促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的高職院校班級管理研究

文/周婷

本文的研究取樣對象為某高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)大一班級共48人。其中男生22人，女生26人，藝術(shù)生源占1/2，一半學(xué)生有美術(shù)基礎(chǔ)。研究者為該班班主任。研究者在班級管理過程中發(fā)現(xiàn)，由于生源地不同，高職院校學(xué)生的各方面素質(zhì)普遍低于本科院校學(xué)生，而且由于高職招生分?jǐn)?shù)段差別較大，學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，加上本班藝術(shù)生源和普通班文理兼收，部分學(xué)生沒有美術(shù)基礎(chǔ)，所以班級學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，同時，藝術(shù)生也相對難于管理。本研究試圖找出高職院校班級存在的普遍突出問題，并從班級管理的角度探索高職院校普適的有效診改方案，以促進(jìn)高職學(xué)生的全面發(fā)展。

一、數(shù)據(jù)來源

問卷采用封閉式形式進(jìn)行，問卷的第一部分為學(xué)生基本信息，第二部分為調(diào)查問題。問卷共設(shè)計(jì)問題68道，涉及學(xué)生得到思想素質(zhì)、能力素質(zhì)、身心素質(zhì)三個維度。手冊采用開放式形式，涵蓋學(xué)生對大學(xué)各階段的計(jì)劃和總結(jié)及自我評估[1]。

本研究共發(fā)放問卷和手冊各48份，回收有效問卷和手冊各48份，有效率100%。

二、數(shù)據(jù)分析

（一）問卷分析

一級指標(biāo)一共3項(xiàng)，分布較為平均，其中兩項(xiàng)95分，一項(xiàng)94分。

二級指標(biāo)一共8項(xiàng)，集中分布在93分至96分，僅有一項(xiàng)指標(biāo)跌落到90分，在所有二級指標(biāo)中得分最低，這一項(xiàng)指標(biāo)是學(xué)習(xí)能力。

三級指標(biāo)一共32項(xiàng)，集中分布在93分至97分，另外有5項(xiàng)指標(biāo)明顯散布于分?jǐn)?shù)集中段之外。其中分?jǐn)?shù)最低的是BZ-14外語、計(jì)算機(jī)、語言文字能力，僅為84分，明顯低于其他三級指標(biāo)，根據(jù)大學(xué)生發(fā)展手冊自評和班主任日常了解，發(fā)現(xiàn)本班學(xué)生的普遍英語基礎(chǔ)較差；分?jǐn)?shù)次低的是BZ-01，他堅(jiān)持馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想、科學(xué)發(fā)展觀、習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想，僅為87分。具體來看，該項(xiàng)指標(biāo)包含兩個方面，在能否主動接受并自主開展各種政治理論學(xué)習(xí)方面得分為40分，在是否有堅(jiān)定的共產(chǎn)主義信仰方面得分為47分，可見，本班學(xué)生雖有堅(jiān)定的共產(chǎn)主義信仰，但還不能主動接受并自主開展各類政治理論學(xué)習(xí)；BZ-15搜集整合信息能力，僅為88分；另外兩項(xiàng)指標(biāo)是BZ-13好奇心和鉆研精神和BZ-16專業(yè)理論，分別為90分和91分。三級指標(biāo)BZ-06誠實(shí)守信得分最高且超出集中分?jǐn)?shù)段，為98分，體現(xiàn)了本班學(xué)生擁有誠實(shí)守信的優(yōu)良道德品質(zhì)[2]。

（二）大學(xué)生發(fā)展手冊分析

根據(jù)《大學(xué)生發(fā)展手冊》分析，本班學(xué)生普遍能正確認(rèn)識自己的優(yōu)勢和劣勢，大多數(shù)同學(xué)的優(yōu)勢是能與同學(xué)和睦相處、自強(qiáng)不息、積極上進(jìn)，劣勢是英語基礎(chǔ)較差，缺乏自控能力。主要呈現(xiàn)出以下三個方面的特點(diǎn)（見圖1）。

圖1 大學(xué)生發(fā)展手冊統(tǒng)計(jì)柱狀圖/%

1.自強(qiáng)不息。有48%的學(xué)生曾通過兼職賺取生活費(fèi)，鍛煉社會實(shí)踐能力。

2.積極上進(jìn)。設(shè)定自己的小目標(biāo)，并且正在各個擊破。本專業(yè)沒有開設(shè)英語類課程，有42%的學(xué)生英語基礎(chǔ)較差，但仍有69%的學(xué)生希望通過大學(xué)英語四級考試，部分同學(xué)還在堅(jiān)持自學(xué)英語。

3.自控力差。有44%的學(xué)生認(rèn)為自律能力差，少數(shù)學(xué)生有缺勤現(xiàn)象，有的學(xué)生喜歡打游戲，有的學(xué)生作息不規(guī)律，有的學(xué)生有美好的愿景但缺乏執(zhí)行力。

三、問題診斷與改進(jìn)

