qiáng)調(diào)章節(jié)的課時(shí)教學(xué)存在一定的局限性與不足.

1.2 單元設(shè)計(jì)

隨著新課標(biāo)與新教材的實(shí)施，課程改革的意識不斷彰顯，特別是培育核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)的現(xiàn)代教學(xué)要求，迫切需要通過“單元教學(xué)設(shè)計(jì)”促成上述目標(biāo)的實(shí)現(xiàn).所謂“單元”，從知識角度理解是一組相互關(guān)聯(lián)、先后有序的教學(xué)內(nèi)容的組合，每一個(gè)單元又具有相對的獨(dú)立性;從認(rèn)知規(guī)律上看，單元又是基于學(xué)科核心素養(yǎng)，以相關(guān)主題與任務(wù)為線索串聯(lián)起來的教學(xué)內(nèi)容單位，有關(guān)內(nèi)容的組成符合學(xué)科知識發(fā)展的邏輯順序和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有明顯的結(jié)構(gòu)化.“學(xué)科單元教學(xué)設(shè)計(jì)”是為實(shí)施學(xué)科課程而以一個(gè)單元為整體進(jìn)行的一種系統(tǒng)化、科學(xué)化的教學(xué)設(shè)計(jì).通過學(xué)科單元教學(xué)設(shè)計(jì)，可以凸顯教學(xué)過程的整體性、遞進(jìn)性、關(guān)聯(lián)性等系統(tǒng)教學(xué)的特征，以解決“教什么”“何時(shí)教”“如何教”等實(shí)際問題，有利于教學(xué)中時(shí)間、資源、順序等教學(xué)變量的統(tǒng)籌，更利于物理核心素養(yǎng)的培育.一般而言，一個(gè)完整的單元教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)包含教學(xué)安排、教學(xué)策略、教學(xué)評價(jià)等三部分構(gòu)成，具體如圖1所示.在教學(xué)實(shí)施過程中，這三個(gè)部分應(yīng)做到有機(jī)銜接、前后呼應(yīng)、詳略得當(dāng)，從而把教學(xué)預(yù)設(shè)轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，達(dá)成教學(xué)目標(biāo).

本文以滬科版高中物理教材（基礎(chǔ)型）及華師大版教材（拓展型課程）中的“電場”大單元為例，介紹單元教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的具體過程.

2 單元分析與教學(xué)安排

2.1 內(nèi)容分析

電場是高中物理教學(xué)中全面、系統(tǒng)研究“場”知識的重要單元，其知識內(nèi)容與研究方法，既是重力場的拓展與延伸，也是學(xué)習(xí)磁場及電磁感應(yīng)的基礎(chǔ).因此，本單元在高中物理教學(xué)中具有極其重要的意義.

電場單元的重要特點(diǎn)是概念多而抽象，且各概念間的內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)性強(qiáng).概念的屬性也不盡相同，有的是反映電荷與電場本身的，也有的是由電荷與電場共同決定的，具體見表1.在教學(xué)過程中，搞清這些概念的形成過程，正確界定其內(nèi)涵與外延，不斷進(jìn)行有意義的辨析，是單元教學(xué)成敗的關(guān)鍵.

物理規(guī)律多也是本單元的特點(diǎn).這些規(guī)律有的是實(shí)驗(yàn)定律，有的是在定律的基礎(chǔ)上經(jīng)過理論推導(dǎo)得出的物理結(jié)論.在利用規(guī)律解決實(shí)際問題時(shí)，又要注意物理量的矢量性，如電場力、電場強(qiáng)度等，在使用時(shí)不要帶正負(fù)號運(yùn)算，方向按照矢量的合成法則處理;標(biāo)量性規(guī)律如電勢、電勢差、電場力功、電勢能及變化等，運(yùn)算時(shí)需要帶入正負(fù)號運(yùn)算，且注意正負(fù)號的物理意義;有些物理規(guī)律還要注意特定的適用條件.歸結(jié)起來，本章的物理規(guī)律有：一個(gè)基本定律即庫侖定律F=kQ1Q2r2; 兩個(gè)基本定義：電場強(qiáng)度E=Fq和電勢φ=Epq;三個(gè)基本關(guān)系：電場力做功WAB=qUAB ，電勢差與電場強(qiáng)度UAB=Ed ，電場力與場強(qiáng)F=Eq.

2.2 教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)單元的教學(xué)內(nèi)容，可以確立單元教學(xué)目標(biāo)及學(xué)習(xí)水平（見表2）.

