新形勢(shì)下技工院校體育教學(xué)向健康教育轉(zhuǎn)變的路徑

孫楠

教育領(lǐng)域的不斷發(fā)展，給很多院校的教學(xué)工作帶來了不小挑戰(zhàn)，而本篇文章就技工院校體育教學(xué)向健康教育轉(zhuǎn)變展開相應(yīng)論述。首先對(duì)轉(zhuǎn)變過程中可能存在的難點(diǎn)問題進(jìn)行了簡單分析，如教學(xué)體制不清晰和教學(xué)模式較固化等，都不利于健康教育的穩(wěn)步落實(shí)。隨后闡述了四點(diǎn)轉(zhuǎn)變路徑，包括建立健全的教育教學(xué)體制、明確教育教學(xué)目的與方向、創(chuàng)新固化教育教學(xué)模式和組建專業(yè)化教育教學(xué)隊(duì)伍，希望能對(duì)有關(guān)學(xué)者的研究提供有利參考。

健康教育在新形勢(shì)下的體育教學(xué)中扮演著重要角色，與學(xué)生綜合素質(zhì)的提升、專業(yè)技能的掌握以及日后的全面發(fā)展等都有著密切聯(lián)系。因此對(duì)健康教育方案的實(shí)施重點(diǎn)進(jìn)行進(jìn)一步研究，對(duì)提高體育教學(xué)的深度與廣度有積極影響。

1 技工院校體育教學(xué)向健康教育轉(zhuǎn)變的難點(diǎn)

1.1 教學(xué)體制不清晰

有些技工院校在長期發(fā)展中，可能會(huì)將更多的精力與時(shí)間投入到學(xué)生管理、教師資源調(diào)配或課程規(guī)劃中，而在體育教學(xué)體制的補(bǔ)充與改良上有所忽視，使得實(shí)際教學(xué)水平一直處在可維持的狀態(tài)中，給健康教育工作造成了一定阻礙。如個(gè)別院?？赡軙?huì)受教學(xué)周期影響而沒有對(duì)教學(xué)體制中的細(xì)小問題進(jìn)行及時(shí)處理，導(dǎo)致所堆積的問題在負(fù)面作用下由量變逐漸轉(zhuǎn)化為了質(zhì)變，不僅影響了體育教學(xué)效率，還間接降低了健康教育的可實(shí)施力度。若院校缺乏隱患意識(shí)，沒有在體育教學(xué)向健康教育轉(zhuǎn)變的過程中制定相對(duì)應(yīng)的應(yīng)急預(yù)案，那么當(dāng)教學(xué)體制難以得到正常應(yīng)用時(shí)，便可能給教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施帶來干擾，嚴(yán)重時(shí)還會(huì)影響到領(lǐng)導(dǎo)層關(guān)于教學(xué)方案的決策結(jié)果，不利于健康教育理論與實(shí)踐的全面融合。

1.2 教學(xué)模式較固化

雖然一些院校能夠按照既定的體系機(jī)制與方案開展體育教學(xué)工作，但卻會(huì)受教學(xué)模式較固化影響而難以提高教學(xué)質(zhì)量，是缺乏創(chuàng)新意識(shí)的體現(xiàn)。如有些保有傳統(tǒng)觀念的院?？赡軙?huì)習(xí)慣了固定的教學(xué)及教育模式，若是在沒有做好前期準(zhǔn)備及調(diào)研工作的前提下，強(qiáng)行將新型的模式或理念引用到常規(guī)教學(xué)活動(dòng)中，則會(huì)在干擾教師教學(xué)思路的同時(shí)影響學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解度。對(duì)于部分經(jīng)驗(yàn)不足的中小型院校而言，若是為了緊跟時(shí)代步伐而盲目借鑒大型院校的教學(xué)模式，使日常教學(xué)出現(xiàn)混亂或?qū)硬坏轿坏惹闆r，也可能降低健康教育的綜合水平，有時(shí)還會(huì)增加校內(nèi)資源的消耗量。若教師在使用創(chuàng)新型教學(xué)模式時(shí)沒有對(duì)相關(guān)體系或方案進(jìn)行合理調(diào)整，或做好教學(xué)資源的配置工作，便容易弱化教學(xué)模式的利用價(jià)值，影響學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的關(guān)注度與專注度。

