指向?qū)W科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的物理核心概念構(gòu)建策略實(shí)踐研究

楊志東 楊慶華

摘 要：對(duì)物理核心概念的深入理解是學(xué)生形成物理觀念的重要組成部分，對(duì)核心概念的科學(xué)構(gòu)建過程是學(xué)生深入理解概念并熟練應(yīng)用其解決問題的重要認(rèn)知完善渠道，是概念教學(xué)過程中落實(shí)核心素養(yǎng)課程目標(biāo)的關(guān)鍵.通過對(duì)核心概念構(gòu)建策略關(guān)鍵要素的分析，提出核心概念構(gòu)建的必要環(huán)節(jié)的設(shè)定，并以“磁感應(yīng)強(qiáng)度”教學(xué)為例，圍繞這一核心概念構(gòu)建過程中的重要環(huán)節(jié)采用的策略、指向的核心素養(yǎng)和評(píng)價(jià)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐和反思.

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);物理概念構(gòu)建;策略

中圖分類號(hào)：G633.7 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B ? ? 文章編號(hào)：1008-4134（2021）15-0011-05

基金項(xiàng)目：北京市朝陽區(qū)“十三五”規(guī)劃課題“基于高中物理學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的貫通式單元教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號(hào)：1352YB132）.

作者簡(jiǎn)介：楊志東（1972-），男，遼寧人，本科，中學(xué)高級(jí)教師，研究方向：教師培訓(xùn)、教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐、學(xué)生閱讀能力培養(yǎng);

楊慶華（1987-），女，山西人，碩士，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向：中學(xué)物理學(xué)科教學(xué).

物理概念是一類物理現(xiàn)象的共同特征和本質(zhì)屬性在人腦中概括和抽象的反映，是物理知識(shí)的重要組成部分，物理核心概念更在教學(xué)中統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)單元教學(xué)的知識(shí)脈絡(luò).故物理核心概念的科學(xué)構(gòu)建是對(duì)概念的理解由淺入深、由系統(tǒng)反思到遷移應(yīng)用的關(guān)鍵，是從碎片知識(shí)到概念體系、從方法到思維提升過程中不可或缺的一步，更是物理觀念逐步形成的重要渠道.

在當(dāng)前的概念教學(xué)實(shí)踐中，一些教師受思維定勢(shì)的影響，依舊按照傳統(tǒng)的物理概念教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，采用的教學(xué)方法單一、機(jī)械，更有甚者會(huì)讓學(xué)生死記硬背相關(guān)概念的定義式及物理意義，忽視了概念構(gòu)建過程中應(yīng)體現(xiàn)的“為什么—是什么—還有什么”這些由淺入深、由一般到概括、由具體到抽象的學(xué)生認(rèn)知提升過程，更忽視了過程中指向?qū)W科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的層級(jí)進(jìn)階性.這就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)概念的理解片面化、淺顯化、碎片化，長(zhǎng)期以往，學(xué)生無法形成結(jié)構(gòu)化的知識(shí)體系，物理觀念的形成也會(huì)不順暢.

故注重物理核心概念構(gòu)建過程中關(guān)鍵環(huán)節(jié)的設(shè)立，并依據(jù)環(huán)節(jié)采用科學(xué)策略是在概念構(gòu)建過程中落實(shí)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵要素.

1 核心概念構(gòu)建過程性策略關(guān)鍵要素分析

《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的基本理念中明確提出，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提倡教學(xué)方式多樣化.高中物理課堂通過創(chuàng)設(shè)學(xué)生積極參與、樂于探究，善于實(shí)驗(yàn)、勤于思考的學(xué)習(xí)情境，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力.通過多樣化的教學(xué)方式，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生理解物理學(xué)本質(zhì)，整體認(rèn)識(shí)自然界，形成科學(xué)思維，增強(qiáng)科學(xué)探究能力和解決實(shí)際問題的能力，即物理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)要與物理教學(xué)順利對(duì)接.物理核心概念教學(xué)方式也應(yīng)該達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)基本理念和核心素養(yǎng)的要求，所以物理核心概念構(gòu)建的教學(xué)策略應(yīng)具備以下的特征.