在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，努力挖掘各知識點(diǎn)與核心素養(yǎng)的關(guān)聯(lián)，也是應(yīng)著力思考并在課堂教學(xué)中體現(xiàn)的方面.本單元知識點(diǎn)與物理核心素養(yǎng)各要素的關(guān)聯(lián)分析見表3.

表3所列的是本單元知識點(diǎn)與核心素養(yǎng)各要素關(guān)聯(lián)的程度（其中H表示強(qiáng)關(guān)聯(lián)、M表示中關(guān)聯(lián)、L表示弱關(guān)聯(lián)），這些要素的達(dá)成，需要在實(shí)際教學(xué)過程中，通過合理的教學(xué)手段及統(tǒng)籌各種教學(xué)資源實(shí)現(xiàn).

2.3 課時(shí)劃分

根據(jù)單元各知識點(diǎn)的特點(diǎn)及內(nèi)在的邏輯關(guān)系，可以分為電場力的性質(zhì)、能的性質(zhì)、實(shí)際應(yīng)用及檢查評價(jià)四個(gè)知識塊，具體見表4.同時(shí)注意穿插作業(yè)的講評與教學(xué)情況的反饋.在單元教學(xué)內(nèi)容完成以后，利用單元檢測的方法，測評同學(xué)對單元教學(xué)內(nèi)容的把握，并且通過對結(jié)果的歸因，及時(shí)矯正學(xué)生存在的學(xué)習(xí)問題，提出補(bǔ)救方法.當(dāng)然，實(shí)際教學(xué)課時(shí)還可以根據(jù)評價(jià)反饋的結(jié)果適當(dāng)調(diào)整.

3 教學(xué)策略與結(jié)果評價(jià)

3.1 難點(diǎn)突破

突出教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)，是課堂教學(xué)順利開展的重要標(biāo)準(zhǔn).根據(jù)本單元教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，可以從以下幾方面展開教學(xué)過程.

3.1.1 厘清概念的內(nèi)涵與外延

課堂教學(xué)中必須搞清概念的內(nèi)涵與外延，并且不斷進(jìn)行概念的深層次辨析，才能在此基礎(chǔ)上理解和把握概念的本質(zhì).首先要通過物理情境的設(shè)置，幫助學(xué)生形成對概念的表象認(rèn)識，在此基礎(chǔ)上通過抽象與概括、分析與綜合等思維方式，建立物理概念;其次通過對概念的深層次剖析，在對概念表面特征和外部關(guān)系分析的基礎(chǔ)上，抓住概念的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系，從而在大腦中形成牢固而深刻的概念印象;再次是通過應(yīng)用辨析，在大腦中升華概念，達(dá)到對概念內(nèi)涵的確切認(rèn)識.

3.1.2 理順規(guī)律的形成與條件

物理規(guī)律是物理量之間內(nèi)在的本質(zhì)聯(lián)系，是物理教學(xué)的主干和核心.

（1）創(chuàng)設(shè)情境，提出物理問題

情境認(rèn)知理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)生基于特定的情境主動(dòng)建構(gòu)知識的過程，情境是一切認(rèn)知活動(dòng)的基礎(chǔ)，而知識則融合、貫穿于產(chǎn)生它的情境之中.物理情境創(chuàng)設(shè)的目的是為了導(dǎo)致學(xué)生的認(rèn)知失衡，從而產(chǎn)生困惑并形成亟待探究的問題，提高思維熱情.例如，庫侖定律是本單元重要的物理規(guī)律，通過教學(xué)視頻讓同學(xué)觀察：兩電荷間距離增大時(shí)，電荷間庫侖力的變化;保持兩電荷間距離改變電量時(shí)庫侖力的變化.在這樣的控制變量的實(shí)驗(yàn)過程中，讓學(xué)生提出影響庫侖力的大小因素，再進(jìn)行理論歸納而得出結(jié)論，學(xué)生對規(guī)律的理解就會(huì)更加深刻.除了利用動(dòng)畫、視頻以外，利用與重力場進(jìn)行的類比遷移，也是本單元教學(xué)中最重要的情境設(shè)置方式.

（2）思維加工，建立物理規(guī)律

物理規(guī)律的形成過程是學(xué)生經(jīng)過自己的大腦，對物理情境中物理量間關(guān)系加工的過程.因?yàn)橹挥型ㄟ^這樣的思維加工，才會(huì)對物理規(guī)律形成更深刻的認(rèn)識.例如，對于電場力做功與電勢差的關(guān)系，則可以在教師設(shè)置的情境下，由同學(xué)經(jīng)過理論探究習(xí)得.

