皖江工學(xué)院與昆士蘭科技大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)人才培養(yǎng)方案比較研究

文/裴欽 劉曉

一、研究對(duì)象

本研究選擇皖江工學(xué)院與昆士蘭科技大學(xué)的本科全日制會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案作為研究對(duì)象。

皖江工學(xué)院是經(jīng)教育部批準(zhǔn)于2008年設(shè)立的全日制普通本科獨(dú)立學(xué)院。學(xué)院按照“育人為本、德育為先、能力為重、全面發(fā)展”的理念確立人才培養(yǎng)定位[1]。學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理系的本科全日制會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)開(kāi)設(shè)于2010年，現(xiàn)已開(kāi)設(shè)12年，擁有七屆畢業(yè)生，就業(yè)率在安徽省內(nèi)同類高校中名列前茅，用人單位普遍反映較好。

昆士蘭科技大學(xué)商學(xué)院畢業(yè)學(xué)生因?qū)W院人才培養(yǎng)方案切合用人單位實(shí)際需求，畢業(yè)生在當(dāng)?shù)鼐蜆I(yè)廣受用人單位好評(píng)，就業(yè)率媲美昆士蘭大學(xué)等五星級(jí)大學(xué)。

本研究選擇這兩所大學(xué)的本科全日制會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案進(jìn)行研究，旨在從國(guó)際比較中發(fā)現(xiàn)中澳本科會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案的異同，汲取先進(jìn)的國(guó)際經(jīng)驗(yàn)，為國(guó)內(nèi)應(yīng)用型人才培養(yǎng)提供研究素材[2]。

二、皖江工學(xué)院與昆士蘭科技大學(xué)本科會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的比較

（一）學(xué)制及學(xué)士學(xué)位授予條件的比較

皖江工學(xué)院與昆士蘭科技大學(xué)本科全日制學(xué)制與學(xué)士學(xué)位授予條件有較大不同。

皖江工學(xué)院本科全日制學(xué)制四年，共八學(xué)期，其中第一至第七學(xué)期為公共基礎(chǔ)學(xué)科、專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)科及專業(yè)教育學(xué)科的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)，第八學(xué)期開(kāi)展學(xué)士學(xué)位論文（或畢業(yè)設(shè)計(jì)）及畢業(yè)實(shí)習(xí)。管理學(xué)學(xué)位（會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)）授予條件為修滿規(guī)定學(xué)分，即修完人才培養(yǎng)方案中要求的公共基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)教育課程，完成實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)內(nèi)容，成績(jī)合格，且各部分所得學(xué)分均不少于相應(yīng)規(guī)定學(xué)分?jǐn)?shù)，同時(shí)素質(zhì)拓展學(xué)分獲得不少于10學(xué)分，累計(jì)獲得不少于173.5學(xué)分則可以畢業(yè)；符合皖江工學(xué)院授予學(xué)位條件者，可申請(qǐng)授予管理學(xué)學(xué)士學(xué)位。

昆士蘭科技大學(xué)本科全日制學(xué)制三年，常規(guī)為六學(xué)期（學(xué)生也可選擇于暑期增設(shè)學(xué)期提前完成課程，壓縮學(xué)習(xí)時(shí)間，提前畢業(yè)）。學(xué)生完成基礎(chǔ)學(xué)科、專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)科及專業(yè)學(xué)科的理論授課、技能培養(yǎng)與實(shí)踐后，成績(jī)合格方可被授予商學(xué)學(xué)士學(xué)位，績(jī)點(diǎn)達(dá)到良好或優(yōu)秀（視當(dāng)年畢業(yè)情況）可申請(qǐng)攻讀榮譽(yù)學(xué)士學(xué)位。榮譽(yù)學(xué)士學(xué)位學(xué)制一年，主要培養(yǎng)學(xué)生研究能力，達(dá)到條件后可被授予榮譽(yù)學(xué)士學(xué)位。本課題研究主要對(duì)象為該校商學(xué)學(xué)士學(xué)位人才培養(yǎng)，不涉及榮譽(yù)學(xué)士學(xué)位人才培養(yǎng)的范疇。

