“同課異構”研訓活動促進體育教師相互學習共同提高

王浩華

在中小學開展體育“同課異構”研訓活動是近些年所倡導、并深受廣大一線體育教師的廣泛關注的一種新型的教研模式;但是在實際操作中發(fā)現(xiàn)有一部分體育教師對“同課異構”研訓方式缺乏認識和理解，在實施過程中還存在誤區(qū)。該文以王世勛名師工作室送教下鄉(xiāng)開展“同課異構”研訓活動為例，從體育“同課異構”的內(nèi)涵、意義與價值、實踐案例、研訓建議進行分析;提出基層中小學體育研訓活動的一種組織形式，旨在促進教師立足課標、挖掘教材、加強研訓、共同成長。

新課標、新理念、新要求，為了更好地落實新時代“四位一體”的學校體育工作目標，各地體育教研活動呈現(xiàn)出欣欣向榮的新氣象。如：師徒結對、一課多研、網(wǎng)絡教研等等，它們的確對體育教學、體育教師專業(yè)發(fā)展起著良好的指導和促進作用;但我國地域遼闊、體育教育發(fā)展存在不平衡，各地、各校對體育工作重視重度也不一樣，而教研氛圍不濃、無人組織落后貧困地區(qū)還無法實現(xiàn)上述教研活動。下面以體育名師工作室為引領、結合科組和本區(qū)域之間，就地取材立足“同課異構”研訓活動的開展，談一下我們的膚淺認識。

1 中小學體育“同課異構”的內(nèi)涵

中小學體育“同課異構”是指任教于同一年級不同班級的兩位（多位）教師使用同一體育教材（教學內(nèi)容），利用現(xiàn)有的教學資源，結合學生的實際和教師自身的教學特點進行教學設計，采取不同體育教學策略，嘗試不同的體育教學方法和組織形式而實施的教學活動，稱之為“同課異構”。

“同課異構”研訓活動是重在“異構”和“異構”后的“重構”，這里所講的“異構”不是“標新立異”、它是一種手段而并非目的?！爱悩嫛笔窃谟^摩、對比、探索、學習、借鑒、再一次重構的過程中幫助我們體育教師更好的理解新課程標準;更好地歸納、繼承、拓展、延伸和把握適合相關體育教學內(nèi)容的教學方法;更好地創(chuàng)設適合不同學生個性特征、通過創(chuàng)設教學情境解決復雜問題、關鍵問題，發(fā)現(xiàn)和改進平時教學中易出現(xiàn)的一些低效、甚至無效的教學行為等，從而提高體育教學的有效性、促進教師專業(yè)素質發(fā)展的目的。

2 中小學體育“同課異構”研訓活動的意義

“同課異構”是近些年所倡導的一種新型的教研模式，它對促進教師專業(yè)化發(fā)展，探索個性化教學具有重要的意義。

（1）體育“同課異構”研訓活動能夠幫助參與者、觀摩者的智慧發(fā)生碰撞。同課異構研訓活動好像就是“有兩個人，你有一個思想、他有一個思想，兩個人交換、交流就會有兩種不同的思想”。也就是說“同課異構”研訓活動能夠實現(xiàn)教師之間形成“合力效應”，促成和諧共振;實現(xiàn)教學資源共享、問題共商，用集體的智慧和力量來解決教學中遇到的實際問題。

（2）體育“同課異構”研訓活動能夠培養(yǎng)團隊精神。 同課異構研訓活動講求教師之間的合作交流，進而使這種合作理念帶入課堂、影響學生。所以，同課異構研訓活動能促進學科教師之間的凝聚力、增強團隊精神。

（3）開展體育“同課異構研”訓活動能夠激發(fā)活力、幫助青年教師成長?！巴n異構”研訓活動既可以鍛煉人、激勵人，也可以發(fā)現(xiàn)人、培養(yǎng)人。眾所周知，每一個教師都是獨立的個體，他們的教學行為上存在著的差別、風格上存在著迥異。開展體育“同課異構”研訓活動能夠使體育教師在同一舞臺上，充分展示自我，成就自我。

