大學(xué)生體質(zhì)健康測試風(fēng)險管理探究

梁偉杰

大學(xué)生體質(zhì)健康測試關(guān)系到大學(xué)生的身心健康，但是在測試前、中、后三個階段中健康測試存在一些風(fēng)險因素，這些因素如果爆發(fā)會導(dǎo)致受影響的大學(xué)生不能順利參與健康測試、不能順利完成健康測試、不能保障測試結(jié)果準(zhǔn)確有效，因此如何規(guī)避這些風(fēng)險因素產(chǎn)生是院校等組織需要重點關(guān)注的問題，也說明院校等組織必須對體質(zhì)健康測試進(jìn)行全期的風(fēng)險管理。在這種情況下為了做好風(fēng)險管理，盡可能避免風(fēng)險事故發(fā)生，就有必要展開針對性的研究，這具有現(xiàn)實意義。

1 大學(xué)生體質(zhì)健康測試工作的基本內(nèi)容與主要功能

1.1 基本內(nèi)容

大學(xué)生體質(zhì)健康測試的基本工作內(nèi)容分為兩個部分：（1）測試項目，包括身高體重測量、肺活量、1000米跑（男）與800米跑（女）、臺階試驗、坐位體前屈、擲實心球、仰臥起坐（女）與引體向上（男）、握力體重指數(shù)等，同時針對每個項目都有得分標(biāo)準(zhǔn)，完成后則做好現(xiàn)場布置，隨即讓測試對象有序參與每一個項目;（2）統(tǒng)計測試數(shù)據(jù)，即安排專人對每個測試對象在各項測試項目中的測試結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計，統(tǒng)計結(jié)果將呈數(shù)據(jù)形式，數(shù)據(jù)將用于學(xué)生體測成績的最終核算。另外，大學(xué)生體質(zhì)健康測試工作的機(jī)制一般是以年度為單位，從測試開展的前一個月開始，會預(yù)先通知學(xué)生做好接受測試的準(zhǔn)備，隨后正式測試，最后完成測試，這樣就使得該項工作形成了前、中、后三個階段。

1.2 主要功能

大學(xué)生體質(zhì)健康測試的主要功能有兩點：（1）告知學(xué)生自身身體健康的綜合水平與特別需要注意的問題，這樣能夠讓學(xué)生在測試后注重自我鍛煉，或者控制自身行為，改掉懷喜歡，類似于控制個人飲食習(xí)慣，避免暴食暴飲、挑食等，這樣不但能提高學(xué)生的身體健康水平、消除當(dāng)下問題，還能加強(qiáng)學(xué)生健康意識，使學(xué)生受益終身;（2）告知院校學(xué)生群體的整體身體健康水平，讓院校了解自身體育教育的實效性、缺陷等，隨即可以對自身體育教育工作進(jìn)行整改，更好的提高學(xué)生群體身體健康水平，完善體育教育工作。

2 大學(xué)生體質(zhì)健康測試不同階段的風(fēng)險

2.1 測試前階段的風(fēng)險

大學(xué)生體質(zhì)健康測試前階段的常見風(fēng)險事故有兩種：（1）測試前受傷，即很多大學(xué)生在測試前得到第二日要進(jìn)行體質(zhì)健康測試時都會開始準(zhǔn)備，而準(zhǔn)備的方式中就包括了一些大學(xué)生自己展開的體育活動，諸如在測試前一天練習(xí)跳遠(yuǎn)，這樣能讓自己保持一定的狀態(tài)，便于取得良好的測試結(jié)果。但并不是所有大學(xué)生都對體育活動理論有充分認(rèn)知的，事實上不少大學(xué)生并不知道體育活動的正確展開方式，使得他們在活動中容易出現(xiàn)運(yùn)動動作、運(yùn)動休息等方面的錯誤，這些錯誤有可能導(dǎo)致大學(xué)生在活動中后期階段受傷，甚至有部分大學(xué)生會在訓(xùn)練中忘乎所以，過度的進(jìn)行測試準(zhǔn)備，這也會導(dǎo)致大學(xué)生受傷，這是體質(zhì)健康測試前階段中最為常見的身體傷害類風(fēng)險;（2）測試前心理過于緊張造成的心理影響，即因為體質(zhì)健康測試結(jié)果關(guān)系到學(xué)生是否能夠順利畢業(yè)，所以在測試前階段有一些大學(xué)生會出現(xiàn)過于緊張的心理，這種心理會導(dǎo)致大學(xué)生的身體狀態(tài)不佳，如因為過于緊張心理導(dǎo)致大學(xué)生在測試前沒有休息好，所以測試時的身體狀態(tài)不佳，大概率無法通過測試，若真的沒有通過測試，則大學(xué)生就會受到比較嚴(yán)重的心理打擊，隨后意志消沉，不利于大學(xué)生今后的體育活動，是典型的心理傷害類風(fēng)險。

