語文核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)群文閱讀教學(xué)的研究

邱慧晴

摘 ?要：在小學(xué)語文科目教學(xué)中，為了提升學(xué)生自己的閱讀能力，語文教師能夠組織群文閱讀教學(xué)活動，經(jīng)過提高學(xué)生閱讀文章數(shù)目，去鍛煉學(xué)生閱讀速度，讓學(xué)生自己語文核心素養(yǎng)得到提高。因?yàn)椴糠纸處熢诰唧w課堂上未深入理解群文閱讀，所以存在語文教學(xué)目標(biāo)不確定、教學(xué)秩序混亂的問題，這對課堂教學(xué)活動順利展開不利。

關(guān)鍵詞：語文核心素養(yǎng);小學(xué);群文閱讀教學(xué)

伴隨新課標(biāo)改革教學(xué)不斷深入，當(dāng)前的小學(xué)語文課堂教學(xué)群文閱讀教學(xué)變成教師十分喜歡的教學(xué)模式，而且學(xué)生也喜歡參加群文閱讀教學(xué)中。群文閱讀在組織時(shí)期，一般都根據(jù)一個主題選擇幾篇課文進(jìn)行群文閱讀教學(xué)，根據(jù)主題內(nèi)容入手對課文展開深入探究。在這種閱讀教學(xué)策略中，學(xué)生能夠體會到閱讀教學(xué)新的改變，看出閱讀教學(xué)的魅力，為學(xué)生閱讀教學(xué)深入掌握提供幫助。

一、小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀和意義

為了提升學(xué)生閱讀能力，這樣的教學(xué)方式倡導(dǎo)學(xué)生展開很多種類文章的閱讀，建立自身對語文知識的掌握，進(jìn)一步可以提高學(xué)生語文素養(yǎng)。小學(xué)通常不重視語文閱讀能力，認(rèn)為學(xué)生認(rèn)識字很少，通常狀況下不讓學(xué)生自身閱讀文章，即便閱讀文章也去閱讀簡單的文章，一般教師只重視學(xué)生閱讀速度，不重視學(xué)生閱讀質(zhì)量，對未來閱讀能力提高導(dǎo)致一些困難，容易讓學(xué)生知道只有速度即可，然后遇到較難的課文，只追求速度，就難以理解文章，因此，應(yīng)該改變這樣的情況。

在以前閱讀課堂上，教師一般根據(jù)文章中的知識進(jìn)行教學(xué)，實(shí)際上因?yàn)榻滩闹胁糠终n文都是通過節(jié)選的典型內(nèi)容，比較容易讓學(xué)生在理解方面存在偏差。因此，讓學(xué)生閱讀量更豐富是有必要的。閱讀對學(xué)生聯(lián)想能力與思維能力提高具有積極的影響。教師進(jìn)行群文閱讀教學(xué)，能夠擺脫以前閱讀教學(xué)的局限性，合理提升閱讀量，從而拓寬學(xué)生眼界，培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)。

二、語文核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)群文閱讀教學(xué)策略

1.運(yùn)用四步指導(dǎo)策略組織教學(xué)活動

四步指導(dǎo)法就是群文閱讀課堂中能夠看到的輔助教學(xué)策略，小學(xué)語文課堂教學(xué)在新課改完善下，逐漸分為許多單元，每個單元在有大概相同的主題時(shí)，能夠使教師在組織群文閱讀教學(xué)中，能夠自身對文章分類，直接根據(jù)單元主題入手組織群文閱讀教學(xué)，帶著學(xué)生深入討論單元主題，這種做法就給你使學(xué)生在閱讀同時(shí)高效學(xué)習(xí)，在復(fù)習(xí)自己所掌握的閱讀知識時(shí)，增強(qiáng)每篇課文之間的關(guān)系，歸納和整合單元中所講解的內(nèi)容，讓閱讀質(zhì)量進(jìn)一步提高。例如：在講解《秋天》和《四季》兩篇課文時(shí)，教師能夠把其結(jié)合起來組織群文閱讀教學(xué)，運(yùn)用四部指導(dǎo)法組織群文閱讀教學(xué)。應(yīng)該使學(xué)生回顧每個單元，確定此單元主題以后的幾篇課文，快速瀏覽以后確定每篇課文講解的大概內(nèi)容與主旨;然后經(jīng)過教師參與課堂教學(xué)，把課文中的內(nèi)容展開仔細(xì)講解，對其中的知識內(nèi)容深入理解，提升學(xué)生對課文的學(xué)習(xí)水平。最終，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生拓寬主題，激勵學(xué)生在課堂以外尋找其他描述中國大江南北的景觀的文章，延伸學(xué)生知識范圍，進(jìn)一步對此主題進(jìn)行深入掌握，提升學(xué)生課外閱讀興趣。

