核心素養(yǎng)下應(yīng)用型高校大學(xué)體育課改革的創(chuàng)新思路

張旗 樊靜

1 教學(xué)中師生對“核心素養(yǎng)的”的認(rèn)知程度

“核心素養(yǎng)”對學(xué)生來說，估計(jì)多數(shù)學(xué)生聽說過，但是沒有仔細(xì)了解或者有較深的認(rèn)識。作為教師，應(yīng)對學(xué)生全面闡述“核心素養(yǎng)的”概念及對于當(dāng)代大學(xué)生的意義。首要區(qū)分的是教師作為一堂課的“指導(dǎo)者”不能按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，有部分教師認(rèn)為，體育課就是讓學(xué)生玩游戲，放松，沒有把體育課當(dāng)成真的是“一門課”而真的在上課。

1.1 應(yīng)用型高校學(xué)生上課情況統(tǒng)計(jì)表

表1到表3，學(xué)生對體育課的態(tài)度情況統(tǒng)計(jì)從各方面看還是不錯(cuò)的，問題的關(guān)鍵是調(diào)動學(xué)生在課內(nèi)有積極性，從而引致延伸到參加課外體育活動或者體育比賽、俱樂部自行參與鍛煉，這要求教師對學(xué)生傳授更多的技能，區(qū)分個(gè)體差異性、形成一定水平技能、達(dá)到?jīng)]有教師，只要場館設(shè)施條件允許，自覺積極鍛煉。

1.2 教師對核心素養(yǎng)的認(rèn)知

現(xiàn)行的體育課堂教學(xué)，已由過去的“一刀切”轉(zhuǎn)變成“三自主”模式，不在受單調(diào)的體育項(xiàng)目進(jìn)行統(tǒng)一的教學(xué)?！叭灾鳌贝蚱屏藗鹘y(tǒng)的教學(xué)方式，學(xué)生在自主選擇教師、選擇項(xiàng)目、選擇時(shí)間上更靈活，表面看“三自主”學(xué)生有了自由的選擇權(quán)，比過去整班上課有進(jìn)步，但是在走訪的山西應(yīng)用型高校中發(fā)現(xiàn)，僅僅是表面自由，實(shí)際教學(xué)中，存在的學(xué)生在學(xué)習(xí)技能中不能完全掌握技術(shù)，導(dǎo)致部分學(xué)生出現(xiàn)了“吃不好”的情況，對于后面教學(xué)內(nèi)容的沒有信心掌握數(shù)量，這樣的情況和最初的“整班”教學(xué)沒有區(qū)分，甚至可以說是回到了過去。

2 核心素養(yǎng)下應(yīng)用型大學(xué)體育課改的創(chuàng)新思路

2.1 “核心素養(yǎng)下”教師的觀念轉(zhuǎn)換

體育教師對“核心素養(yǎng)”的認(rèn)知與理解主要體現(xiàn)在一堂課的效果中，體育教師完全按照以往的理念，體育課帶著學(xué)生玩游戲、放松，上課集合整隊(duì)、進(jìn)行簡要的熱身活動就散隊(duì)，讓學(xué)生自由活動，下課。這樣的情況，教師不設(shè)計(jì)教學(xué)課堂，認(rèn)為體育課是以輕松愉快的方式進(jìn)行，不反省課堂過程。長期學(xué)生也認(rèn)為，體育課就是這么上課的。在體育課中，教師起到帶頭作用，設(shè)計(jì)課程，緊密安排游戲與課程的銜接，認(rèn)真教好每一堂課，能反思課堂之間的質(zhì)量，做好每節(jié)課的準(zhǔn)備。

2.2 精準(zhǔn)實(shí)施教學(xué)目標(biāo)的分層

準(zhǔn)確的講，體育課改革的最大難題是教師的觀念轉(zhuǎn)換，體育課教師沒有示范帶頭作用，一堂課很難讓學(xué)生喜愛或大汗淋漓。而在一堂課所教授的技能，所有學(xué)生不能完全“消化”，這也不利于后面技能的掌握。采用分層教學(xué)方法，首要明確的是教學(xué)目標(biāo)分層，通過制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，對不同層次的學(xué)生制定差異化的教學(xué)任務(wù)。

例如，健美操教學(xué)通過性別，分男女對學(xué)生進(jìn)行基本步伐、熱身小活動嘗試分組教學(xué)，按照基礎(chǔ)能力測試水平對學(xué)生進(jìn)行A組、B組、C組進(jìn)行區(qū)分;對學(xué)生進(jìn)行技能教學(xué)中，成套動作的練習(xí)對不同組別的學(xué)生要求也不相同。假設(shè)A組學(xué)生掌握技能動作又快時(shí)間又短，已熟練掌握，后面的時(shí)間可以對B組的同學(xué)進(jìn)行輔助代練的作用，從而兩組同學(xué)可以互相督促共同熟練。那么C組的同學(xué)可以由教師進(jìn)行輔導(dǎo)，輔導(dǎo)時(shí)需要耐心、細(xì)心、反復(fù)講解、多練習(xí)，可以放寬內(nèi)容要求，通過一段時(shí)間來鞏固，這樣每個(gè)組別的同學(xué)在一個(gè)教學(xué)內(nèi)容環(huán)節(jié)中，可以提升自己，也對學(xué)習(xí)較慢的同學(xué)有了信心的鼓勵，從而增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于提高運(yùn)動技能。