1.1 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)

生產(chǎn)生活中有很多現(xiàn)象需要用物理核心概念來解釋，且可以生成有研究?jī)r(jià)值的科學(xué)探究問題的情境，可以與學(xué)習(xí)的物理核心概念有關(guān)的生活現(xiàn)象或社會(huì)發(fā)展的前沿科技為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生思考學(xué)習(xí)物理核心概念帶來的社會(huì)影響和價(jià)值導(dǎo)向.

在物理核心概念課的教學(xué)中，教師應(yīng)充分挖掘相關(guān)素材，創(chuàng)設(shè)適切的學(xué)習(xí)情境，通過利于學(xué)生參與和思考的演示實(shí)驗(yàn)或研究任務(wù)，激起學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)探究現(xiàn)象背后蘊(yùn)含的物理知識(shí)，初步獲取感性認(rèn)識(shí).

1.2 提高學(xué)生參與度的教學(xué)活動(dòng)開發(fā)

教學(xué)活動(dòng)應(yīng)基于學(xué)情，注重增加實(shí)際現(xiàn)象與核心知識(shí)的聯(lián)系;活動(dòng)的設(shè)定應(yīng)以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、探究的欲望為目的，注重落實(shí)核心素養(yǎng)課程目標(biāo).學(xué)生根據(jù)興趣積極地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，不僅收獲知識(shí)，還能體驗(yàn)問題解決過程中的艱辛與樂趣，更深層次的是能對(duì)于物理核心概念的理解上升一個(gè)臺(tái)階，實(shí)現(xiàn)合理進(jìn)階.

學(xué)生活動(dòng)的實(shí)施可以以小組為單位，不同認(rèn)知水平的學(xué)生對(duì)于物理概念的理解基礎(chǔ)不同，自主學(xué)習(xí)小組的協(xié)作性能讓學(xué)生意識(shí)到自身的思維定勢(shì).在小組學(xué)習(xí)討論過程中，從知識(shí)層面看，能收集同伴們不同的視角，能打破自我思維的固化，開闊思維和見識(shí)，提高了對(duì)于物理概念的理解效率;從素養(yǎng)層面出發(fā)，能意識(shí)到對(duì)任何問題的全面剖析和解決，不是一個(gè)人能簡(jiǎn)單完成的，能充分感悟合作的影響力，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí).

1.3 對(duì)概念的認(rèn)識(shí)從感性到理性突破的科學(xué)方法和思想的探索

高中物理的核心概念大多需要從定性認(rèn)知上升到定量層次，需要有具體的定義方式和數(shù)學(xué)表達(dá)式.而這些概念的定義都會(huì)遵循重視科學(xué)抽象，抓本質(zhì)摒棄非本質(zhì)的原則，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)由感性到理性的認(rèn)知上升，所以從定性感知到定量探究是讓學(xué)生形成物理核心概念進(jìn)階的關(guān)鍵.

通過有效活動(dòng)的實(shí)施，學(xué)生對(duì)于物理核心概念獲得了必要的感性認(rèn)識(shí)，然而這只是概念學(xué)習(xí)的初步階段，還需要沿尋物理概念從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的進(jìn)階路徑，感悟此過程中科學(xué)思維有哪些，能運(yùn)用到的科學(xué)方法有哪些，這些都是教師反思的關(guān)鍵.

1.4 對(duì)原有熟悉的物理概念或事實(shí)經(jīng)驗(yàn)的加工和遷移

在對(duì)物理概念的定義中，很多新概念的學(xué)習(xí)是借助原有概念的認(rèn)知基礎(chǔ).例如，高中階段的“勢(shì)能”概念，是在力做功的特點(diǎn)的基礎(chǔ)上加以定義，并按照科學(xué)方法具體展開探究的.

