小學(xué)低段識(shí)字教學(xué)的優(yōu)化策略

陳菊

在小學(xué)低段語文課堂教學(xué)中，教師要借助課文教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在理解、積累和運(yùn)用語言文字的實(shí)踐過程中，提升語文思維水平，促進(jìn)語文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。眾所周知，小學(xué)低段語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)是識(shí)字教學(xué)，在識(shí)字教學(xué)過程中，教師要按照“字不離詞、詞不離句”的內(nèi)在語文學(xué)習(xí)規(guī)律來開展教學(xué)。換言之，識(shí)字教學(xué)要和課文學(xué)習(xí)結(jié)合起來，通過理解課文這個(gè)識(shí)字平臺(tái)，集中識(shí)字和隨文識(shí)字相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀理解中夯實(shí)識(shí)字教學(xué)，為課文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，為提升學(xué)生的語文素養(yǎng)助力賦能。

本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從《我要的是葫蘆》（部編版小學(xué)語文教科書二年級(jí)上冊(cè)第五單元第14 課）一課的識(shí)字教學(xué)入手，具體闡釋優(yōu)化小學(xué)低段識(shí)字教學(xué)的優(yōu)化策略。

一、遵循識(shí)字教學(xué)的字理

言語實(shí)踐活動(dòng)的重要前提是積累語言。在小學(xué)低段語文識(shí)字教學(xué)中，要把積累語言和朗讀課文融合起來，以課文學(xué)習(xí)為平臺(tái)，理解積累語言，為運(yùn)用語言奠基。教師在引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字過程中，首先要遵循漢字的字理特征，從漢字形義結(jié)合的造字規(guī)律出發(fā)，促進(jìn)學(xué)生在夯實(shí)識(shí)字過程中圍繞課文進(jìn)行深度閱讀。

例如，在《我要的是葫蘆》一課識(shí)字教學(xué)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生字“怪”時(shí)，首先讓學(xué)生給“怪”字組詞。學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)，用“怪”字組了一些詞語，并且理解掌握了“奇怪”和“責(zé)怪”等詞語的意思。在拓展理解“怪”字的基礎(chǔ)上，教師再讓學(xué)生讀課文中含有“怪”字的原句，就能自然而然地讀出“怪”的味道和語氣。因?yàn)樽R(shí)字教學(xué)通透，所以學(xué)生在深入理解的基礎(chǔ)上，就容易讀出課文的情感。

上述識(shí)字教學(xué)中，教師把識(shí)字教學(xué)和閱讀教學(xué)進(jìn)行有機(jī)整合，不僅引導(dǎo)學(xué)生圍繞生字理解并積累的語言，也為深度閱讀和言語實(shí)踐打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、營(yíng)造識(shí)字教學(xué)的語境

理解語言也是提升學(xué)生言語實(shí)踐能力的重要一環(huán)，單單依靠字理來鞏固識(shí)字教學(xué)的成果還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。著名教育家陶行知先生曾強(qiáng)調(diào)，引導(dǎo)小學(xué)生識(shí)字，最好的辦法不是一個(gè)字一個(gè)字地學(xué)習(xí)，而是一句話一句話地學(xué)習(xí)。因?yàn)闈h字的字義豐富，很多時(shí)候都是隨語言環(huán)境而產(chǎn)生變化的。此外，著名特級(jí)教師王崧舟老師也曾強(qiáng)調(diào)，識(shí)字教學(xué)要置于一定的語境之中。什么是語境？句子、段落和篇章就是識(shí)字教學(xué)離不開的語境。所以，在識(shí)字教學(xué)過程中，教師要積極營(yíng)造適宜的語境，不斷提升識(shí)字教學(xué)的有效性。

