淺談團(tuán)隊(duì)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與挑戰(zhàn)

程輝 汪洋 唐古生

[摘 要] 團(tuán)隊(duì)教學(xué)是一系列教學(xué)結(jié)構(gòu)、配置的描述，可為學(xué)生提供單個(gè)教育者無法替代的益處。在教學(xué)過程中，兩個(gè)或多個(gè)互補(bǔ)的教育者講授內(nèi)容可提供更豐富的視角，在指導(dǎo)學(xué)生的同時(shí)，同事之間可相互學(xué)習(xí)，而且還可帶來動(dòng)態(tài)的、互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，有助于教學(xué)質(zhì)量的提高。團(tuán)隊(duì)教學(xué)與批判性思維解決問題的方法相似，即采用一定的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)思維，進(jìn)而改善思維，是合理的、反思性的思維;成功的教學(xué)團(tuán)隊(duì)需要教育工作者具備團(tuán)隊(duì)教學(xué)的熱情，且需要成員之間的相互支持和信任。

[關(guān)鍵詞] 團(tuán)隊(duì)教學(xué);學(xué)習(xí)環(huán)境;教學(xué)質(zhì)量

[基金項(xiàng)目] 2020年度海軍軍醫(yī)大學(xué)第一附屬醫(yī)院教改基金項(xiàng)目“基于國(guó)際創(chuàng)傷生命支持教程理念的情景模擬教學(xué)法在戰(zhàn)創(chuàng)傷急救技能培訓(xùn)中的應(yīng)用”（CHJG2020017）

[作者簡(jiǎn)介] 程 輝（1983—），男，安徽阜陽人，碩士，海軍軍醫(yī)大學(xué)第一附屬醫(yī)院副主任技師，主要從事醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)等研究;汪 洋（1982—），男，江蘇連云港人，醫(yī)學(xué)博士，海軍軍醫(yī)大學(xué)第一附屬醫(yī)院主治醫(yī)師，主要從事臨床診療和學(xué)生帶教工作研究;唐古生（1978—），男，江蘇鹽城人，醫(yī)學(xué)博士，海軍軍醫(yī)大學(xué)第一附屬醫(yī)院副主任醫(yī)師，主要從事臨床診療等研究。

[中圖分類號(hào)] G642 ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A ? [文章編號(hào)] 1674-9324（2021）29-0117-04 ? ?[收稿日期] 2021-04-18

一、引言

團(tuán)隊(duì)教學(xué)在教育中不是一個(gè)新的概念，起源于初級(jí)教育，在20世紀(jì)60年代，William Anderson組織了3～4名教師為75～150名學(xué)生授課[1]。從那時(shí)起，團(tuán)隊(duì)教學(xué)被應(yīng)用于各個(gè)層次的教育，包括高等教育和專業(yè)繼續(xù)教育，同時(shí)，團(tuán)隊(duì)教學(xué)也被確認(rèn)為通過批判性思維對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果產(chǎn)生積極影響的關(guān)鍵組成部分[2-4]。團(tuán)隊(duì)教學(xué)過程中團(tuán)隊(duì)成員可以通過分享教學(xué)心得，相互促進(jìn)，對(duì)學(xué)生獲得知識(shí)和團(tuán)隊(duì)成員自我提升都會(huì)產(chǎn)生更好的效果。

二、什么是團(tuán)隊(duì)教學(xué)

我們先來了解什么不是團(tuán)隊(duì)教學(xué)，團(tuán)隊(duì)教學(xué)不是教育工作者簡(jiǎn)單的分配教學(xué)時(shí)間和教學(xué)任務(wù)，也不是把一些教育工作者組織在一起連續(xù)的授課?？傊?，團(tuán)隊(duì)教學(xué)不是單純的減輕教育工作者負(fù)擔(dān)或者分散教育資源。

團(tuán)隊(duì)教學(xué)也被稱為合作教學(xué)，是指兩名或兩名以上教育工作者一起工作，計(jì)劃、實(shí)施和評(píng)估一門課程的學(xué)習(xí)活動(dòng)，而不是一個(gè)平等分配上課時(shí)間和教學(xué)任務(wù)的簡(jiǎn)單合作[5-7]，團(tuán)隊(duì)教學(xué)包括團(tuán)隊(duì)成員的計(jì)劃、編寫、授課、評(píng)估課程和學(xué)生等工作[2]，每個(gè)團(tuán)隊(duì)成員負(fù)責(zé)團(tuán)隊(duì)教學(xué)的不同方面，如引導(dǎo)課堂討論、專業(yè)領(lǐng)域、發(fā)展專欄的學(xué)習(xí)和練習(xí)等方面。

團(tuán)隊(duì)成員之間的才能、知識(shí)和特長(zhǎng)可能不同，然而，在追求共同目標(biāo)的過程中，成員之間需要相互補(bǔ)充和支持。在團(tuán)隊(duì)教學(xué)中，沒有明確的主次之分，摒棄了傳統(tǒng)被動(dòng)的物質(zhì)傳遞方式，營(yíng)造了學(xué)生與教育工作者共同發(fā)現(xiàn)和探究的環(huán)境。正如Merriam和Bierema所描述的，社會(huì)認(rèn)知理論支持團(tuán)隊(duì)教學(xué)的基本原則，可影響學(xué)習(xí)結(jié)果。社會(huì)認(rèn)知論借鑒行為主義和認(rèn)知理論，強(qiáng)調(diào)環(huán)境在學(xué)習(xí)中的重要性，特別是學(xué)習(xí)習(xí)慣建立的重要性，簡(jiǎn)單地接觸不足以形成學(xué)習(xí)習(xí)慣，必須在社會(huì)環(huán)境中加強(qiáng)學(xué)習(xí)[8]。