2.通過提出教學(xué)問題組織教學(xué)活動

小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)時(shí)期，教師仍然應(yīng)該注重增強(qiáng)自己的教學(xué)指導(dǎo)水平，教師能夠設(shè)計(jì)部分具有趣味性的問題使學(xué)生探討思考，運(yùn)用問題使學(xué)生在不斷處理問題中整合信息，提升學(xué)生閱讀水平。而且教師不應(yīng)該始終是課堂教學(xué)的主導(dǎo)位置，在各種教學(xué)過程中過度參與，需要以學(xué)生為主體。教師若是想引導(dǎo)學(xué)生理解課文中的重點(diǎn)內(nèi)容，在提出問題時(shí)，提出可以讓學(xué)生產(chǎn)生探究欲望的問題，讓學(xué)生好奇心理得到滿足，進(jìn)一步使學(xué)生深刻進(jìn)入課文探究中，科學(xué)分析課文內(nèi)容。例如：在講述《假如》這首詩中，教師能夠運(yùn)用故事融入的形式組織教學(xué)，教師提問學(xué)生：“大家了解《神筆馬良》的故事嗎？若是你們有這個神筆，你們想畫什么？”之后教師能夠?yàn)閷W(xué)生講述神筆馬良的故事，不僅能夠讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣，而且還可以確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)一步可以完成有效閱讀。

3.運(yùn)用課外教學(xué)活動延伸教學(xué)

教師在組織群文閱讀教學(xué)時(shí)，不應(yīng)該有課本局限性，能夠在合適的時(shí)候加入部分課外閱讀內(nèi)容，讓閱讀教學(xué)的組織帶來更多的內(nèi)容。課外閱讀內(nèi)容的有效引入能夠使學(xué)生知識面進(jìn)一步延伸，使學(xué)生全方位學(xué)習(xí)語文知識，而且部分具有趣味性的課外閱讀文章也能夠使學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣提高得十分明顯。教師在選擇課外閱讀內(nèi)容時(shí)還應(yīng)該注意一些問題，達(dá)到這幾點(diǎn)才可以為學(xué)生帶來有效的課外閱讀拓展：教師在選擇課文時(shí)需要與課本中的課文具有顯著的聯(lián)系，使學(xué)生在閱讀這部分文章以后可以快速看出其和課堂閱讀教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系，進(jìn)一步確定自身閱讀的主題內(nèi)容，這種關(guān)聯(lián)能夠是作者、手法、體裁等;技術(shù)仍然需要將課內(nèi)閱讀教學(xué)為主，并不是把課外閱讀內(nèi)容作為重要教學(xué)模塊組織教學(xué)，小學(xué)語文課本中的內(nèi)容由于新課改不斷完善，大多數(shù)課文內(nèi)容都符合學(xué)生，這之中的深入思想是大部分課外閱讀內(nèi)容不能比較的，因此教師能夠?qū)⒄n內(nèi)閱讀為中心，合適的時(shí)候組織課外閱讀，逐漸提高學(xué)生閱讀效率。因此，教師必須要科學(xué)選擇課外閱讀內(nèi)容，確保群文閱讀可以完全展現(xiàn)以一帶多的作用。

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，閱讀教學(xué)是最關(guān)鍵的構(gòu)成部分，在此教學(xué)中，不但為學(xué)生提供很多學(xué)習(xí)機(jī)遇，也可以讓學(xué)生思維意識更豐富。在新課改的影響下，大多數(shù)語文教師運(yùn)用了群文閱讀教學(xué)模式，經(jīng)過對相似主題的文章整理教學(xué)，在確保語文科目教學(xué)質(zhì)量前提下，更好地培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，讓學(xué)生在群文閱讀學(xué)習(xí)中，構(gòu)成更好地閱讀學(xué)習(xí)模式與閱讀思維，為學(xué)生以后語文知識打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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