因此，教學(xué)《我要的是葫蘆》一課中“治”這個(gè)生字，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系文本語境來理解。教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)敘述圍繞“怎樣治蚜蟲？”這個(gè)核心問題進(jìn)行交流。在主問題驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生紛紛發(fā)表自己的見解。在點(diǎn)評(píng)提升學(xué)生分享的基礎(chǔ)上，教師自然引入字典中“治”的意思“消滅”。在“盯”這個(gè)生字教學(xué)中，雖然學(xué)生可以借助字的偏旁“目”，猜測(cè)字義也許和“看”有關(guān)聯(lián)。但是究竟是一種什么樣的“看”呢？教師引導(dǎo)學(xué)生把目光聚焦原文原句，聯(lián)系上下文語境，讓一個(gè)同學(xué)模擬動(dòng)作“盯小葫蘆”。同時(shí)，教師借助課件呈現(xiàn)葫蘆圖片的時(shí)候，吸引了許多同學(xué)的視線，他們?nèi)褙炞⒌囟⒅J，所以學(xué)生就能結(jié)合情境深入理解“盯”的意思了。此外，學(xué)生不僅理解了字義，還體會(huì)到詞語背后的情感：因?yàn)橄矏坌『J，所以才會(huì)盯著看。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活體驗(yàn)，談?wù)勛约骸岸ⅰ边^什么，有哪些發(fā)現(xiàn)，嘗試把生字理解和句子運(yùn)用融合起來。

上述識(shí)字教學(xué)中，教師把單向的識(shí)字教學(xué)活動(dòng)升級(jí)為師生雙向的言語實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在豐富的文本語境中深入理解語言的內(nèi)涵，為學(xué)生習(xí)得語言和運(yùn)用語言打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、設(shè)計(jì)識(shí)字教學(xué)的訓(xùn)練

著名教育家葉圣陶先生曾強(qiáng)調(diào)，語文教材只是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的憑借。圍繞教材文本這個(gè)范例，教師在語文教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生通過言語實(shí)踐，在讀寫活動(dòng)中舉一反三，不斷提升語文核心素養(yǎng)。因此，語文教學(xué)的終極目標(biāo)是語言的實(shí)踐運(yùn)用。教師在課堂教學(xué)中，要圍繞識(shí)字教學(xué)主線，設(shè)計(jì)相關(guān)言語實(shí)踐訓(xùn)練，不斷提升學(xué)生的語用能力。

例如，在《我要的是葫蘆》一課識(shí)字教學(xué)中，教師可以引入游戲——“摘小花”，要求學(xué)生聯(lián)系文本內(nèi)容，運(yùn)用課文生字遣詞造句，不但可以復(fù)述課文梗概，還可以表達(dá)自己的閱讀感受，看誰運(yùn)用的生字多，看誰的句子更精彩……也可以設(shè)計(jì)練習(xí)檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)生字音、形、義的理解情況，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)生字。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課文生字來表述句子，為學(xué)生的口語表達(dá)提供了學(xué)習(xí)支架。

在語文教學(xué)中，教師面對(duì)的是語文能力發(fā)展不同層級(jí)的學(xué)生，每個(gè)孩子的基礎(chǔ)和學(xué)力都不盡相同。教師在教學(xué)中要因人而異，對(duì)于語文素養(yǎng)不高的學(xué)生，可以引導(dǎo)他們復(fù)述課文，幫助其積累和內(nèi)化語言;對(duì)于語文素養(yǎng)較高的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)他們自主概括和表達(dá)感受，假如他們?cè)诒磉_(dá)時(shí)能夠加入自己獨(dú)到的理解和想法，他們獲得發(fā)展的不僅僅是言語表達(dá)，還有語文思維的提升。

總而言之，在小學(xué)低段語文識(shí)字教學(xué)中，教師要按照理解、積累和運(yùn)用語言的內(nèi)在語文學(xué)習(xí)規(guī)律，遵循漢字的字理特征，精心創(chuàng)設(shè)語境，創(chuàng)新設(shè)計(jì)言語實(shí)踐練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在夯實(shí)識(shí)字的基礎(chǔ)上，通過言語實(shí)踐練習(xí)，不斷提升語文核心素養(yǎng)。