林江水：要留給學(xué)生改錯(cuò)的時(shí)間

為何選擇當(dāng)老師？于林江水，初心源于崇拜，在農(nóng)村成長(zhǎng)的他，感覺(jué)老師是世界上最偉大的人;后來(lái)則源于感恩，沒(méi)有成長(zhǎng)路上所遇到的老師的付出，也就沒(méi)有他的今天，林江水想要把恩師的精神傳承下去;現(xiàn)在，則源于執(zhí)著，林江水希望教書(shū)育人不僅是職業(yè)，更是自己的一份事業(yè)。

隨著對(duì)從事教師這份職業(yè)的本心和源動(dòng)力的層層深化，林江水對(duì)教書(shū)育人、對(duì)學(xué)生也有了愈發(fā)深入的認(rèn)識(shí)。比如，他相信沒(méi)有一個(gè)孩子不會(huì)犯錯(cuò)，沒(méi)有一個(gè)孩子不想上進(jìn)，關(guān)鍵在于看老師是否給他們提供機(jī)會(huì)，留給他們改錯(cuò)的時(shí)間。

采訪中，林江水娓娓道來(lái)了這個(gè)令他思想轉(zhuǎn)變的故事：一個(gè)年輕的女老師在一次晚自習(xí)時(shí)將手機(jī)遺忘在了教室，等發(fā)現(xiàn)再去找時(shí)，手機(jī)卻不翼而飛了。當(dāng)班的班主任是個(gè)年齡稍長(zhǎng)的男老師，知道后非常生氣，認(rèn)為臉上無(wú)光，動(dòng)用最嚴(yán)厲的手段進(jìn)行了審查，但最終也沒(méi)有找出遺落的手機(jī)。

聽(tīng)說(shuō)此事后，林江水吃驚之余，第一時(shí)間卻是反向思考——是不是處理方式有問(wèn)題？結(jié)果，沒(méi)多久，考驗(yàn)林江水如何處理的時(shí)刻來(lái)了。林江水的班上，一位學(xué)生新買(mǎi)了學(xué)習(xí)機(jī)在班里炫耀，沒(méi)想到上完體育課回來(lái)，學(xué)習(xí)機(jī)就不翼而飛了。當(dāng)學(xué)生哭著找林江水告狀時(shí)，林江水裝著很生氣的樣子批評(píng)了學(xué)生一頓，說(shuō)他違反不準(zhǔn)帶學(xué)習(xí)機(jī)入班級(jí)的規(guī)定，此事不予追究。接著，等到第二天，林江水又故意在班上檢討道：“昨天，老師很生氣，帶學(xué)習(xí)機(jī)到校固然有錯(cuò)，但拿了別人東西不還，好像也不對(duì)。希望拿了學(xué)習(xí)機(jī)的同學(xué)，找個(gè)沒(méi)人的時(shí)間放在我辦公室，也希望同學(xué)們不要隨便懷疑自己的同學(xué)，因?yàn)闆](méi)有一個(gè)人不想當(dāng)好人?！?/p>

第二天一早，林江水去辦公室，學(xué)習(xí)機(jī)真的已經(jīng)放在了他的桌上。后來(lái)，另一屆學(xué)生的手機(jī)丟失后，林江水也是用同樣的方法將手機(jī)找了回來(lái)。

正是關(guān)于“尋找丟失物品”的系列事件，給了林江水莫大的觸動(dòng)，沒(méi)有一個(gè)孩子不會(huì)犯錯(cuò)，老師應(yīng)當(dāng)留給他們改錯(cuò)的時(shí)間。在林江水心中，學(xué)校就是矯正孩子問(wèn)題的地方，因此不要怕學(xué)生犯錯(cuò)誤，最重要的是教會(huì)學(xué)生改正錯(cuò)誤，因?yàn)槌扇擞肋h(yuǎn)比成才重要。

數(shù)學(xué)題的解答，很多時(shí)候都離不開(kāi)逆向思維、反向推理。作為一名數(shù)學(xué)老師，林江水的教育觀也極富他所教的學(xué)科的特質(zhì)，很逆向，很站在學(xué)生的角度思考。例如，林江水認(rèn)為，能教出讓老師都崇拜的學(xué)生固然是為師的光榮，但教出了不如自己的學(xué)生，也不應(yīng)覺(jué)得可恥。孩子之間有個(gè)體差異，不是每一棵樹(shù)都能開(kāi)花，因材施教才是最好的教育。

此外，老師只是學(xué)生生命中的過(guò)客，不要想著改變學(xué)生多少，如果能對(duì)學(xué)生的人生有一些有益的影響，那就已經(jīng)是一個(gè)好老師了;一個(gè)老師不要企圖讓學(xué)生感恩于自己，那只是教育的附帶品，不讓學(xué)生討厭，就值得知足了。

林江水一向敢于批判自己，他說(shuō)，數(shù)學(xué)就是一部改錯(cuò)史，老師不要給學(xué)生樹(shù)立完人的形象，要讓學(xué)生感覺(jué)到，老師是和他們?cè)谝黄疬M(jìn)步，不是老師教育好了學(xué)生，而是學(xué)生成就了老師。