同時(shí)，對(duì)于類似的勢(shì)能、電場(chǎng)、磁場(chǎng)、電動(dòng)勢(shì)這些較抽象的物理核心概念的深入理解，還可以借助數(shù)學(xué)工具和典型思想進(jìn)行探究.例如，重力勢(shì)能具體表達(dá)式的推導(dǎo)可以借助能量守恒的思想.對(duì)于彈性勢(shì)能、電勢(shì)能、分子勢(shì)能的學(xué)習(xí)可以借助類比的思想，由重力勢(shì)能的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)加上科學(xué)方法實(shí)現(xiàn)遷移.

2 核心概念構(gòu)建過程中必要環(huán)節(jié)的設(shè)定

主要以自主學(xué)習(xí)小組的形式開展物理核心概念的教學(xué)，在教學(xué)目標(biāo)的驅(qū)動(dòng)下，教師在每個(gè)環(huán)節(jié)都會(huì)對(duì)學(xué)生及時(shí)引導(dǎo)和把控，關(guān)注各個(gè)層級(jí)學(xué)生的參與度和教學(xué)目標(biāo)的完成情況（如圖1）.

3 案例分析

物理課堂教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，通過關(guān)鍵環(huán)節(jié)的協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能逐步加深對(duì)概念和規(guī)律的認(rèn)知，還可以領(lǐng)悟協(xié)作學(xué)習(xí)的意義.

關(guān)鍵環(huán)節(jié)科學(xué)方法的應(yīng)用不僅能使學(xué)生對(duì)概念加深理解，也是提升學(xué)生思維和能力的必要環(huán)節(jié)，利用好實(shí)驗(yàn)課對(duì)學(xué)生操作技能的訓(xùn)練、觀察能力的培養(yǎng)、思維的提升和解決問題能力的培養(yǎng)有著重要的意義，而這些能力正是物理學(xué)科核心素養(yǎng)的核心.

下面以“磁感應(yīng)強(qiáng)度”新授課為例，介紹指向?qū)W科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的物理核心概念構(gòu)建的實(shí)踐.

3.1 環(huán)節(jié)一：學(xué)生親自參與實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)

師：請(qǐng)同學(xué)們用你手邊的器材做兩個(gè)小實(shí)驗(yàn)：（1）用手拿著小鋼球在磁鐵的近處、遠(yuǎn)處，感受磁鐵對(duì)小鋼球作用力的大小;（2）將兩個(gè)條形磁鐵吸在一起，徒手拉開;將兩塊強(qiáng)磁鐵吸在一起，徒手拉開.對(duì)此你有什么感受？

生：小鋼球在磁鐵的近處比遠(yuǎn)處受力大;將兩個(gè)條形磁鐵吸在一起，很容易徒手拉開，將兩塊強(qiáng)磁鐵吸在一起，卻很難徒手拉開.

師：從同學(xué)的感受我們可以看出不同磁體的磁場(chǎng)強(qiáng)弱并不相同，同一磁鐵不同位置的磁場(chǎng)強(qiáng)弱也不同，上節(jié)課我們通過磁感線定性描述了磁場(chǎng)的強(qiáng)弱，本節(jié)課我們一起來研究如何定量描述磁場(chǎng)的強(qiáng)弱？

設(shè)計(jì)意圖：通過直觀感受讓學(xué)生定性感知磁場(chǎng)有強(qiáng)弱，并生成有價(jià)值的問題：如何描述磁場(chǎng)的強(qiáng)弱？

3.2 環(huán)節(jié)二：基于已有認(rèn)知類比分析，深化對(duì)物理概念的認(rèn)識(shí)

師：同學(xué)們，在學(xué)習(xí)磁場(chǎng)之前，我們還學(xué)習(xí)過哪種場(chǎng)呢？

生：電場(chǎng).

師：在學(xué)習(xí)電場(chǎng)的時(shí)候，我們?nèi)绾蝸砻枋鲭妶?chǎng)的強(qiáng)弱？引導(dǎo)學(xué)生回顧電場(chǎng)強(qiáng)度的建立過程，教學(xué)思路流程如圖2所示.