物理情境：如圖2所示，在勻強(qiáng)電場中沿電場線方向有A、B兩點(diǎn)，一個(gè)質(zhì)量為m、電量為q的點(diǎn)電荷從A到B運(yùn)動(dòng)，則電荷在該運(yùn)動(dòng)過程中電場力做功多大？

理論分析：WAB=-（EPB-EPA）= EPA- EPB=qφA-qφB=q（φA-φB）=qUAB.

物理意義：電場中任意兩點(diǎn)電場力所做的功，等于移動(dòng)電荷的電量與始末兩點(diǎn)電勢差的乘積.

這里的思維加工的過程，同學(xué)們經(jīng)過對原有物理規(guī)律進(jìn)行分析與推理，形成了新的物理規(guī)律.從而既能對已學(xué)物理規(guī)律加深理解與認(rèn)識，又經(jīng)歷了物理規(guī)律的形成過程，以利于形成穩(wěn)固的物理知識體系，促進(jìn)了物理規(guī)律教學(xué)過程中探究性思維的提升.

（3）理解規(guī)律，明確使用條件

物理規(guī)律一般都是有條件的，在學(xué)習(xí)過程中除了要對規(guī)律的范式文本熟悉以外，還要熟知其使用條件及應(yīng)用注意事項(xiàng)，這樣才不至于在應(yīng)用中張冠李戴.電場單元的規(guī)律教學(xué)突出以下兩點(diǎn)：

一是明晰使用條件.對于物理規(guī)律，不能僅以數(shù)學(xué)中對數(shù)的理解看待.例如，在理解庫侖定律時(shí)，同學(xué)們都知道兩電荷間的庫侖力當(dāng)間距r→∞時(shí)，作用力F→0，但不能理解r→0時(shí)，作用力F不會(huì)趨于無窮的物理事實(shí).這是因?yàn)楫?dāng)間距r→0時(shí)，再小的帶電體也不能看作點(diǎn)電荷，庫侖定律已不再成立;再如對于電場強(qiáng)度E有三個(gè)公式，分別是F/q、kQ/r2和U/d.它們的使用場合也是不同的.可見，使用條件與使用范圍是理解物理規(guī)律的必要前提.

二是規(guī)范化使用：電場單元的公式字母大部分都有下標(biāo)，這些下標(biāo)有其獨(dú)特的物理意義，只有規(guī)范書寫并理解其物理意義，才能正確使用.例如，WAB表示電荷從A到B移動(dòng)過程中電場力所做的功，顯然同一電荷WAB=-WBA;再有UAB=φA-φB=-UBA，而電勢能變化ΔEAB=EB-EA;電荷在電場中某點(diǎn)的電勢能EPA=WA∞，表示把電荷從該點(diǎn)移到無窮遠(yuǎn)電場力所做的功.對于這些規(guī)律的范式書寫與使用，是解決電場單元教學(xué)不可忽視的重要方面.

3.1.3 把握原理的本質(zhì)與用法

物理規(guī)律與原理都有其本質(zhì)的內(nèi)在屬性，搞清物理原理的內(nèi)涵，才能在解決實(shí)際問題時(shí)得心應(yīng)手，避免盲目套用現(xiàn)象的發(fā)生.例如，電勢的概念及電勢的變化是本單元的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，對其認(rèn)識的深入與否也會(huì)直接影響整個(gè)電場能的性質(zhì)的學(xué)習(xí).就本質(zhì)而言，電勢是由電場本身的性質(zhì)決定的，反映電場能的性質(zhì)的物理量，類似于重力場中的位置;電場中某點(diǎn)的電勢，是用檢驗(yàn)電荷在該點(diǎn)具有的電勢能與電荷所帶電量的比值定義的，即電勢φ=EP/q，但電勢與電勢能及電量無關(guān)，反映了電場的固有屬性;電勢的大小表征了單位正電荷在該點(diǎn)的電勢能;電勢是具有正、負(fù)的標(biāo)量，正、負(fù)值代表了與零電勢相比的高低，具有相對性;在正電荷形成的電場中，離正電荷越近電勢越高，距負(fù)電荷越近電勢越低，由此得出沿電場線各點(diǎn)電勢逐點(diǎn)降低，逆電場線各點(diǎn)電勢逐點(diǎn)升高;電勢與電場強(qiáng)度分別是反映電場力與能的性質(zhì)的物理量，它們間無必然關(guān)系.