中國(guó)與其他國(guó)家的本科全日制學(xué)制與學(xué)士學(xué)位授予條件有較大不同，中國(guó)的學(xué)制與學(xué)位授予條件旨在培養(yǎng)專業(yè)知識(shí)扎實(shí)、有一定科研能力的人才，昆士蘭科技大學(xué)本科全日制學(xué)制與學(xué)士學(xué)位授予條件將學(xué)生與本科教育階段分層，因地制宜，迎合學(xué)生與社會(huì)的不同需求，將人才培養(yǎng)劃分為就業(yè)型人才培養(yǎng)與研究型人才培養(yǎng)，較國(guó)內(nèi)先進(jìn)。

（二）專業(yè)實(shí)踐內(nèi)容的對(duì)比

皖江工學(xué)院與昆士蘭科技大學(xué)本科全日制會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的課程體系有所區(qū)別。

皖江工學(xué)院本科全日制會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的課程體系由理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)及素質(zhì)拓展三個(gè)子體系構(gòu)成，總學(xué)分?jǐn)?shù)173.5，約70門課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)知識(shí)、會(huì)計(jì)管理與服務(wù)能力以及綜合素質(zhì)，具體課程體系的構(gòu)成及各類課程學(xué)分分配如表1所示。

表1 課程體系的構(gòu)成及各類課程學(xué)分分配

昆士蘭科技大學(xué)本科全日制會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)課程體系分三個(gè)階段：第一年，商務(wù)相關(guān)的基礎(chǔ)核心學(xué)科的教學(xué)；第二年，會(huì)計(jì)專業(yè)相關(guān)軟件的應(yīng)用及信息系統(tǒng)知識(shí)的學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)，幫助學(xué)生理解公司體系下的財(cái)務(wù)運(yùn)行，課程體系中留給學(xué)生較大空間規(guī)劃未來(lái)職業(yè)方向，并可選擇第二學(xué)位修讀方向；第三年，開(kāi)設(shè)相關(guān)實(shí)踐性課程傳授學(xué)生實(shí)踐的會(huì)計(jì)服務(wù)技能，并營(yíng)造實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)使得學(xué)生能更好地由學(xué)校的學(xué)習(xí)狀態(tài)過(guò)渡到工作的狀態(tài)。該校本科全日制會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)課程學(xué)習(xí)共288學(xué)分（約24門課程），學(xué)生每學(xué)期修讀約4門課程。

以這兩所院校為例，可見(jiàn)中澳兩國(guó)在本科層次會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的課程體系設(shè)置方面各有千秋[3]。皖江工學(xué)院本科會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的課程體系層次分明，教授知識(shí)涵蓋面廣，同時(shí)注重學(xué)生應(yīng)用能力訓(xùn)練，兼顧科研能力培養(yǎng)。英式高等教育課程體系不涵蓋人文社科等非專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，課程設(shè)置精煉，更注重學(xué)生的專業(yè)綜合素質(zhì)的訓(xùn)練，通過(guò)大量選修課程的設(shè)置，因地制宜地細(xì)分學(xué)生學(xué)習(xí)方向，并通過(guò)實(shí)習(xí)操練學(xué)生的技能，為就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（三）專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容、實(shí)踐內(nèi)容與職業(yè)技能和資格的對(duì)接程度的對(duì)比

皖江工學(xué)院與昆士蘭科技大學(xué)本科全日制會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的主要課程和實(shí)踐教學(xué)均與職業(yè)技能和資格的對(duì)接程度均較高，但各自有其特點(diǎn)。

皖江工學(xué)院本著培養(yǎng)應(yīng)用型人才的宗旨，選擇會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書、注冊(cè)會(huì)計(jì)師、中級(jí)會(huì)計(jì)師職稱等考試教材，實(shí)踐教學(xué)中選用當(dāng)下流行的財(cái)務(wù)、統(tǒng)計(jì)和信息系統(tǒng)軟件，提高學(xué)生的專業(yè)綜合素養(yǎng)，增加學(xué)生就業(yè)籌碼。