1.3 師資力量較薄弱

導(dǎo)致體育教學(xué)難以向健康教育轉(zhuǎn)變的因素有很多，師資力量薄弱就是其中之一，與教師專業(yè)能力不強(qiáng)以及教師資源配置不合理等都有些許關(guān)系。如有些院校可能會(huì)因缺少師資力量而選擇了經(jīng)驗(yàn)不足的體育教師，導(dǎo)致教師在實(shí)際教學(xué)中出現(xiàn)流程表象化或形式化問題，不僅影響了與學(xué)生之間的互動(dòng)交流力度，還降低了教學(xué)模式的應(yīng)用效果。若院校沒有將人性化理念貫徹到師資隊(duì)伍的建設(shè)與管理中，使教師逐漸產(chǎn)生負(fù)面情緒，那么在長期教學(xué)中便可能引發(fā)教師工作態(tài)度不端正或人才資源流失等問題，給教育工作的推進(jìn)帶來無形壓力與負(fù)擔(dān)。由于體育教學(xué)中還會(huì)使用到很多的器材設(shè)施，若院校沒有對(duì)所需要的基礎(chǔ)設(shè)施進(jìn)行適當(dāng)更新或補(bǔ)充，則容易給后續(xù)的教學(xué)工作帶來不利影響，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。所以要對(duì)人力資源與物力資源進(jìn)行合理利用，為體育教學(xué)及健康教育提供動(dòng)力支持。

2 技工院校體育教學(xué)向健康教育轉(zhuǎn)變的路徑

2.1 建立健全的教育教學(xué)體制

科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)捏w系機(jī)制不僅對(duì)健康教育計(jì)劃的高效開展有支撐性作用，還對(duì)體育教學(xué)的多元化轉(zhuǎn)變有正向引導(dǎo)效果，需要技工院校對(duì)教學(xué)體制的優(yōu)化與完善提高重視，具體可以從以下幾點(diǎn)中入手：第一，要對(duì)當(dāng)前所實(shí)施體系機(jī)制進(jìn)行多層次剖析，如課時(shí)安排是否合理或教學(xué)方式是否適用于大部分學(xué)生。對(duì)于其中存在的漏洞問題和不足之處，除了要進(jìn)行及時(shí)改進(jìn)，還要將整改后的內(nèi)容記錄到指定備案庫中，從而為日后教學(xué)體制的再次完善提供參考依據(jù)。第二，要對(duì)短期教學(xué)計(jì)劃與長期教學(xué)方針下的體制有所區(qū)分，以辯證、客觀的視角來制定契合度較高的教學(xué)體制，避免出現(xiàn)體育教學(xué)與健康教育相脫節(jié)情況而給教學(xué)方案的實(shí)施造成不必要的影響。第三，要對(duì)教學(xué)體質(zhì)的階段性更新給予關(guān)注，如以季度或年度為單位，對(duì)陳舊、落后的制度要求進(jìn)行升級(jí)或剔除處理，來更好的順應(yīng)新形勢(shì)下技工院校的發(fā)展訴求。

2.2 明確教育教學(xué)目的與方向

不同類型的技工院校其體育教學(xué)形式會(huì)存在較大差異，使得健康教育的發(fā)展方向也會(huì)朝著不同的道路前進(jìn)，導(dǎo)致最終呈現(xiàn)出的教學(xué)水平有一定差距。如部分院校在開設(shè)體育教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可能會(huì)占據(jù)較多的時(shí)間用在健康教育的理論知識(shí)講解上，而沒有安排足夠的時(shí)間來進(jìn)行實(shí)踐教育，使學(xué)生難以在局限的條件下對(duì)健康教育有充分的認(rèn)知與了解，間接浪費(fèi)了寶貴的人力及時(shí)間成本。所以，院校要以實(shí)事求是的理念來明確體育教學(xué)的轉(zhuǎn)變目的和方向，使其與健康教育間得到良性循環(huán)，為培養(yǎng)優(yōu)秀人才奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。如在轉(zhuǎn)變體育教學(xué)前，院校除了要做好定向型的調(diào)研與考察工作，如校內(nèi)基礎(chǔ)設(shè)施是否符合教學(xué)形式轉(zhuǎn)變需求，或教師是否對(duì)體育教學(xué)的轉(zhuǎn)變存有疑議，還要做好教學(xué)案例分析工作，從而為后期健康教育的協(xié)調(diào)開展提供保障。