2.2 測試中階段的風(fēng)險

大學(xué)生體質(zhì)健康測試中階段的風(fēng)險事故比較多，且多數(shù)都屬于身體傷害類風(fēng)險，大體有三種：（1）因測試器材、場地問題而受傷，即部分體質(zhì)健康測試項目依賴器材或場地，因此器材與場地對項目的整個測試過程都有影響，而在體育運(yùn)動項目測試中如果存在測試、場地器材問題，就有可能導(dǎo)致測試對象受傷，如某大學(xué)生在立定跳遠(yuǎn)過程中就因為沙地過淺多處受傷，包括腿部擦傷、臀部骨裂、背部擦傷等，程度相對嚴(yán)重;（2）因安全意識薄弱而受傷，即幾乎所有大學(xué)生在健康測試中都希望發(fā)揮自身最大能力，以便取得最佳成績，但這種想法理應(yīng)限定在合理的安全范圍之內(nèi)，如果過于追求極限，是很可能導(dǎo)致學(xué)生受傷的，且這種傷害在不同項目中存在差異，最高危及生命，如某大學(xué)生平日疏于運(yùn)動，且體型肥胖，因此體能較弱，而該大學(xué)生在長跑測試項目中為了取得好成績，一直咬牙堅持，忽略了自身在體能方面的弱項，使得他在一段時間后休克暈倒，這種現(xiàn)象也可能危急生命，甚至有可能引發(fā)猝死，但這也暴露出大學(xué)生的安全意識薄弱，沒有很好的保護(hù)自己安全;（3）因環(huán)境原因?qū)е碌娘L(fēng)險事故，即部分體質(zhì)健康測試項目需要在戶外環(huán)境開展，類如跳遠(yuǎn)、跑步等，因此這些項目勢必會被環(huán)境因素所影響，而某些環(huán)境因素有可能造成風(fēng)險事故，例如某大學(xué)生在長跑測試中因為天氣過熱而中暑，這也危及到學(xué)生生命（據(jù)醫(yī)學(xué)判定，中暑有可能導(dǎo)致人猝死，這種現(xiàn)象雖然在年輕人身上很少見，但不代表沒有概率發(fā)生）。此外大學(xué)生體質(zhì)健康測試中階段也有一些特殊的心理類風(fēng)險，類似于某學(xué)生因為在測試中表現(xiàn)出來的水平遠(yuǎn)低于同組學(xué)生，所以內(nèi)心非常羞愧，隨之受到心理打擊。

2.3 測試后階段的風(fēng)險

測試后階段的風(fēng)險大多屬于心理傷害類，常見的形式為：在體質(zhì)健康測試過程中需要專門的人員去統(tǒng)計每個學(xué)生的測試數(shù)據(jù)，原則上必須保障統(tǒng)計結(jié)果準(zhǔn)確，但實際情況中因為學(xué)生人數(shù)眾多，測試設(shè)備儀器老化，導(dǎo)致測試數(shù)據(jù)不準(zhǔn)確，統(tǒng)計結(jié)果就會出現(xiàn)誤差。不準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)的數(shù)據(jù)勢必會誤導(dǎo)院校對學(xué)生體質(zhì)健康測試展開的綜合評價工作，產(chǎn)生不準(zhǔn)確的結(jié)果，而不準(zhǔn)確的結(jié)果又可能導(dǎo)致學(xué)生不能順利畢業(yè)，這時就造成了心理打擊。

3 大學(xué)生體質(zhì)健康測試風(fēng)險管理方案及問題解決策略

3.1 基本方案

為了避免大學(xué)生體質(zhì)健康測試各階段風(fēng)險爆發(fā)，院?；蚱渌M織機(jī)構(gòu)必須在測試之前設(shè)計風(fēng)險管理方案，這樣才能預(yù)先將風(fēng)險爆發(fā)概率降至最低。雖然不同院校的風(fēng)險管理需求存在差異，方案不能完全統(tǒng)一，但方案中有五個基本要點是必須遵守的，無論實際情況如何變化，這五個要點都不能忽略，具體內(nèi)容為：（1）風(fēng)險分析與識別，即院校必須在測試之前對測試過程各階段的詳細(xì)情況進(jìn)行分析，找出其中可能存在的風(fēng)險，并且對風(fēng)險進(jìn)行識別，找出各風(fēng)險的根本成因，這樣院校才知道要如何去管理風(fēng)險;（2）風(fēng)險管理布置，即通過第一要點，院校知道了測試中可能存在哪些風(fēng)險及風(fēng)險的成因，隨即在第二要點上就要著眼于風(fēng)險管理要求進(jìn)行布置，力求通過布置成果將所有風(fēng)險的發(fā)生概率降至最低;（3）應(yīng)急機(jī)制設(shè)計，即因為風(fēng)險爆發(fā)概率只能盡可能的小，不能完全消除，所以在測試中難免還是會出現(xiàn)風(fēng)險事故，這時為了避免事故惡化，院校必須第一時間處理這種風(fēng)險，尤其要針對身體傷害類風(fēng)險更要設(shè)計對應(yīng)的應(yīng)急機(jī)制;（4）做好全期學(xué)生管理工作，即部分風(fēng)險事故的成因來源于學(xué)生個人意志，如學(xué)生忽略個人風(fēng)險，盲目追求成績而受傷，又或者遭受心理打擊等，針對這些風(fēng)險院校必須安排專人在測試前、中、后每個階段對學(xué)生進(jìn)行教育管理工作，保障學(xué)生在心理狀態(tài)良好的情況下參與測試，且測試后不會遭受心理打擊，或者迅速從心理打擊中走出;（5）統(tǒng)計結(jié)果核對檢驗機(jī)制設(shè)立，即針對測試后階段的統(tǒng)計出錯導(dǎo)致學(xué)生心理受打擊的風(fēng)險，院校必須設(shè)立統(tǒng)計結(jié)果核對檢驗機(jī)制，確保統(tǒng)計結(jié)果準(zhǔn)確，自然也就避免學(xué)生心理受到打擊。