3.2 活動(dòng)設(shè)計(jì)

學(xué)生活動(dòng)是教學(xué)過程中突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)的重要手段，是教學(xué)的重要組成部分.單元設(shè)計(jì)中，學(xué)生活動(dòng)的設(shè)計(jì)也是其中的重要環(huán)節(jié).一般學(xué)生活動(dòng)由目的意義、內(nèi)容方式、時(shí)間安排、組織管理等構(gòu)成.例如，靜電復(fù)印是帶電粒子在電場中運(yùn)動(dòng)的實(shí)際應(yīng)用，它綜合了靜電的應(yīng)用與防范、電場力與電荷的運(yùn)動(dòng)等相關(guān)知識，可以把研究復(fù)印機(jī)的工作原理作為教學(xué)活動(dòng)，活動(dòng)設(shè)計(jì)見表5.

3.3 配套練習(xí)

作業(yè)作為物理課堂教學(xué)的組成部分，歷來受到教師的重視，它為教學(xué)質(zhì)量的提升所發(fā)揮的作用是有目共睹的.單元作業(yè)的設(shè)計(jì)一般應(yīng)注意以下幾個(gè)方面.

3.3.1 體現(xiàn)教學(xué)基本要求

在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，只有按照教學(xué)基本要求所規(guī)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容，逐條對應(yīng)并編擬相應(yīng)的試題，才能達(dá)到鞏固提升課堂學(xué)習(xí)的效果.當(dāng)然，按照學(xué)習(xí)水平的要求，還應(yīng)注意試題的難度與綜合程度，契合學(xué)生的能力水平，使他們在作業(yè)完成時(shí)，既需要思考，又能夠思考，通過作業(yè)體會(huì)和形成物理學(xué)習(xí)的成就感.

3.3.2 符合學(xué)生知能狀況

符合學(xué)生的知能狀況，是作業(yè)設(shè)計(jì)科學(xué)與否的重要標(biāo)志.由于不同學(xué)生的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)與思維狀況的不同，在物理作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，必須增加作業(yè)的可選擇性.可以將作業(yè)設(shè)計(jì)成A、B、C三組.其中A是普遍完成（過關(guān)）類，是所有的同學(xué)都必須完成的基礎(chǔ)練習(xí)，這類作業(yè)的指向是學(xué)生基礎(chǔ)知識和技能，是與合格考試的學(xué)習(xí)水平匹配的;B為選擇完成（提高）類，這類作業(yè)的指向是知識與技能的應(yīng)用，是與等級考試的學(xué)習(xí)要求相對應(yīng)的.在完成A組練習(xí)的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)更多的同學(xué)能完成B類，以形成更加穩(wěn)固的知識體系;C是綜合應(yīng)用（競賽）類，是以參加自主招生或競賽為目標(biāo)，供學(xué)有余力的同學(xué)練習(xí).這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)，讓每一個(gè)能力層次的學(xué)生都能得到學(xué)習(xí)上的滿足，充分體現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)習(xí)的分層和可選擇的要求.

3.3.3 適應(yīng)新政考試模式

物理新政高考，選擇題為單項(xiàng)選擇，主要考核學(xué)生對主干與核心知識的理解，且難度不高于教學(xué)基本要求規(guī)定的學(xué)習(xí)水平;填空題則突出對基本物理規(guī)律、原理的理解與應(yīng)用，反映學(xué)生基本的運(yùn)算能力;綜合題由實(shí)驗(yàn)題與計(jì)算、推理題構(gòu)成，其中實(shí)驗(yàn)題主要考查實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)器材的選擇與使用、實(shí)驗(yàn)操作、數(shù)據(jù)的記錄與處理、誤差的分析與實(shí)驗(yàn)改進(jìn)等方面.而計(jì)算題則突出對物理原理、規(guī)律的綜合應(yīng)用，以及物理過程陳述的完整性、解題思維的邏輯性等方面.在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，必須體現(xiàn)新政高考對試題的要求，采用相應(yīng)的試題形式，以形成有的放矢的課外練習(xí).

3.3.4 凸顯培養(yǎng)核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)是在具體的教學(xué)行為中培養(yǎng)與形成的.設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，可增加試題的開放性、可觀察性、可制作性，多設(shè)計(jì)具有探究性、研究性的試題，創(chuàng)設(shè)待解決的真實(shí)的問題情境等.具體可做到以下幾點(diǎn)：

（1）=1＼*GB3結(jié)合實(shí)際的物理情境（物理觀念）.

物理雖然具有抽象思維的特點(diǎn)，它是在大量感性材料的基礎(chǔ)上形成的，因此離不開具體的物理情境.在設(shè)計(jì)物理問題時(shí)，多點(diǎn)結(jié)合實(shí)際的問題情境，多些物體間的相互關(guān)聯(lián)，多點(diǎn)豐富多彩的運(yùn)動(dòng)方式.讓同學(xué)在處理時(shí)，將實(shí)際問題抽象為熟悉的物理模型，再選擇相應(yīng)的物理規(guī)律得出結(jié)果.這樣既符合人類思維由形象到抽象的特征，也體現(xiàn)了核心素養(yǎng)中關(guān)于物理觀念的要求.