師：我們研究檢驗(yàn)電荷在電場(chǎng)中的受力情況，從而確定了一個(gè)叫作電場(chǎng)強(qiáng)度的物理量來描述電場(chǎng)的強(qiáng)弱.那么我們能否借鑒學(xué)習(xí)電場(chǎng)的思路，研究磁場(chǎng)的強(qiáng)弱？

學(xué)生可能想到在磁場(chǎng)中放入小磁針，通過研究小磁針的受力情況來研究磁場(chǎng)的強(qiáng)弱.老師可以指出：小磁針靜止時(shí)，兩個(gè)磁極所受合力為0，小磁針不會(huì)單獨(dú)存在一個(gè)磁極，因此無法從小磁針受力的角度研究磁場(chǎng)的強(qiáng)弱.老師可以追問磁場(chǎng)還對(duì)哪些物體有力的作用？學(xué)生根據(jù)已有知識(shí)會(huì)想到磁場(chǎng)對(duì)通電導(dǎo)線的作用力.

設(shè)計(jì)意圖：結(jié)合學(xué)生原有的認(rèn)知水平，引導(dǎo)學(xué)生明晰研究描述磁場(chǎng)強(qiáng)弱的思路方向.

3.3 環(huán)節(jié)三：實(shí)驗(yàn)探究、科學(xué)方法和思想的應(yīng)用，領(lǐng)悟物理概念的內(nèi)涵

師：那么，我們接下來先通過實(shí)驗(yàn)探究一下磁場(chǎng)對(duì)通電導(dǎo)線的作用力與哪些因素有關(guān).請(qǐng)各小組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，明確實(shí)驗(yàn)方法，設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)記錄表格.

實(shí)驗(yàn)探究：影響磁場(chǎng)對(duì)通電導(dǎo)線的作用力大小的因素.

猜想：通電導(dǎo)線在磁場(chǎng)中受到的力F的大小與導(dǎo)線長(zhǎng)度L、通過導(dǎo)線的電流I、磁場(chǎng)的強(qiáng)弱以及導(dǎo)線與磁場(chǎng)方向的夾角θ有關(guān).

實(shí)驗(yàn)方法：當(dāng)有多個(gè)因素決定一個(gè)問題時(shí)，為研究各因素與這個(gè)問題的關(guān)系，我們采用控制變量的研究方法.

實(shí)驗(yàn)裝置：如圖3，線框與傳感器相連，固定在鐵架臺(tái)上，線框的重力可以通過傳感器調(diào)零抵消，因此傳感器的讀數(shù)就是通電導(dǎo)線在磁場(chǎng)中所受磁場(chǎng)力的大小.裝置一，磁體固定在可轉(zhuǎn)動(dòng)的圓盤上，通過轉(zhuǎn)動(dòng)圓盤可以改變導(dǎo)線與磁場(chǎng)方向的夾角;裝置二，導(dǎo)線與磁場(chǎng)方向垂直放置，調(diào)節(jié)滑動(dòng)變阻器可改變電流，電流大小通過電流傳感器測(cè)量，移動(dòng)U型磁鐵，改變處在磁場(chǎng)中導(dǎo)線的長(zhǎng)度.

將實(shí)驗(yàn)拆分成4個(gè)研究項(xiàng)目，分配給4個(gè)小組，完成實(shí)驗(yàn)并記錄在設(shè)計(jì)的表格中.

第1組實(shí)驗(yàn)：控制電流大小、導(dǎo)線長(zhǎng)度不變，磁場(chǎng)強(qiáng)弱不變，改變導(dǎo)線與磁場(chǎng)方向的夾角，探究力與導(dǎo)線、磁場(chǎng)方向夾角的關(guān)系，閉合開關(guān)，采集數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)見表2.