三、團(tuán)隊(duì)教學(xué)的模式

正如Carpenter等人所討論的，團(tuán)隊(duì)教學(xué)的概念已被普遍理解，但問題是，團(tuán)隊(duì)由誰組成，以及團(tuán)隊(duì)如何互動(dòng)[5]。運(yùn)作良好的團(tuán)隊(duì)，成員之間相互依賴，相互尊重，相互支持，相互信任。團(tuán)隊(duì)成員可能來自相同或不同的學(xué)科，不同的成員不僅會(huì)帶來不同的觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)，還會(huì)帶來不同的專業(yè)技能[7，9]，因此，團(tuán)隊(duì)成員之間應(yīng)具有知識(shí)互補(bǔ)的能力[2，4]。

根據(jù)團(tuán)隊(duì)成員的合作方式與程度可分成以下幾種教學(xué)模式[ 10-12 ]：（1）共同教學(xué)模式。理想情況下，所有團(tuán)隊(duì)成員分布在每個(gè)班級(jí)中，基于教育工作者的專長(zhǎng)使用共同教學(xué)方法[3，13 ]，即常見的是兩名或兩名以上的教育工作者負(fù)責(zé)整個(gè)課程，共同站在課堂上授課，教育工作者之間及與學(xué)生之間可有討論，確保內(nèi)容相互關(guān)聯(lián)并與課程目標(biāo)保持一致，通過這種方法，所有人共享課堂時(shí)間，每個(gè)團(tuán)隊(duì)成員以不同的方式或角度教授相同主題的部分內(nèi)容;（2）協(xié)助教學(xué)模式。即一位團(tuán)隊(duì)成員為主，其余成員為輔的教學(xué)模式，如邀請(qǐng)客座講師，客座講師圍繞一個(gè)特定的主題，教育工作者作為課程的協(xié)調(diào)者，確保內(nèi)容反映課程的目標(biāo)，客座講師需提前與課程協(xié)調(diào)員溝通，課程協(xié)調(diào)員將課程大綱提供給客座講師，同時(shí)提出對(duì)課程的期望;（3）互動(dòng)教學(xué)模式。團(tuán)隊(duì)成員可選擇一個(gè)主題，并以辯論的方式進(jìn)行陳述，在這種方法中，學(xué)生很容易看到一個(gè)主題的不同觀點(diǎn)，團(tuán)隊(duì)成員邀請(qǐng)學(xué)生加入討論，創(chuàng)造出所有人都可以平等發(fā)表觀點(diǎn)的氛圍。

團(tuán)隊(duì)成員必須采用統(tǒng)一的評(píng)分規(guī)則對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，防止學(xué)生對(duì)團(tuán)隊(duì)成員之間的評(píng)分差異感到沮喪和不滿[3，7，9]。評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況方法包括：（1）團(tuán)隊(duì)成員可以評(píng)判所有學(xué)生的作業(yè)并比較評(píng)估結(jié)果，雖然這需要大量的時(shí)間，但是學(xué)生可以得到更多的反饋;（2）對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，團(tuán)隊(duì)成員單獨(dú)打分、評(píng)估結(jié)果[3]。成功的教學(xué)團(tuán)隊(duì)在專業(yè)發(fā)展和個(gè)人學(xué)習(xí)方面需要強(qiáng)大的基礎(chǔ)知識(shí)，成員需要了解彼此的教學(xué)理念[7];團(tuán)隊(duì)成員需要在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，對(duì)他人觀點(diǎn)及個(gè)人貢獻(xiàn)表現(xiàn)出靈活性，并分享彼此的優(yōu)點(diǎn)和不足。成功的團(tuán)隊(duì)，成員需把自我放在一邊，而應(yīng)重視團(tuán)隊(duì)和學(xué)生[4，9]，此外，團(tuán)隊(duì)成員需要投入必要的時(shí)間來計(jì)劃和評(píng)估貫穿整個(gè)學(xué)期的課程。

四、團(tuán)隊(duì)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

（一）團(tuán)隊(duì)教學(xué)對(duì)團(tuán)隊(duì)成員的優(yōu)勢(shì)

團(tuán)隊(duì)教學(xué)在具體的教學(xué)過程中對(duì)團(tuán)隊(duì)成員表現(xiàn)出一定的優(yōu)勢(shì)[2，5，7]：（1）團(tuán)隊(duì)成員之間相互學(xué)習(xí)，團(tuán)隊(duì)成員觀點(diǎn)的多樣性可能會(huì)碰撞出新的見解和評(píng)論，或提出需要思考的問題，從而豐富對(duì)已熟悉內(nèi)容的理解，能夠有效促進(jìn)教育工作者專業(yè)和教學(xué)水平的提高;（2）團(tuán)隊(duì)成員擔(dān)心自己影響對(duì)方的教學(xué)效果，從而互相幫助、及時(shí)總結(jié)、明確知識(shí)點(diǎn)，激發(fā)團(tuán)隊(duì)成員的上進(jìn)心;（3）團(tuán)隊(duì)教學(xué)能增加相互信任，并與其他教育工作者建立起有意義的關(guān)系，團(tuán)隊(duì)成員互相尊重，激勵(lì)和認(rèn)可會(huì)增加其信心和工作滿意度;（4）團(tuán)隊(duì)教學(xué)可使教育工作者在專業(yè)與情感兩個(gè)方面相互支持，有效緩解工作壓力。由于參與團(tuán)隊(duì)教學(xué)成員的地位平等、水平相似及專業(yè)相近，這使得成員之間更容易相互分享自己的經(jīng)歷，對(duì)緩解工作壓力非常有效。