新教師在園在崗培訓(xùn)策略之一：有料 有法 有情

李江美

2018年開(kāi)始，我國(guó)在園幼兒數(shù)出現(xiàn)大幅度增加，相應(yīng)的幼兒園專(zhuān)任教師數(shù)也逐年上升?？梢哉f(shuō)，近兩年大部分幼兒園面臨著較多新教師同時(shí)入職的現(xiàn)狀。然而，幼兒園并沒(méi)有大數(shù)量在崗新教師培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)可以借鑒。究其原因，幼兒園是一個(gè)以教育教學(xué)工作為主、教師培訓(xùn)為輔的場(chǎng)所。大部分幼兒園一周最多只能安排一到兩次教研活動(dòng)，每次時(shí)間只有一個(gè)半小時(shí)，而這個(gè)時(shí)間段內(nèi)還要完成幼兒園全體教師的教育教研培訓(xùn)。當(dāng)幼兒園只有一兩位新教師時(shí)，其培訓(xùn)可以通過(guò)幼兒園隨機(jī)性培訓(xùn)的方式進(jìn)行。然而當(dāng)一所幼兒園同時(shí)有5位甚至更多新教師時(shí)，隨機(jī)性培訓(xùn)和新教師實(shí)際上崗需求之間會(huì)存在差距。

在新教師急劇增加的背景之下，如何為新教師提供適宜的在園在崗培訓(xùn)，成為大部分幼兒園迫在眉睫的事。明確新教師培訓(xùn)的特點(diǎn)與需求，是新教師在園在崗培訓(xùn)取得效果的前提。首先，諾爾斯的成人學(xué)習(xí)理論告訴我們，成人學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備性往往與社會(huì)角色有關(guān)，學(xué)習(xí)時(shí)間的投入從知識(shí)的未來(lái)應(yīng)用型轉(zhuǎn)向立即應(yīng)用，學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)更多受制于內(nèi)在因素。轉(zhuǎn)化到新教師培訓(xùn)上，意味著“培訓(xùn)內(nèi)容是教師真正想學(xué)的，培訓(xùn)中所教的方法要能立即用得上，培訓(xùn)必須能幫助教師當(dāng)好一名老師”。其次，“獲得幼兒信服，獲得家長(zhǎng)認(rèn)同，被群體接納”是新教師的第一需求。懂得這一點(diǎn)非常重要。新教師一旦在實(shí)際工作中感覺(jué)幼兒不理睬自己的要求，家長(zhǎng)不滿(mǎn)意自己的做法，從教愿望就會(huì)大打折扣。有效的新教師在園在崗培訓(xùn)必須做到以下幾點(diǎn)。

碎片化時(shí)間對(duì)應(yīng)系統(tǒng)化內(nèi)容

幼兒園教研時(shí)間相對(duì)較少，這要求新教師培訓(xùn)內(nèi)容必須有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)捏w系，確保一學(xué)期的研訓(xùn)內(nèi)容能夠涵蓋新教師初入職時(shí)面臨的問(wèn)題。構(gòu)建這樣的內(nèi)容體系，需要對(duì)新教師真實(shí)問(wèn)題的了解和分析，以及教研組的精準(zhǔn)定位。

變“你需要什么培訓(xùn)內(nèi)容”為“以下這些問(wèn)題你想

了解什么”

大部分幼兒園會(huì)通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷了解新教師的培訓(xùn)意愿，據(jù)此確定新教師的培訓(xùn)內(nèi)容。這種方法適用于有教育經(jīng)驗(yàn)的教師，但對(duì)于剛剛?cè)肼毜男陆處煻?，成效很低，因?yàn)樾陆處煂?duì)自己工作的具體要求及可能面臨的問(wèn)題并不了解。因此，當(dāng)他們面對(duì)一張毫無(wú)指向性的調(diào)查表，可能會(huì)“頭腦一片空白”。我們建議將新教師培訓(xùn)需求“調(diào)查表”改成“選擇表”（如表1）。

