文/曹漢明
技工院校屬于中等職業(yè)教育類院校,即輸出的人才在社會(huì)中主要以中等技術(shù)型人才為主?;诋?dāng)下就業(yè)市場(chǎng)對(duì)人才需求“雙量(質(zhì)量與數(shù)量)”的不斷提升,社會(huì)開始關(guān)注技工院校的人才培養(yǎng)工作,并對(duì)技工院校提出了更高的要求[1]。由于早期的技工院校并未能受到相關(guān)教育單位的重點(diǎn)關(guān)注,技工院校所呈現(xiàn)的教育水平與輸出的人才質(zhì)量呈現(xiàn)弱化的趨勢(shì)。但在教育改革開放的數(shù)十年中,各大高等職業(yè)技術(shù)院校不斷地發(fā)生制度改革,使得技工院校的傳統(tǒng)教育模式被迫淘汰。而在此種環(huán)境下,就業(yè)市場(chǎng)也對(duì)中等勞動(dòng)力或中等崗位人才呈現(xiàn)一種高度需求的狀態(tài)[2]。
通過(guò)實(shí)地走訪與問(wèn)卷調(diào)查的方式,筆者對(duì)技工院校專業(yè)人才培養(yǎng)工作存在的問(wèn)題與困境展開了研究,具體內(nèi)容如下。
技工院校開展的專業(yè)人才培養(yǎng)工作未能真正落到實(shí)處,盡管教育市場(chǎng)內(nèi)超過(guò)半數(shù)的技工院校已正確地認(rèn)識(shí)到了執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)教改行為的重要意義,但在執(zhí)行某一具體改革行為時(shí),卻受到教學(xué)資金、教學(xué)場(chǎng)地等多種因素的制約與影響,導(dǎo)致技工院校實(shí)施的某項(xiàng)改革行為,在具體工作中,未能取得盡如人意的效果[3]。例如,技工院校在對(duì)外擴(kuò)招學(xué)生時(shí),社會(huì)行為仍然過(guò)于保守,很難從根本上進(jìn)行改革;技工院校在參與市場(chǎng)企業(yè)單位合作的過(guò)程中,難以獲得企業(yè)的認(rèn)同感,使得企業(yè)沒(méi)有對(duì)其投入過(guò)多資金與精力,致使技工院校相關(guān)的改革行為實(shí)施仍屬于“表面工程”。
通過(guò)上述研究可以發(fā)現(xiàn):目前,針對(duì)技工院校而言,其專業(yè)人才培養(yǎng)工作的實(shí)施仍存在較多不足之處,有待加強(qiáng)。技工院校的職業(yè)教師仍未深刻體會(huì)到專業(yè)人才培養(yǎng)工作實(shí)施的必要性,人才培養(yǎng)方案改進(jìn)與完善工作的開展停留于表層階段,技工院校缺乏主動(dòng)性與積極性;運(yùn)用的人才培養(yǎng)方法較為落后,未結(jié)合時(shí)代的發(fā)展,提高人才培養(yǎng)手段的信息化與智能化;學(xué)校高層領(lǐng)導(dǎo)針對(duì)此方面工作的開展情況沒(méi)有做到大力監(jiān)管,導(dǎo)致技工院校校內(nèi)一些專業(yè)教師對(duì)人才教育與人才培養(yǎng)方面的問(wèn)題存在“不上心”的現(xiàn)象;多數(shù)教師在開展人才培養(yǎng)工作時(shí),其本身缺乏專業(yè)性的教學(xué)培訓(xùn),不能將就業(yè)意識(shí)融入日常的教學(xué)活動(dòng)中。一些教師作為科任教師,對(duì)學(xué)生的了解程度不夠,也導(dǎo)致其無(wú)法切合實(shí)際地將就業(yè)新理念滲透到教學(xué)中。
本次研究總結(jié)了技工院校在人才培養(yǎng)工作中存在的不足,在相關(guān)研究中,提出了開展多項(xiàng)人才培養(yǎng)工作應(yīng)注意的問(wèn)題,并希望技工院校通過(guò)提升其對(duì)人才培養(yǎng)的重視程度,加大教學(xué)行為與學(xué)生社會(huì)就業(yè)能力的匹配程度。
社會(huì)對(duì)技工院校專業(yè)人才需求的不斷變化,促進(jìn)了技工院校內(nèi)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的修訂。在此基礎(chǔ)上,本文提出了基于就業(yè)市場(chǎng)需求修訂專業(yè)人才教育課程的措施,對(duì)人才培養(yǎng)工作實(shí)施過(guò)程中的教育教學(xué)課程進(jìn)行改革。在修訂課程內(nèi)容的過(guò)程中,應(yīng)明確專業(yè)人才的培養(yǎng)不要脫離實(shí)際,因此,課程中應(yīng)具備與生活與社會(huì)發(fā)展實(shí)際相聯(lián)系的內(nèi)容[4]。在制定課程體系之前,要求技工院校校內(nèi)就業(yè)指導(dǎo)教師進(jìn)行為期1至3個(gè)月的人力資源市場(chǎng)調(diào)研,獲取市場(chǎng)最新就業(yè)數(shù)據(jù),包括近三年技工院校畢業(yè)生人數(shù)變化、就業(yè)擇業(yè)方向、就業(yè)率、熱門專業(yè)、不同專業(yè)人才的就業(yè)方向、就業(yè)崗位,以及崗位在未來(lái)三年的招生人數(shù)等[5]。綜合多渠道獲取的就業(yè)數(shù)據(jù),對(duì)技工院校專業(yè)人才教育課程開課表進(jìn)行修訂(見表1)。
