和孩子一起推開多元世界的大門

阿淼羽

看到案例中的丁丁，我想起了自己在工作中遇到的一件小事。

一次運動會中，老師為孩子們精心準(zhǔn)備了禮物。我們按人數(shù)，分別為女孩挑選了“小清新”的發(fā)卡，為男孩準(zhǔn)備了汽車、坦克、恐龍等立體拼圖。發(fā)放禮品時，一切都按部就班地進(jìn)行著，突然，一個胖嘟嘟的男孩小聲跟我說：“老師，我不想要拼圖?！蔽蚁乱庾R地問：“啊？不要拼圖，你難道要小發(fā)卡嗎？”小男孩聽到我的反問，小臉?biāo)查g紅了，既沒有拿拼圖，也沒有選發(fā)卡，訕訕地離開了。還沒等叫住他，我就被一大群興奮的孩子圍住了，雖然為自己唐突的語言感到一絲不安，但很快也就被孩子們嘰嘰喳喳的喧鬧聲給湮沒了……

活動順利結(jié)束后，我正在一旁休息，耳邊傳來的對話卻讓我再次陷入了沉思。一個小女孩說：“媽媽，快看，我交換了獎品，我可以拼拼圖了。”媽媽：“你和誰換的，哪個男孩子想要發(fā)卡呀？”小女孩說：“他本來不想換，可是他想了想可以送給妹妹。我的拼圖是一個坦克，我最喜歡坦克了?！?/p>

聽到孩子的話，我心里特別不是滋味，我多想跟剛才那個男孩說一聲“對不起”，由于我對性別的刻板印象，讓他感到尷尬了，我又多想跟和媽媽談話的小女孩說一句“謝謝你敢于表達(dá)自己的喜好，并大膽地去實現(xiàn)”。

我的小故事和案例中老師遇到的問題是一樣的，都是用自己對性別的理解去解讀孩子。我們也許可以基于以下三個原則，來解決案例中老師的困惑。

原則一：一切指導(dǎo)和介入都要基于對兒童的了解

在進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)、師幼互動之前，首先要做到對幼兒持續(xù)觀察，不急于下結(jié)論，不然就會發(fā)生我之前遭遇的“尷尬”。孩子們個性鮮明，我們一定要盡己所能地了解每一個孩子?？梢試L試通過軼事紀(jì)錄法、訪談法等，不僅僅了解孩子的行為表現(xiàn)，還要解讀孩子行為背后的原因。例如可以和丁丁聊一聊“你為什么喜歡這個裙子呢”更加深入地了解丁丁喜歡裙子的原因。

原則二：幼兒藝術(shù)領(lǐng)域發(fā)展的核心價值是審美

丁丁的故事發(fā)生在表演區(qū)，“表演區(qū)是幼兒創(chuàng)造性地表達(dá)對生活及文藝作品理解的游戲場所，幼兒可通過扮演文學(xué)和藝術(shù)作品中的角色抒發(fā)自己的情緒情感”，是培養(yǎng)幼兒“感受與欣賞、表達(dá)與創(chuàng)造美”的場域，其核心價值是審美。因此，老師可以在深度了解和剖析丁丁“裙子熱”行為背后的原因后，引導(dǎo)幼兒將關(guān)注點放在對“美”的感受、欣賞、表達(dá)和創(chuàng)造上。

例如，如果丁丁喜歡的是裙子的顏色、款式，可以引導(dǎo)丁丁關(guān)注服飾的配色、設(shè)計等;如果丁丁喜歡的是穿上裙子的儀式感，可以引導(dǎo)丁丁欣賞更多的藝術(shù)表演形式，并為他創(chuàng)造更多不同自我表現(xiàn)的機(jī)會;如果丁丁是因為角色需要選擇裙子，則可以和他一起了解不同角色和服道化之間的關(guān)系……總之，教師要將引導(dǎo)的要點放在“為幼兒種下一顆美的種子”的理念之上。

原則三：接納包容，少一些先入為主

作為一名老師，我們雖然知道每個孩子都是獨特的存在。可在實際工作中，我們有多少次教育行為，就像選擇禮物一樣先入為主地認(rèn)為“女孩喜歡發(fā)卡，男孩喜歡坦克拼圖”，用自己的思維限制了孩子的思考和想象。

如果想讓孩子感受到世界的多元、多彩，首先就從自己做起吧，真正接納包容，多一些傾聽，少一些評判;多一份包容，少一些指責(zé)，讓孩子在我們恰當(dāng)?shù)淖⒁曋?，盡情地?fù)肀澜纾?/p>