第2組實(shí)驗(yàn)：控制磁場(chǎng)強(qiáng)弱和導(dǎo)線長(zhǎng)度不變，探究力與電流的關(guān)系，將滑動(dòng)變阻器的阻值調(diào)到最大，閉合開關(guān)，不斷調(diào)節(jié)滑動(dòng)變阻器的阻值來改變電流的大小，采集數(shù)據(jù)，并記錄數(shù)據(jù)（見表3）.

第3組實(shí)驗(yàn)：控制磁場(chǎng)強(qiáng)弱和電流大小不變，探究力與導(dǎo)線長(zhǎng)度的關(guān)系，調(diào)節(jié)滑動(dòng)變阻器保證導(dǎo)線中電流大小不變，移動(dòng)U型磁鐵，改變處在磁場(chǎng)中導(dǎo)線的長(zhǎng)度，采集數(shù)據(jù)，并記錄數(shù)據(jù)（見表4）.

第4組實(shí)驗(yàn)：控制導(dǎo)線中電流大小和長(zhǎng)度不變，在磁場(chǎng)的不同位置重復(fù)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)見表5.其中，F(xiàn)1（N）為導(dǎo)線在磁場(chǎng)中位置1所受磁場(chǎng)力的大小，F(xiàn)2（N）為導(dǎo)線在磁場(chǎng)中位置2所受磁場(chǎng)力的大小.

將各小組實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生小組討論分析數(shù)據(jù).

分析表2實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)導(dǎo)線與磁場(chǎng)方向平行時(shí)，導(dǎo)線受到的磁場(chǎng)力為0;當(dāng)線圈的擺角為90°時(shí)，線圈受到的磁場(chǎng)力最大.

讓學(xué)生分別觀察表3和表4，思考可以得到什么結(jié)論？在學(xué)生思考的基礎(chǔ)上，用Excel對(duì)表3和表4中的數(shù)據(jù)進(jìn)行擬合（如圖4、圖5），可以得到結(jié)論：B、L一定，F(xiàn)∝I;B、I一定，F(xiàn)∝L.

結(jié)論：定量實(shí)驗(yàn)表明，當(dāng)通電導(dǎo)線和磁場(chǎng)垂直時(shí)，所受力的大小與導(dǎo)線的長(zhǎng)度L成正比，又與導(dǎo)線中的電流I成正比，即F∝I×L.

師：我們研究影響磁場(chǎng)對(duì)通電導(dǎo)線作用力大小的因素，目的是為了研究磁場(chǎng)強(qiáng)弱，同學(xué)們仔細(xì)觀察表6中的數(shù)據(jù)，F(xiàn)/（ I×L）這個(gè)比值有什么物理意義？類比電場(chǎng)強(qiáng)度，能否用它們的比值描述磁場(chǎng)強(qiáng)弱？

我們發(fā)現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)誤差范圍內(nèi)，F(xiàn)/（ I×L）是一個(gè)定值，這個(gè)值是否就是我們尋找的可以描述磁場(chǎng)強(qiáng)弱的物理量？我們來進(jìn)一步處理分析一下表5的數(shù)據(jù)，處理結(jié)果見表7.

通過分析數(shù)據(jù)，我們發(fā)現(xiàn)在磁場(chǎng)的確定位置，F(xiàn)/（I×L）為一個(gè)確定的比值，不同位置該比值不同，該比值仍具有客觀性，仍能描述磁場(chǎng)的強(qiáng)弱.

設(shè)計(jì)意圖：以自主學(xué)習(xí)小組為單位，引導(dǎo)學(xué)生從定性感知到定量探究，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維和合作意識(shí).