（4）開展體育“同課異構研”訓活動能夠引導體育教師進行教學反思。 開展體育“同課異構”研訓活動能夠幫助我們體育教師審視和梳理過去的教學觀念、教學設計理念、日常教學行為和教學效益，由此激活我們體育教師的責任感和上進心;激發(fā)我們體育教師的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力，挖掘體育教師專業(yè)發(fā)展?jié)摿?。因此說，開展體育“同課異構”研訓活動是連接專家與體育教師之間、體育教研員與體育教師之間、體育名師與體育教師之間、體育教師個性智慧與教學行為間的橋梁。

3 體育“同課異構”案例分析

“同課異構”的研訓必須做到“有計劃、有目的、有組織、有過程、有評價、有總結、有反思、有提煉”。下面以廣東省王世勛名師工作室2021年4月23日，在中山市迪茵公學開展的“同課異構”研訓活動作為案例進行分析。

3.1 活動背景

教學研討、讀書分享已是王世勛名師工作室的標配，也是體育教師的一場盛宴。根據(jù)名師工作室的計劃，本學期將在本校計劃一次高中足球教學“同課異構”研訓活動、一次是工作室成員在中山市送教下鄉(xiāng)“同課異構”研訓活動。為了做好中山市名教師工作室的學術研討及名優(yōu)教師培養(yǎng)實訓工作，經(jīng)中山市教師發(fā)展中心批準，決定于2021年4月23日在中山市三角鎮(zhèn)迪英公學體育館舉辦中山市王世勛名師工作室送課活動暨中山市體育教師（第30期）讀書會活動。

目的：通過名師工作室成員的“同課異構”展示課研訓活動，為本區(qū)域體育教師開闊眼界、幫助他們怎么樣去理解教材、研究教材、激活教材，解決教學中遇到的實際困難，打開思路，提供學習、交流互動的平臺，使大家在輕松愉快的氛圍中相互觀摩、質疑、點評、爭辯，在平等交流中拓展思維、提升認識，促進教師的專業(yè)化成長。 時間（略）、地點（略）、內(nèi)容：①課堂教學“同課異構”研訓活動、②讀書分享會;參與人員（略）、具體安排（略）。

3.2 “同課異構”課例展示

以水平四《跳繩——雙腳交替跳》兩節(jié)教學課為例，來進行“同課異構”研訓探討。

第一節(jié)是李老師帶來的《跳繩——雙腳交替跳》（水平四）。他以提高“跳”的能力為目標進行任務是教學。通過典型示范、老師示范、個人體驗、同伴提醒，指導學生掌握正確的握柄、正確張臂、快速搖繩等技術;通過30秒計數(shù)、小組內(nèi)PK、組組PK等方式激勵學生，讓孩學樹立目標，努力提升自己，尋求自我突破。讓學生學會正確技術的同時，也培養(yǎng)了學生面對困難敢于挑戰(zhàn)的拼搏精神。

第二節(jié)是市第一中學西區(qū)鐵城中學劉老師帶來的同課異構《跳繩——雙腳交替跳》（水平四）。她用紅色音樂將課串聯(lián)在一起，慢跑熱身環(huán)節(jié)創(chuàng)設了紅色之旅——打卡活動。師生一起隨音樂打卡，師生一下就拉近了距離。為解決節(jié)奏的問題，她運用不同節(jié)拍的音樂，讓學生明白并熟悉：180次/分、200次/分、220次/分，然后跟音樂，調(diào)整節(jié)奏、反復練習，學生的目標感，加上節(jié)奏感提升，跳繩個數(shù)不斷攀升。大家熱情高漲、拼勁十足，整節(jié)課學生都沉浸在輕松的音樂中，既輕松又高效。

3.3 “同課異構”集體探討

本次活動的集體評課，打破常規(guī)采取首先由展示課兩位老師分別對此次展示課（同課異構）的教學設計意圖進行說課，而后取聽課觀摩教師進行點評與交流，最后由市華僑中學正高級教師劉勇老師對本次“同課異構”活動進行點評。在他看來：本次“同課異構”研訓活動的兩位老師課前都做了精心的設計和準備，課堂精彩紛呈，各有千秋。他說，好比喝了兩種飲料，各有不同的味道。