表1 技工院校專業(yè)人才教育課程開課表
如表1所示,在設(shè)計(jì)技工院校專業(yè)人才教育課程開課的過(guò)程中,應(yīng)嚴(yán)格遵循“扎實(shí)基礎(chǔ)、拓寬路徑”的制定原則。即技工院??商峁┙o學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)課程應(yīng)當(dāng)是扎實(shí)的,而技工院校供應(yīng)給學(xué)生的課外拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是豐富的。然而,技工院校在職教師在具備扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的前提下,才可持續(xù)參與個(gè)人興趣學(xué)習(xí),此時(shí)也應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生選擇選修課給予足夠多的鼓勵(lì)與支撐,使學(xué)生發(fā)現(xiàn)其自身在參與學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢(shì)與技能,確保技工院校畢業(yè)生在走向社會(huì)后,具備多項(xiàng)社會(huì)生存技能。
技能型人才培養(yǎng)模式的核心是“產(chǎn)教融合”,即將人才培養(yǎng)工作與社會(huì)需求相對(duì)接,將學(xué)生專業(yè)能力與崗位發(fā)展相對(duì)接。結(jié)合與此相關(guān)的實(shí)證研究,“產(chǎn)教融合”的技能型人才培養(yǎng)模式具有顯著性的應(yīng)用價(jià)值,但早期與此相關(guān)的教育教學(xué)工作僅應(yīng)用于高職院校,未能在技工院校內(nèi)落實(shí)。因此,要想真正地做到提高技工院校畢業(yè)生的就業(yè)能力,還需要從學(xué)生的專業(yè)能力與就業(yè)能力兩個(gè)方面入手。
其一,將企業(yè)技能崗位工作人員引進(jìn)技工院校,由他們對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)課程實(shí)踐學(xué)習(xí)指導(dǎo),使學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間,便可以感知與其自身相關(guān)的企業(yè)崗位的工作內(nèi)容,參與到標(biāo)準(zhǔn)化的工作流程中,實(shí)現(xiàn)自己的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的積累。
其二,將技工院校內(nèi)職業(yè)教師調(diào)派到企業(yè)內(nèi)部,鼓勵(lì)教師在企業(yè)內(nèi)部參與其項(xiàng)目策劃、商業(yè)洽談、生產(chǎn)制作等多個(gè)工作環(huán)節(jié),使教師掌握市場(chǎng)變化趨勢(shì)與不同崗位的人才要求。用這種方式使教師培養(yǎng)出的學(xué)生具有實(shí)踐工作能力。
為了滿足就業(yè)市場(chǎng)的需求,技工院校應(yīng)融合就業(yè)市場(chǎng)客觀條件,健全多項(xiàng)人才培養(yǎng)保障制度。
例如,在技工院校內(nèi)建立了完善的教學(xué)監(jiān)督制度,明確了不同類型教師在人才培養(yǎng)工作中的責(zé)任和任務(wù)。通過(guò)定期組織會(huì)議的方式,統(tǒng)一職業(yè)教師的工作思想,使之樹立對(duì)其工作崗位正確的認(rèn)知。在此基礎(chǔ)上,應(yīng)健全多項(xiàng)技工院校內(nèi)部人才培養(yǎng)工作保障機(jī)制,科學(xué)安排教學(xué)資金的投入,確保校內(nèi)人才培養(yǎng)資源的合理調(diào)配。相關(guān)教學(xué)保障機(jī)制的建設(shè)可從下述幾個(gè)方向入手(見表2),完成對(duì)技工院校保障機(jī)制的建設(shè),以此實(shí)現(xiàn)校內(nèi)專業(yè)人才培養(yǎng)工作的順利實(shí)施。
表2 技工院校人才培養(yǎng)保障機(jī)制
當(dāng)前,我國(guó)社會(huì)對(duì)人才呈現(xiàn)一種高度緊缺或急需的狀態(tài),但與此同時(shí)技工院校專業(yè)人才又存在就業(yè)困難的現(xiàn)象,這兩種現(xiàn)象相互矛盾,十分不利于教育市場(chǎng)的可持續(xù)發(fā)展。對(duì)此,本文在就業(yè)市場(chǎng)需求的基礎(chǔ)上,以技工院校為例,開展專業(yè)人才培養(yǎng)的研究。根據(jù)技工院校專業(yè)人才培養(yǎng)工作實(shí)施的困境,提出修訂專業(yè)人才教育課程、引進(jìn)“產(chǎn)教融合”技能型人才培養(yǎng)模式、健全多項(xiàng)人才培養(yǎng)保障制度等措施。希望通過(guò)此次的研究,解決技工院校傳統(tǒng)人才培養(yǎng)工作中存在的不足,以期為我國(guó)經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展提供更多的高質(zhì)量、高素質(zhì)的人才。