3.2 問題解決策略

參照基本方案的五大要點，針對大學(xué)生體質(zhì)健康測試前、中、后三階段內(nèi)的各類風(fēng)險，院校要采用對應(yīng)的策略去解決問題，具體策略為：（1）測試前階段幫助學(xué)生做好準(zhǔn)備工作，并進(jìn)行心理健康干預(yù)教育，即在測試前階段做好測試準(zhǔn)備是必行之舉，但為了避免學(xué)生受傷，建議院校安排教師統(tǒng)一指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，幫助學(xué)生做好測試前的準(zhǔn)備，同時這也具有體育理論教育意義。另外，在教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練時還要對學(xué)生進(jìn)行心理干預(yù)，不要讓學(xué)生太過緊張，一定要叮囑學(xué)生勞逸結(jié)合、注意休息，這樣就能避免測試前的兩種風(fēng)險;（2）測試中階段做好測試器材檢查、安全意識教育、風(fēng)險管理布置三項工作，即為了避免學(xué)生因器材而在測試中受傷，院校及測試組織必須對自身提供的測試器材進(jìn)行全面檢查，確保器材功能正常、無質(zhì)量問題，隨即才能布置到現(xiàn)場。而院校教師則要在測試之前對學(xué)生進(jìn)行安全意識教育，切勿在測試中爭強(qiáng)好勝，注意自身安全才是最重要的，盡可能讓學(xué)生保持平常心。最后在風(fēng)險管理布置方面，院校要根據(jù)風(fēng)險成因與現(xiàn)實情況做好該項工作，如針對中暑風(fēng)險，院?？梢钥茖W(xué)的設(shè)定測試時間，避免溫度峰值時段，或者在周邊安裝降溫設(shè)施;（3）采用人工和儀器設(shè)備共同記錄數(shù)據(jù)的法與統(tǒng)計核對機(jī)制確保統(tǒng)計結(jié)果準(zhǔn)確，即院校應(yīng)當(dāng)將人工測試結(jié)果和儀器設(shè)備測試結(jié)果進(jìn)行比對，每一批次學(xué)生測試完成后需要將兩個記錄結(jié)果對比，若發(fā)現(xiàn)差異過大的數(shù)據(jù)，則要明確標(biāo)出、矯正，若有必要可以在后續(xù)對學(xué)生進(jìn)行再次測試，取本次測試結(jié)果為最終測試成績。另外，在統(tǒng)計結(jié)果錄入之前對學(xué)生測試成績進(jìn)行再次核對，本次核對需要教師參與，借助教師日常對學(xué)生的觀察，判斷測試成績與學(xué)生日常體質(zhì)健康水平是否相符，若存在較大差異則要進(jìn)行矯正;（4）做好中、后階段心理干預(yù)（前期心理干預(yù)在測試前階段策略中已有論述），即針對學(xué)生在測試中、后期也可能受到心理方面的傷害，因此教師需要在這兩個階段對受到心理傷害的學(xué)生進(jìn)行心理干預(yù)，目的主要是讓學(xué)生盡快走出心理傷害，培養(yǎng)學(xué)生體育意識，如學(xué)生在測試中階段因成績與其他學(xué)生平均水平相差甚遠(yuǎn)而受到心理打擊，也在測試后階段因未通過測試而受到心理打擊，這時教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生在下次測試到來之前加強(qiáng)自我管理，用積極的心態(tài)讓自己在下次能通過測試，不要因為當(dāng)下水平差距過大或為通過測試而感到沮喪。

4 結(jié)語

綜上，大學(xué)生體質(zhì)健康測試意義重大，但也存在風(fēng)險，這些風(fēng)險涉及到學(xué)生身心，若造成影響對學(xué)生不利，因此風(fēng)險管理是院校必須做好的一項工作。采用本文風(fēng)險管理基本方案與問題解決策略，可以幫助院校消除當(dāng)下風(fēng)險問題，并持續(xù)的將風(fēng)險爆發(fā)概率控制在最低水平，全面防護(hù)學(xué)生在測試前、中、后三階段內(nèi)的身體傷害、心理傷害類風(fēng)險，且能夠避免風(fēng)險惡化。

（作者單位：云南藝術(shù)學(xué)院）