粵港澳大灣區(qū)高校職業(yè)生涯教育融貫企業(yè)人才需求的研究

文/段姣

“致天下之治者在人才”。人才是衡量一個國家綜合國力的重要指標(biāo)。2018年3月7日，習(xí)近平總書記在參加十三屆全國人大一次會議廣東代表團(tuán)審議時強(qiáng)調(diào)：發(fā)展是第一要務(wù)、人才是第一資源、創(chuàng)新是第一動力。2019年《粵港澳大灣區(qū)發(fā)展規(guī)劃綱要》的發(fā)布，意味著建設(shè)國際一流大灣區(qū)和世界級城市群的宏偉藍(lán)圖正由美好愿景轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實行動?；浉郯拇鬄硡^(qū)作為國內(nèi)教育重地和人才高地，實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，亟待培育一批優(yōu)秀人才。融貫企業(yè)人才需求，建立“三全育人”的卓越高校職業(yè)生涯教育培養(yǎng)模式是未來大灣區(qū)高校職業(yè)生涯教育的主攻方向。

一、當(dāng)前粵港澳大灣區(qū)高校職業(yè)生涯教育面臨的挑戰(zhàn)

（一）人才培養(yǎng)模式的思考

粵港澳大灣區(qū)正處于新科技革命和產(chǎn)業(yè)升級轉(zhuǎn)型時期，新技術(shù)、新模式、新業(yè)態(tài)的企業(yè)新形勢亟需培育適應(yīng)新形勢、新需求、新變化的創(chuàng)新人才[1]?；仡櫘?dāng)前高等教育人才培養(yǎng)模式，不難發(fā)現(xiàn)其中弊端仍然顯露明顯。如課程教學(xué)思維低沉、“填鴨式”教育方式、跨學(xué)科整合程度低等。其中對于校企合作、校政合作等產(chǎn)學(xué)研平臺的建設(shè)有待進(jìn)一步完善。“為什么我們的學(xué)?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出人才？”“錢學(xué)森之問”直戳中國高等教育現(xiàn)狀，這也是我國高等教育人才培養(yǎng)模式的詬病所在，值得反思并改正。根據(jù)教育部高等教育教學(xué)評估中心發(fā)布的《中國工程教育質(zhì)量報告》中的相關(guān)數(shù)據(jù)來看（見圖1）[2]，用人單位主要是為實習(xí)生提供實習(xí)條件，與校方共建實習(xí)實訓(xùn)基地，而參與課程體系設(shè)計、參與學(xué)生實習(xí)成績評價等環(huán)節(jié)的主動性較低，說明當(dāng)前的校企合作教育，并沒真正把產(chǎn)學(xué)研的價值充分發(fā)揮出來，從而導(dǎo)致產(chǎn)學(xué)研在教學(xué)與育人上無法實現(xiàn)良好的對接。反思“錢學(xué)森之問”，著眼于粵港澳大灣區(qū)的發(fā)展，如何提高職業(yè)生涯教育對于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)作用，避免高校職業(yè)生涯教育與企業(yè)人才需求出現(xiàn)斷層化、不匹配化現(xiàn)象，值得粵港灣高校進(jìn)一步思考。

圖1 用人單位高校工科人才培養(yǎng)參與情況

（二）培養(yǎng)方向定位的重塑

大灣區(qū)企業(yè)對專業(yè)人才素質(zhì)的要求，已從專業(yè)型人才轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)新應(yīng)用型人才，為滿足企業(yè)對人才的需求，就要求學(xué)生不僅要掌握基本專業(yè)知識，也需要高校職業(yè)生涯教育的人才培養(yǎng)，從應(yīng)用型實踐操作入手，結(jié)合企業(yè)人才需求進(jìn)行多層次、多元化的創(chuàng)新職業(yè)生涯教育。因此，大灣區(qū)高校專業(yè)課程設(shè)置和人才培養(yǎng)方向的定位也需體現(xiàn)三地高校職業(yè)生涯教育“一體化”的大融合發(fā)展思路。

二、粵港澳大灣區(qū)企業(yè)人才需求的狀況分析

（一）粵港澳大灣區(qū)發(fā)展對企業(yè)人才需求的影響

《粵港澳大灣區(qū)發(fā)展規(guī)劃綱要》共9次提到“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”，強(qiáng)調(diào)要積極推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺建設(shè)，并提出11條針對粵港澳大灣區(qū)教育與人才培養(yǎng)方面的措施，強(qiáng)調(diào)要推動三地教育合作發(fā)展，更好服務(wù)大灣區(qū)學(xué)生就業(yè)與企業(yè)發(fā)展。在大灣區(qū)建設(shè)進(jìn)程中，高校職業(yè)生涯教育應(yīng)注重培養(yǎng)大學(xué)生積極向上的就業(yè)觀與擇業(yè)觀，強(qiáng)化責(zé)任擔(dān)當(dāng)，牢記時代使命。在新的時代背景和歷史機(jī)遇下，應(yīng)用型人才教育應(yīng)融合企業(yè)人才需求來打造“三全育人”的卓越高校職業(yè)生涯教育培養(yǎng)模式。