（2）=2＼*GB3極具思維的處理過程（物理思維）.

物理問題的處理過程，是一個(gè)由已知求解未知的過程;從信息論觀點(diǎn)看，是一個(gè)獲取問題信息，經(jīng)過大腦的加工與處理，表征為自己的信息，并得出未知信息的過程，思維是這個(gè)過程的關(guān)鍵.在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，少一點(diǎn)死記硬背、單憑記憶、特殊的技巧、熟悉的套路可解決的問題;多一點(diǎn)需要思考、能夠思考的問題.讓學(xué)生在讀題后，可以演繹與歸納、必須發(fā)散與收斂、既可定性也可定量等，使他們在有序的思維狀態(tài)下處理問題.

（3）=3＼*GB3需要探究的問題設(shè)計(jì)（科學(xué)探究）.

在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，多點(diǎn)開發(fā)性與多可能性的問題，讓同學(xué)在處理時(shí)，需要通過提出問題、進(jìn)行猜想與假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)搜集證據(jù)、進(jìn)行論證最后才能得出結(jié)論.這樣的過程，符合科學(xué)家發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律的軌跡.經(jīng)過這樣的問題處理的經(jīng)歷與過程，對他們處理更加復(fù)雜的社會(huì)問題，乃至做出科學(xué)的發(fā)現(xiàn)或發(fā)明都是有益的.

（4）=4＼*GB3體現(xiàn)情感的價(jià)值取向（科學(xué)責(zé)任）.

處理物理問題的過程，既是物理思維的過程，也是科學(xué)態(tài)度、情感、倫理等人文情感的形成過程.在習(xí)題設(shè)計(jì)時(shí)，注意蘊(yùn)含這些元素，讓學(xué)生在練習(xí)中，潛移默化地形成熱愛科學(xué)、崇尚科學(xué)、投身科學(xué)的情操及嚴(yán)謹(jǐn)、踏實(shí)的科學(xué)態(tài)度與責(zé)任.

3.4 小結(jié)評價(jià)

3.4.1 單元小結(jié)

在單元教學(xué)完成以后，通過單元教學(xué)小結(jié)可以使學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容“由厚變薄”，使“樹木森林化”.這樣的小結(jié)可以是問題處理方法方面的，也可以是知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建方面的.基于本單元的知識特點(diǎn)，可以布置學(xué)生自行梳理、歸納本章知識網(wǎng)絡(luò)，圖3是某同學(xué)整理的知識網(wǎng)絡(luò)圖.這種對學(xué)習(xí)內(nèi)容的立體式表達(dá)，也是學(xué)生抽象思維能力的表現(xiàn).

3.4.2 教學(xué)評價(jià)

評價(jià)是與教學(xué)相伴而行的過程，它是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)過程及結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動(dòng)，是對教學(xué)活動(dòng)現(xiàn)實(shí)的或潛在的價(jià)值作出判斷的過程.這樣的評價(jià)，既可以是恰如其分的課堂及時(shí)評價(jià)，也可以是客觀全面的作業(yè)過程評價(jià)，更是可量化的考核綜合評價(jià)，通過評價(jià)實(shí)時(shí)矯正教學(xué)行為，確保教學(xué)過程達(dá)成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo).

4 結(jié)束語

實(shí)施單元教學(xué)，讓學(xué)生在每堂課知識學(xué)習(xí)“量”的積累中，內(nèi)化形成了具有“質(zhì)”意義的單元知識體系，使他們對物理問題能夠由表及里、由點(diǎn)到面更加立體化、系統(tǒng)化.在利用物理知識解決實(shí)際問題時(shí)，建模、推理、歸納、演繹等思維能力得到不斷增強(qiáng)，為創(chuàng)造性思維能力的形成奠定了基礎(chǔ).

參考文獻(xiàn)：

[1]陸伯鴻.學(xué)科單元教學(xué)設(shè)計(jì)的研究和應(yīng)用[J].上海課程教學(xué)研究，2018（04）：8-15.

[2]上海市教育委員會(huì)教學(xué)研究室.中學(xué)物理單元設(shè)計(jì)指南[M].北京：人民教育出版社，2018.

[3]中華人民共和國教育部.中學(xué)物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[4]廖伯琴.普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）解讀[M].北京：高等教育出版社，2020.

（收稿日期：2021-03-26）