PBL與LBL在眼科教學中的對比應(yīng)用

李艷 陶明

[摘? ? ? ? ? ?要]? 目的：分析比對PBL與LBL在眼科教學中應(yīng)用的有效性。方法：選取蘭州大學第二醫(yī)院眼科，收取本科實習生為觀察指標，研究開展時間為2020年1月至2020年12月，共計36例，依據(jù)本科實習生入科時間劃分小組，早期18例設(shè)為一組，開展LBL教學法，后期18例設(shè)為一組，開展PBL教學法。結(jié)果：后期組本科實習生學習熱情、自主學習、獨立思維等學習能力評分高于早期組（P<0.05）;后期組本科實習生病史采集、基礎(chǔ)理論、實踐操作等考試成績評分高于早期組（P<0.05）;后期組本科實習生對師生關(guān)系、教學內(nèi)容滿意度評分高于早期組（P<0.05）。結(jié)論：PBL模式在眼科教學中的應(yīng)用效果優(yōu)于LBL，培養(yǎng)學生的學習能力，提高學習效果，本科實習生滿意度較高，具有臨床可行性。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? PBL;LBL;眼科教學

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）28-0232-02

眼科作為臨床實踐性強、專業(yè)性強的醫(yī)學科目，考慮眼科疾病類別較多，臨床病理表現(xiàn)及特征變化差異較大，對臨床高素質(zhì)醫(yī)療人員需求較大，加強眼科教學持續(xù)質(zhì)量改進、提高眼科教學人才培養(yǎng)，為眼科醫(yī)療工作開展奠定基礎(chǔ)[1]。近年來隨著醫(yī)療教學不斷完善，臨床針對眼科教學模式提出更高的要求，為提高本科實習生專業(yè)技能掌握及臨床操作能力，特采用以問題為基礎(chǔ)的教學法（PBL），通過開展小組討論方式，加強學生認知，有效提高眼科實習有效性，重視學生臨床實踐能力，有效促使眼科理論知識與臨床實踐完美過渡，為眼科醫(yī)療工作開展輸送高素質(zhì)人才[2]。筆者特針對PBL教學法在眼科教學中應(yīng)用的有效性進行探究，以傳統(tǒng)教學方式（LBL）為參照，開展平行比對。

一、資料與方法

（一）一般資料

選取蘭州大學第二醫(yī)院眼科，收取本科實習生為觀察指標，研究開展時間為2020年1月至2020年12月，共計36例，依據(jù)本科實習生入科時間劃分小組。早期18例設(shè)為一組，女9例，男9例，年齡區(qū)間22～25歲，平均值（23.63±0.42）歲，其中本科學歷12例，大專學歷6例;后期18例設(shè)為一組，女10例，男8例，年齡區(qū)間22～25歲，平均值（23.59±0.44）歲，其中本科學歷13例，大專學歷5例。2組眼科本科實習生一般資料無統(tǒng)計學差異，符合后文比對指征（P>0.05）。

納入原則：（1）課題入組本科實習生均完成校內(nèi)實習任務(wù)，在眼科進行實習，由相同帶教老師進行教學引導(dǎo);（2）本科實習生對本項研究知情，簽署知情授權(quán)同意書。

（二）方法

早期組開展LBL教學法，由相同帶教老師依據(jù)教學大綱目的，結(jié)合教學時長制訂教學內(nèi)容，采用傳統(tǒng)灌注式教學方式，針對眼科相關(guān)知識對本科實習生進行講解，定期采用科室考核方式，明確本科實習生學習效果，以評估教學開展質(zhì)量。

后期組開展PBL教學法：（1）采用小組學習方式，在入組時針對本科實習生學歷情況、自主學習情況進行分組，要求每組內(nèi)選取責任心強、學習熱情高的本科實習生作為組長，采用分小組管理方式，有效提高學生的小組協(xié)作能力，要求各小組內(nèi)學生年齡、受教育程度平均，為小組學習創(chuàng)造一個良好的環(huán)境[3];（2）開展以問題為引導(dǎo)的教學工作，要求帶教老師依據(jù)教學大綱需求，結(jié)合課時及臨床教材內(nèi)容，選取具有代表性的眼科案例作為教學參考，帶教開展之前，將案例發(fā)送至學生手上，針對案例分析、診斷、治療及預(yù)后情，給本科實習生布置任務(wù)，預(yù)留一定時間，讓本科實習生自主探查病例中存在的問題及解決對策，采用小組為單位的教學方式，依據(jù)帶教老師提供病歷資料，在知網(wǎng)、萬方等公共平臺查詢相關(guān)文獻資料，針對學生發(fā)現(xiàn)的問題及文獻資料結(jié)果進行討論，以獨立完成疾病診療工作，制訂針對性治療方案，評估預(yù)后轉(zhuǎn)歸趨勢，在實習教學開展時，采用小組發(fā)言方式，每小組選取一名發(fā)言人，針對各組治療方案制訂及實施情況進行分享，由其他組成員及帶教老師進行評估，帶教老師由傳統(tǒng)灌注式教學角色轉(zhuǎn)換為引導(dǎo)角色，針對學生治療方案實施內(nèi)容進行評估，針對疑難問題進行答疑解惑，有效加深本科實習生認知，針對實習中存在的共性問題，進一步強化講解，有效糾正模糊概念及錯誤常識，提高臨床教學開展針對性[4-6]。

（三）評價標準

采用自主評估方式，針對本科實習生學習熱情、自主學習、獨立思維能力進行量化評分，總分100分，評分結(jié)果與學習能力呈正相關(guān)性。采用統(tǒng)一出科考試的方式，針對本科實習生病史采集、基礎(chǔ)理論、實踐操作等方面進行考核，滿分為100分。采用滿意問卷調(diào)研方式;針對本科實習生師生關(guān)系教學內(nèi)容滿意情況進行量化評分，總分100分，評分結(jié)果與滿意程度成正相關(guān)，Cronbach α系數(shù)0.90，具有可行性。

（四）統(tǒng)計學分析

統(tǒng)計學軟件SPSS24.0進行假設(shè)校驗，計數(shù)資料分布用（%）表達，卡方假設(shè)校驗，計量資料分布用（x±s）表達，t樣本假設(shè)校驗，P<0.05設(shè)為統(tǒng)計學差異基礎(chǔ)表達。

二、結(jié)果

（一）2組本科實習生學習能力評分

后期組本科實習生學習熱情、自主學習、獨立思維等學習能力評分高于早期組，行統(tǒng)計學分析差異顯著（P<0.05），見表1。