昆士蘭科技大學(xué)本科全日制會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)與澳大利亞注冊(cè)會(huì)計(jì)師（CPA Australia）、澳紐注冊(cè)會(huì)計(jì)師（CAANZ）以及公共會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)（IPA）等專業(yè)機(jī)構(gòu)簽訂學(xué)術(shù)互認(rèn)協(xié)議，學(xué)生在被授予學(xué)士學(xué)位后可直接獲得以上機(jī)構(gòu)的學(xué)術(shù)認(rèn)可。并且，學(xué)生在申請(qǐng)加入特許會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)（ACCA）和特許管理會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)（CIMA）會(huì)員的資格認(rèn)定過(guò)程中，可獲得相應(yīng)學(xué)科的學(xué)分抵扣。這樣的專業(yè)認(rèn)可使得該校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生免去重復(fù)的資格考試，有利于學(xué)生的就業(yè)。

三、本科會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案中存在的問(wèn)題與思考

（一）現(xiàn)存的問(wèn)題

通過(guò)對(duì)皖江工學(xué)院與昆士蘭科技大學(xué)全日制會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案從學(xué)制與學(xué)位授予條件、課程體系、主要課程和實(shí)踐教學(xué)與職業(yè)技能和資格的對(duì)接程度三個(gè)方面的比較，研究團(tuán)隊(duì)發(fā)現(xiàn)皖江工學(xué)院本科全日制會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)現(xiàn)行人才培養(yǎng)方案存在以下問(wèn)題。

1.課程體系冗雜。皖江工學(xué)院本科全日制會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生需按目前人才培養(yǎng)方案修完70門左右的課程，除去第八學(xué)期的學(xué)士學(xué)文論文和畢業(yè)實(shí)習(xí)安排，平均每學(xué)期需完成約10門課程，學(xué)生課業(yè)繁重，不能得到最佳教學(xué)效果。目前開(kāi)設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)教育課程中有若干知識(shí)與技能的重復(fù)教學(xué)，降低學(xué)生學(xué)習(xí)效率，增加師資消耗。

2.教學(xué)與職業(yè)技能與資格不能互認(rèn)。皖江工學(xué)院本科全日制會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)在教材選用方面已經(jīng)考慮側(cè)重提升學(xué)生就業(yè)籌碼，然而并不能得到專業(yè)機(jī)構(gòu)的學(xué)術(shù)互認(rèn)，使得學(xué)生在三、四年級(jí)專業(yè)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)過(guò)程中花去大量精力進(jìn)行重復(fù)學(xué)習(xí)與考試。

（二）相應(yīng)啟示

通過(guò)對(duì)皖江工學(xué)院與昆士蘭科技大學(xué)本科全日制會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案主體部分的比較研究，可以發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)應(yīng)用型本科會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案現(xiàn)存的不足之處，汲取先進(jìn)的國(guó)際經(jīng)驗(yàn)，給國(guó)內(nèi)教學(xué)改革實(shí)踐者提供了以下啟示。

1.課程體系需進(jìn)行重大改革。現(xiàn)有課程體系中專業(yè)基礎(chǔ)課程與專業(yè)教育課程部分需進(jìn)行系統(tǒng)梳理，對(duì)與從業(yè)資格、職業(yè)技能密切相關(guān)課程進(jìn)行精簡(jiǎn)、整合、去重，需將課程數(shù)量控制在合理范疇，以保證教學(xué)質(zhì)量。

2.綜合素質(zhì)的培養(yǎng)應(yīng)避免考試和考查形式。除專業(yè)相關(guān)素質(zhì)培養(yǎng)，學(xué)生的人文素質(zhì)等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)應(yīng)避免考試和考查形式，建議多選取訓(xùn)練+講座形式，提高學(xué)生興趣，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，達(dá)到素質(zhì)培養(yǎng)的目的。

本課題通過(guò)對(duì)人才培養(yǎng)方案的比較研究，發(fā)現(xiàn)異同，分析兩者特點(diǎn)，旨在得出最佳的人才培養(yǎng)方案，為社會(huì)輸送會(huì)計(jì)學(xué)應(yīng)用型人才。通過(guò)分析比較彌補(bǔ)之前培養(yǎng)方案的不足之處并不斷進(jìn)行完善，后續(xù)研究包括會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案的改革實(shí)踐與效果統(tǒng)計(jì)分析。