2.3 創(chuàng)新固化的教育教學(xué)模式

單一、固化的模式及理念已經(jīng)很難在新形勢(shì)下的體育教學(xué)與健康教育中發(fā)揮出最佳效果，要想讓教學(xué)及教育質(zhì)量得到進(jìn)一步改善，就要將創(chuàng)新觀念與教學(xué)模式進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，為體育健康教育注入新鮮血液。如在講解枯燥、乏味的理論性知識(shí)時(shí)，可以借助多媒體手段使其以動(dòng)態(tài)形式展現(xiàn)在學(xué)生眼前，在視頻、音頻或圖像的靈活運(yùn)用下讓學(xué)生加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象。采用此種方式既可以營造輕松、愉悅的教學(xué)氛圍，提高學(xué)生的參與性和積極性，又能為健康教育的有效開展提供多種平臺(tái)，加強(qiáng)體育教學(xué)時(shí)效性與完整性。另外，也可以采用劃分小組的方式來進(jìn)行實(shí)踐性的健康教育，使學(xué)生在凝聚力較高的環(huán)境中有效吸收目標(biāo)知識(shí)，側(cè)面提升其自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生專業(yè)技能的強(qiáng)化帶來更多可能。

2.4 組建專業(yè)化教育教學(xué)隊(duì)伍

體育教學(xué)與健康教育的實(shí)施還需要充足的人力資源作為支持，而對(duì)專業(yè)化教學(xué)及教育隊(duì)伍的建設(shè)工作加以重視，不僅能提高教師資源的利用率，還對(duì)鞏固隊(duì)伍整體組織結(jié)構(gòu)有重要意義，需要院校把握好隊(duì)伍組建力度。首先，要對(duì)教師的專業(yè)基礎(chǔ)與綜合素質(zhì)進(jìn)行全方位考量，并對(duì)其職業(yè)道德素養(yǎng)和責(zé)任意識(shí)等有所了解，從而為隊(duì)伍的長遠(yuǎn)建設(shè)提供人才保障。其次，可以通過定期開展培訓(xùn)活動(dòng)的方式來提高教師的工作水平，使其在深造學(xué)習(xí)與經(jīng)驗(yàn)積累中不斷掌握體育教學(xué)向健康教育轉(zhuǎn)變的要點(diǎn)與注意事項(xiàng)，來為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)貢獻(xiàn)一份力量。最后，要對(duì)教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)評(píng)價(jià)，使其根據(jù)真實(shí)的評(píng)價(jià)結(jié)果來改進(jìn)自身缺陷問題，及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路或教學(xué)風(fēng)格，以免增加后期教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變難度。

3 結(jié)論

如今，很多技工院校在開設(shè)體育教學(xué)活動(dòng)時(shí)，都能對(duì)健康教育的科學(xué)引入與落實(shí)進(jìn)行合理規(guī)劃。一方面是為了給學(xué)生構(gòu)建一個(gè)更和諧、穩(wěn)定的學(xué)習(xí)環(huán)境，為教育及教學(xué)計(jì)劃的順利推進(jìn)創(chuàng)造有利條件;另一方面則是為了給體育教學(xué)形式的良性轉(zhuǎn)變鋪設(shè)穩(wěn)固道路，發(fā)揮健康教育的運(yùn)用價(jià)值。對(duì)于體育教學(xué)中涉及到的細(xì)節(jié)問題和干擾因素，院校也能對(duì)問題產(chǎn)生的原因進(jìn)行及時(shí)分析，并結(jié)合健康教育原則與教學(xué)規(guī)劃等來制定出妥善的解決方案，助力教學(xué)水平提升。

（作者單位：云南省林業(yè)高級(jí)技工學(xué)校）