（二）當(dāng)前企業(yè)對人才需求的轉(zhuǎn)變

1.從理論型到應(yīng)用型的轉(zhuǎn)變。大灣區(qū)企業(yè)在人才需求方面大都重視人才的實踐應(yīng)用能力，更加看重學(xué)生的專業(yè)技能情況。專業(yè)技能強(qiáng)代表工作效率高，則在一定程度上能為公司帶來更高經(jīng)濟(jì)效益。從為滿足自己穩(wěn)定效益的角度出發(fā)，企業(yè)更傾向于選用應(yīng)用型人才，學(xué)歷不是唯一聘用標(biāo)準(zhǔn)。

2.對綜合素質(zhì)的重視。當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)慢、難就業(yè)現(xiàn)象較為普遍。一是應(yīng)聘者與企業(yè)人才需求相差甚遠(yuǎn)，主要體現(xiàn)為大學(xué)生在企業(yè)中的適應(yīng)能力差、人際交往能力低、思想上好高騖遠(yuǎn)等問題，導(dǎo)致自身就業(yè)競爭力弱。二是企業(yè)對于人才的需求更傾向于能為公司帶來高效益的應(yīng)用型員工，除具備良好的專業(yè)技能外，企業(yè)對于人才需求的考量要素還包括德、智、體、美、勞等方面的綜合素質(zhì)。

三、粵港澳大灣區(qū)高校職業(yè)生涯教育的出路與探索

“發(fā)展是第一要務(wù)、人才是第一資源”，粵港澳大灣區(qū)企業(yè)的發(fā)展與應(yīng)用型專業(yè)人才的培養(yǎng)可謂同呼吸、共命運(yùn)。如何發(fā)揮好職業(yè)生涯教育來推動創(chuàng)新應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，使人才數(shù)量與人才質(zhì)量實現(xiàn)同步、高速發(fā)展，實現(xiàn)真正的“人盡其才，才盡其用”，這是目前粵港澳大灣區(qū)高校職業(yè)生涯教育發(fā)展中應(yīng)認(rèn)真思考的問題[3]。

在大灣區(qū)高校職業(yè)生涯教育中應(yīng)秉持“立德樹人”的育人理念，并在立足企業(yè)人才需求的基礎(chǔ)上構(gòu)建融合全員育人、全過程育人、全方位育人的“三全育人”模式（見圖2），以此培養(yǎng)具備良好的專業(yè)素質(zhì)、扎實的專業(yè)知識、較強(qiáng)的職業(yè)能力的應(yīng)用型人才。

圖2 “三全育人”高校職業(yè)生涯教育模式

（一）全員育人

全員育人階段突出“以生為本”，在“學(xué)生是教育的客體，也是教育的主體”的理念上立足學(xué)生角度來關(guān)注學(xué)生職業(yè)發(fā)展需求。通過聯(lián)合制訂培養(yǎng)方案、聯(lián)合設(shè)置模塊課程、基于實習(xí)項目與科研項目聯(lián)合培養(yǎng)研發(fā)型人才、組建“卓越工程師教育計劃”試點(diǎn)班、組建校企合作創(chuàng)新班等，增強(qiáng)學(xué)生企業(yè)實踐能力。并以社會資源為紐帶，加強(qiáng)家校聯(lián)動，與家長一起關(guān)愛學(xué)生成長。與此同時，擴(kuò)寬就業(yè)平臺與學(xué)生視野，充分挖掘社會各方資源為學(xué)生提供實踐和就業(yè)平臺。通過學(xué)生、學(xué)校、家庭與社會多方面開展校企實踐教學(xué)，深化職業(yè)生涯教育的協(xié)同育人機(jī)制，突出全員育人的協(xié)同性。

（二）全過程育人

職業(yè)生涯教育中的人才培養(yǎng)要從應(yīng)用型實踐操作入手，根據(jù)企業(yè)人才需求的方向?qū)⑷瞬排囵B(yǎng)劃分為“管理人才、技術(shù)人才、專業(yè)服務(wù)人才”三種類型。大一，為學(xué)生做好各項入學(xué)任務(wù)指引，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和價值觀，建立初步的生涯規(guī)劃意識；大二，做好學(xué)業(yè)指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)創(chuàng)新性，充分挖掘發(fā)展?jié)撃?，激發(fā)生涯規(guī)劃積極性；大三，做好“人生軌跡”引領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)業(yè)與職業(yè)相協(xié)調(diào)的生涯規(guī)劃意識；大四，做好擇業(yè)和職業(yè)指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生正確的擇業(yè)和就業(yè)觀，提高畢業(yè)幸福感與成就感。

（三）全方位育人

粵港澳大灣區(qū)是“一帶一路”的關(guān)鍵之站，由于其沿線途徑區(qū)域廣，涉及國家多，文化與社會制度等方面差異較大，故高校開展職業(yè)生涯教育時應(yīng)加強(qiáng)與其他國家、院校的合作與交流，選派教師與學(xué)生進(jìn)行沿線國家與院校的訪學(xué)交流，借鑒其優(yōu)秀經(jīng)驗，培養(yǎng)企業(yè)真正需要的懂技術(shù)、懂市場、懂法律且具備國際視野的高素質(zhì)人才。開展職業(yè)生涯教育“第二課堂活動”，以知識競賽和講座的形式幫助學(xué)生掌握求職技巧，舉辦專場招聘會和面試技巧講座，打造“就業(yè)直通車”，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)技能和綜合素質(zhì)的培育。同時，充分發(fā)揮校外職業(yè)生涯教育“第二課堂”作用，整合實踐資源拓展實踐平臺，組織學(xué)生利用實踐機(jī)會去校外企業(yè)主動學(xué)習(xí)專業(yè)技能和職場知識，提高求知欲和探索精神。