2.3 制定課堂各分層目標(biāo)的教學(xué)方法

細(xì)化了分層教學(xué)的目標(biāo)，教師就應(yīng)制定各教學(xué)目標(biāo)下的教學(xué)方法。一般體育課上主要是將技術(shù)、技能動作、戰(zhàn)術(shù)、步伐運(yùn)用，不管學(xué)生處于哪個(gè)層次，都應(yīng)是統(tǒng)一的要求。只是在動作與技術(shù)重、難點(diǎn)的安排與進(jìn)度方面要稍有差異。學(xué)生在初步掌握一項(xiàng)技能時(shí)，都是通過教師的講解、動作示范進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生逐漸掌握動作和技能。

以乒乓球課為例，學(xué)生在學(xué)習(xí)一個(gè)新的技術(shù)，通過教師的講解示范，練習(xí)一段時(shí)間，在大部分學(xué)生初步掌握技能時(shí)，進(jìn)行A、B、C組分組練習(xí)，為了保持課堂秩序、教學(xué)紀(jì)律的穩(wěn)定，A組的同學(xué)對B組的同學(xué)進(jìn)行兩兩對練，在練習(xí)中互相督促、互相提醒，鞏固基礎(chǔ)。教師先對C組的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，代學(xué)生能進(jìn)行獨(dú)立練習(xí)的技能時(shí)。教師安排C組和B組進(jìn)行基本技能練習(xí)，通過B組的同學(xué)來小幅度的提升C組同學(xué)的技能，教師此時(shí)主要鞏固提高A組同學(xué)的技能水平，由A組同學(xué)先完成所在小組的教學(xué)目標(biāo)。課堂第三階段，A組同學(xué)帶領(lǐng)C組同學(xué)進(jìn)行基本鞏固的階段，由于C組的同學(xué)已經(jīng)能進(jìn)行簡單對練，但是在練習(xí)過程中，對基本技能的未能完全掌握，這要求A組的同學(xué)在與C組的練習(xí)中，以鞏固為主，提升為輔，練習(xí)的節(jié)奏和力量要有控制，這樣C組的同學(xué)能盡快的掌握技術(shù)。教師需要進(jìn)一步提升B 組同學(xué)的技術(shù)，除了穩(wěn)定技術(shù)還要求學(xué)生提高技術(shù)，鼓勵學(xué)生在后期的教學(xué)比賽中能“趕超”A 組學(xué)生。

2.4 針對不同層次的學(xué)生制定不同評分標(biāo)準(zhǔn)

教師根據(jù)學(xué)生每個(gè)階段學(xué)習(xí)的態(tài)度、效果、制定不同的評分標(biāo)準(zhǔn)，由過去統(tǒng)一的考試內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、評分辦法過渡到統(tǒng)一內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)與評分辦法多元化，由注重結(jié)果過渡到注重過程，評分標(biāo)準(zhǔn)不再單一，注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，積極培育學(xué)生自我鍛煉的意識。像球類的項(xiàng)目，不能只單純看技能和教學(xué)比賽成績，要看一個(gè)階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生一次比一次練習(xí)進(jìn)步的過程。例如：正手攻球技術(shù)，C組的同學(xué)牢固掌握基本動作要領(lǐng)，完成最低多少個(gè)數(shù)，既獲得合格成績，在此基礎(chǔ)上，完成個(gè)數(shù)越多，分?jǐn)?shù)越高。B組的同學(xué)，在設(shè)定個(gè)數(shù)的同時(shí)對回球的落點(diǎn)及質(zhì)量有要求，最后評分要看回球的力量、對練的速度、數(shù)量也要完成，最終根據(jù)每個(gè)人的技能視評分標(biāo)準(zhǔn)。最后A組的同學(xué)，相比B組，起評分提高5—10分，對練技術(shù)要熟練掌握、回球落點(diǎn)固定、單位時(shí)間都要有要求，這樣A組的同學(xué)除完成技術(shù)動作要兼顧的更多。

3 結(jié)語

在三四年級的可以設(shè)定學(xué)分，是否可以參照當(dāng)年的學(xué)生體質(zhì)健康測試成績，綜合評分，這樣一來，學(xué)生體質(zhì)健康測試成績在三四年級也會提高，另一方面這樣吻合了“核心素養(yǎng)”下學(xué)生提高全面素質(zhì)的理念，真正落實(shí)了“終身體育”。

體育場館的運(yùn)用主要是針對課外體育活動或者學(xué)生無課的情況下開設(shè)的，其目的主要是避開上課時(shí)間，平時(shí)的晚上和周末的時(shí)間充分開放。學(xué)生利用課余時(shí)間和三四年級的體育課外活動時(shí)間，采取線上預(yù)約場館、線上打卡、線上記錄本次體育活動鍛煉的時(shí)間等等，這樣，一方面解決了學(xué)生在無人監(jiān)管的狀態(tài)下出現(xiàn)散漫應(yīng)付的狀態(tài)，另一方面，運(yùn)動場館的運(yùn)用也網(wǎng)絡(luò)化而充分利用起來。

作為一名高校教師，我們應(yīng)更多的總結(jié)、不斷的自我反思上課過程、仔細(xì)觀察學(xué)生的變化，從而能更好地為大學(xué)體育課程改革的思路提供新的思路及建議。

基金項(xiàng)目：山西省教育科學(xué)“十三五規(guī)劃”2019年度規(guī)劃課題《核心素養(yǎng)下應(yīng)用型本科公共體育課變革與創(chuàng)新》，項(xiàng)目編號：GH-19192。

（作者單位：山西工程科技職業(yè)大學(xué)）