劉老師的課好比一杯美酒，教學設計嚴謹，教學語言精練，先學后教是本課的異構之處，也是其亮點所在。教學環(huán)節(jié)層層遞進，環(huán)環(huán)相扣，在互動，實踐探究，自主學習和合作討論等環(huán)節(jié)中，眼里都充滿了自信，臉上呈現(xiàn)出輕松快樂的表情。課堂氣氛熱烈，學生運動表現(xiàn)欲望強烈。在不同音樂節(jié)拍控制下探究跳躍的節(jié)奏組織得高效和有序，突破了課的重點難點，在練習之間的調(diào)節(jié)上采用了健康教育（告訴學生怎么樣去測脈搏）活動去呈現(xiàn)，加深了學生對運動健康的理解，并賦予了體育于生活之中，體現(xiàn)了學科特色和學科魅力，培養(yǎng)了學生的學科核心素養(yǎng)。

李老師的課，好比一杯溫開水。李老師在調(diào)動學生積極性的能力還有廣闊的空間，課堂顯得有些平靜，一杯溫開水雖然平淡，但的確是最常見的常態(tài)體育課、是最健康的生活飲品，他采取了不同方式的PK，運動量大但練習密度有待提高，不過學生也收獲很多。李老師還通過角色互換的方式讓生教生，取得了非常好的效果。

4 開展“同課異構”研訓活動建議

4.1 發(fā)揮名師的示范引領作用

從體育科組建設的角度看，體育“同課異構”的研訓活動可以在校本教研的基礎上展開，讓它成為科組教研活動的主要形式之一。體育科組長或名師牽頭來開展“同課異構”研訓活動，充分發(fā)揮其示范引領作用，他們應成為研訓活動的引領者、計劃的制定者、研究任務下達者和活動過程的組織者。每次活動的時間宜短不宜長，任務宜易不宜難、一次解決一個問題。研訓的重點可以放在體育教學組織的設計與思路上，也可放在教材的理解和體育教學方法上，還可放在學法指導上，千萬不要胡子眉毛一把抓。先以團隊討論的形式在教材理解、目標任務上求大“同”，再以個體的形式去求“異”，最后以說課的方式展示自我、查找不足、學習借鑒。

4.2 走出誤區(qū)、尋找策略

目前，在“同課異構”研訓活動還存在著幾個誤區(qū)：重活動安排，輕活動目的;重微觀細節(jié)，輕理念模式;重拿來嫁接，輕個性創(chuàng)造;重課堂教學，輕課后評課。因此，為了提高“同課異構”研訓活的有效性和實效性，應注意如下幾個方面：聚焦主題、要有理念;優(yōu)化教學、達成目標、盡顯風格;完善設計、體現(xiàn)個性、資源共享;構建模式、比較迥異;總結反思、用心去悟、吸取營養(yǎng)。

4.3 處理好研訓活動中的團隊與個體的關系

眾所周知，獨行快、眾行遠。開展“同課異構”研訓活動是集體智慧與個體智慧的交叉活動。因此要注意處理好團隊與個體的關系。

（1）每個教師是一個獨立的個體、都有自身的特點和教育思想，多年的實踐形成了個人風格，是每個人的寶貴財富。在各種研訓活動中通過學習、反思、探索、借鑒是促使我們得到成長與發(fā)展的有效途徑，但盲目地去追求其他教師的觀點、模仿他人的方法來設計自己的教學是不可取的，這樣不但受到限制而且自身特點的也難以發(fā)揮，更不可能收到好的效果。

（2）每個人的能力是有限的、從教經(jīng)驗各不相同。特別是新時代、知識更新快，都需要汲取來自外界的養(yǎng)分，需要學習和借鑒別人優(yōu)秀的成果、豐富的經(jīng)驗和有效的方法，結合自己的實際情況經(jīng)過反復思考、探索出適合于自己、適合于學生的好方法。因此，集體的智慧和交流能夠幫助我們更加準確地把握新課程標準，也能夠幫助我們及時查找教學過程中存在的不足和優(yōu)勢。

（3）調(diào)整心態(tài)，正確對待評課和觀課教師的不同意見。

（作者單位：廣東省中山市華僑中學）