3.4 環(huán)節(jié)四：概念構(gòu)建和拓展，挖掘概念本質(zhì)特征

綜上所述，在磁場(chǎng)的同一位置，不同通電導(dǎo)線受力不同;在磁場(chǎng)的不同位置，同一通電導(dǎo)線受力也不同，但F/（ I×L）為常數(shù)，F(xiàn)/（ I×L）這個(gè)比值只與磁場(chǎng)本身有關(guān)，能描述磁場(chǎng)本身的強(qiáng)弱，與通電導(dǎo)線無關(guān).比值F/（ I×L）稱為磁感應(yīng)強(qiáng)度，用“B”表示.進(jìn)一步介紹比值定義法含義，引導(dǎo)學(xué)生回顧以前學(xué)過的加速度、功率、電容等概念建立的思路，從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)比值定義法建立概念的重要性.

師：上述結(jié)論是在勻強(qiáng)磁場(chǎng)中得到的，在一般的（非勻強(qiáng)）磁場(chǎng)中，還能用F/（ I×L）描述它的性質(zhì)嗎？為什么？

啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用“無限分割、以勻代變”的極限思想進(jìn)行分析推理，也可以描述磁場(chǎng)的強(qiáng)弱.建立檢驗(yàn)電流元理想模型：很短一段通電導(dǎo)線中的電流I與導(dǎo)線長(zhǎng)度L的乘積I×L.尺寸充分小，被檢驗(yàn)的磁場(chǎng)不會(huì)因電流元的出現(xiàn)而有明顯的變化.

師：磁感應(yīng)強(qiáng)度概念是電磁學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中一個(gè)重要的節(jié)點(diǎn)，對(duì)于相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)有著不可或缺的作用.其研究的思想方法與電場(chǎng)一脈相承，一些重要的物理學(xué)思想方法，例如物理量的“比值定義”、多因素的“變量控制”、以勻代變的“極限思想”等，在本節(jié)課中都有再次涉及.因此，讓我們?cè)俅位仡櫞鸥袘?yīng)強(qiáng)度概念建立的過程思路，以及所用到的思想方法，體會(huì)電場(chǎng)強(qiáng)度與磁感應(yīng)強(qiáng)度類比遷移的巧妙，深刻理解比值定義法建立概念的方法和內(nèi)涵.對(duì)比分析如圖7所示.

設(shè)計(jì)意圖：構(gòu)建磁感應(yīng)強(qiáng)度的概念，并進(jìn)行思維拓展，由特殊到一般，建立電流元理想模型;并通過類比電場(chǎng)強(qiáng)度概念的建立，幫助學(xué)生對(duì)“場(chǎng)”這類特殊物質(zhì)建立系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，形成場(chǎng)的物質(zhì)觀、相互作用觀，落實(shí)發(fā)展學(xué)生的物理核心素養(yǎng).

4 結(jié)束語

物理概念的科學(xué)構(gòu)建是中學(xué)生物理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效措施之一，教師不僅要幫助學(xué)生獲得物理概念的具體知識(shí)，同時(shí)更要注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理概念和規(guī)律形成由淺入深的理解.

本節(jié)課將教材中“磁場(chǎng)對(duì)通電導(dǎo)線的作用力——安培力”“磁感應(yīng)強(qiáng)度”兩節(jié)內(nèi)容做了適當(dāng)刪減和合并，意在完整呈現(xiàn)磁感應(yīng)強(qiáng)度這一概念構(gòu)建的來龍去脈，深刻理解其內(nèi)涵.整節(jié)課瞄準(zhǔn)學(xué)科核心素養(yǎng)，通過設(shè)計(jì)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，采用科學(xué)策略，逐級(jí)完成概念的構(gòu)建.在該過程中，學(xué)生從感性認(rèn)知出發(fā)，通過類比遷移舊知，合作定量探究，科學(xué)數(shù)據(jù)處理分析，思維進(jìn)階拓展，最終構(gòu)建出磁感應(yīng)強(qiáng)度的概念;完成了 “知識(shí)”和“素養(yǎng)”雙重教學(xué)目標(biāo)的落實(shí).

參考文獻(xiàn)：

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[2]徐衛(wèi)兵.注重“物理觀念建構(gòu)”教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)科素養(yǎng)[J].物理教師，2017，38（07）：5-8.

（收稿日期：2021-03-11）