（一）查找問題

結(jié)合問卷和大學(xué)生發(fā)展手冊兩項(xiàng)分析結(jié)論，可總結(jié)出本班存在以下三個突出問題。

1.學(xué)習(xí)能力較差[3]。學(xué)生自律能力較差，學(xué)科基礎(chǔ)參差不齊，英語基礎(chǔ)較差。

2.政治素養(yǎng)較低。雖有堅(jiān)定的共產(chǎn)主義信仰，但不能主動接受并自主開展各類政治理論學(xué)習(xí)。

3.執(zhí)行能力較差。制訂計(jì)劃不夠科學(xué)，計(jì)劃執(zhí)行效果不夠理想。

（二）問題診斷法

問題一：學(xué)習(xí)能力較差。學(xué)生的自律能力較差，學(xué)科基礎(chǔ)參差不齊，英語基礎(chǔ)較差。

原因分析：

1.學(xué)生自律能力較差。作息不規(guī)律，影響第二天上課學(xué)習(xí)效果，或者上課不專注，注意力容易不集中。

2.學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊。部分學(xué)生學(xué)習(xí)力不從心，學(xué)科基礎(chǔ)較差，缺乏好的學(xué)習(xí)方法，跟不上教學(xué)進(jìn)度，感到課業(yè)負(fù)擔(dān)過重。

3.學(xué)生英語基礎(chǔ)較差。部分學(xué)生缺乏英語學(xué)習(xí)的興趣、動力和方法，藝術(shù)高考對英語要求不高，本專業(yè)未開設(shè)英語課程。

改進(jìn)措施：

1.針對本班學(xué)生自律能力不足的問題，通過談心談話教育，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，保證學(xué)習(xí)的精力和效率。與此同時，加強(qiáng)常規(guī)管理，保證課堂出勤，持之以恒，讓學(xué)生將他律轉(zhuǎn)化為自律，把自律內(nèi)化為習(xí)慣。

2.針對本班學(xué)生英語基礎(chǔ)較差的問題，結(jié)合班主任的英語專業(yè)出身，推出三項(xiàng)診改措施：第一，班主任不定期地在班群分享英語趣味知識，通過網(wǎng)絡(luò)育人，培養(yǎng)學(xué)生對英語的興趣；第二，組織大學(xué)生英語競賽備賽，以賽促學(xué)，通過競賽調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性；第三，定期開展英語講座，分享英語知識或進(jìn)行四級備考指導(dǎo)。

問題二：政治素養(yǎng)較低。盡管有著堅(jiān)定的共產(chǎn)主義信仰，但卻無法主動接受和自主地進(jìn)行各種類型的政治理論研究。

原因分析：

1.學(xué)生既是“00后”新生代，也是網(wǎng)絡(luò)原住民，受到網(wǎng)絡(luò)文化的影響，思想觀念新潮前衛(wèi)。

2.傳統(tǒng)政治理論學(xué)習(xí)比較枯燥，不合學(xué)生的胃口，學(xué)生只是被動地接受政治理論的灌輸。

改進(jìn)措施：

改革思政教育模式，將傳統(tǒng)灌輸式思政教育變?yōu)閱l(fā)式教育，充分挖掘網(wǎng)絡(luò)思政、文化思政等多種思政教育途徑，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生愿意主動接受、自主學(xué)習(xí)政治理論。

1.網(wǎng)絡(luò)思政。在學(xué)生常用的新媒體平臺上推送具有網(wǎng)絡(luò)語言特色的政治理論，轉(zhuǎn)發(fā)正能量人和事。

2.文化思政。開展革命文化主題班會，讓學(xué)生在活動參與中有所感有所想。

問題三：執(zhí)行能力較差。制定計(jì)劃不夠科學(xué)，計(jì)劃執(zhí)行效果不夠理想。

原因分析：

1.計(jì)劃制定不夠具體，缺乏可行性。

2.自律能力不足，計(jì)劃執(zhí)行度較低。

改進(jìn)措施：

1.針對本班學(xué)生計(jì)劃可行性較低的問題，在班會、談話中融入大學(xué)生涯和職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生制定具體可行的計(jì)劃。

2.組織趣味運(yùn)動會，通過備賽促進(jìn)鍛煉習(xí)慣的養(yǎng)成，通過全班參與產(chǎn)生集體帶動性，以互相的激勵督促帶動自控力低的同學(xué)進(jìn)行鍛煉，通過贏得比賽獲得的成就感增強(qiáng)持續(xù)鍛煉的動力，形成全班健身的良性循環(huán)的良好氛圍。

四、結(jié)語

本文的研究通過選取一個有代表性的班級作為研究對象，找出了該班存在的三個突出問題，并對其產(chǎn)生的根源進(jìn)行了深度剖析，提出了建設(shè)性的診改方案，為從班主任角度優(yōu)化高職院校班級管理，促進(jìn)高職學(xué)生全面發(fā)展提供了借鑒。