“選擇表”不但讓新教師的培訓(xùn)內(nèi)容變得可見(jiàn)，更為重要的是，新教師選擇培訓(xùn)內(nèi)容的同時(shí)，也了解了自己在工作中可能會(huì)面臨哪些問(wèn)題。表格內(nèi)容可根據(jù)新教師的真實(shí)能力和所在幼兒園的實(shí)際情況，不斷調(diào)整、修正。

變“都是這樣安排的”為“怎樣細(xì)化安排”

多數(shù)幼兒園在安排新教師培訓(xùn)時(shí)都會(huì)安排家長(zhǎng)工作、班級(jí)常規(guī)、個(gè)人成長(zhǎng)規(guī)劃等內(nèi)容，且培訓(xùn)時(shí)間均勻分配——一次教研安排一項(xiàng)內(nèi)容，原因很簡(jiǎn)單：“因?yàn)榇蠹叶际沁@樣做的啊?！毙陆處煹拇_面對(duì)一些共性問(wèn)題，但即使是共性問(wèn)題，呈現(xiàn)出的訴求也是不同的。以“希望家長(zhǎng)認(rèn)同我”為例，通常，培訓(xùn)中會(huì)告訴新教師“怎么開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)”“怎么和家長(zhǎng)溝通”這樣的大問(wèn)題，而新教師的具體問(wèn)題卻可能是：“我家訪時(shí)，家長(zhǎng)直接說(shuō)‘你看起來(lái)很年輕，沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)吧，我僵住了，不知道該怎么回答?！币虼耍嘤?xùn)者必須將培訓(xùn)內(nèi)容細(xì)化。

以“希望家長(zhǎng)認(rèn)同我”為例，培訓(xùn)可以做如下安排。第一次家訪：從著裝到告別全攻略;第一次交流：家長(zhǎng)提問(wèn)我不怕指南……這樣的細(xì)化不但讓新教師在園在崗培訓(xùn)不斷系統(tǒng)化，也讓新教師真心感受到幼兒園在全力幫助我，在成長(zhǎng)中遇到任何困難都有人在背后支持我。

真實(shí)問(wèn)題對(duì)應(yīng)有效策略

“懂得了許多道理還是在教育中束手無(wú)策”是許多新教師培訓(xùn)后的感慨，這樣的培訓(xùn)不僅沒(méi)有幫助新教師，反而可能擠壓了他們初入職時(shí)本就緊迫的時(shí)間。遵循成人學(xué)習(xí)特點(diǎn)，“學(xué)了馬上能用”是新教師培訓(xùn)的第一要?jiǎng)?wù)。

程序化策略

初入職場(chǎng)的新教師普遍存在緊張心理，此階段的培訓(xùn)內(nèi)容，教育理論、教育理念不如實(shí)用方法。此時(shí)，有效的培訓(xùn)就是清晰地告訴新教師“怎么做”，即給新教師處理問(wèn)題的程序化策略。

以“新小班孩子哭我怎么辦？”為例，給新教師的操作程序是：第一步，耐心告訴孩子：老師知道你有點(diǎn)兒難受，你可以在老師這里哭;第二步，你身上要有能吸引孩子的玩具，如玩偶、頭飾等;第三步，如果孩子還是哭得很厲害，帶他去周邊轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，耐心告訴他周邊好玩、好看的場(chǎng)景;第四步，如果孩子情緒穩(wěn)定，帶他回到集體中;第五步，這一天經(jīng)常關(guān)注這個(gè)孩子，及時(shí)肯定他的適宜言行。按這種方法，新老師恐慌的所有問(wèn)題都可以轉(zhuǎn)化為清晰的程序化流程。

真場(chǎng)景演練

真實(shí)再現(xiàn)新教師可能面臨的場(chǎng)景，讓新教師根據(jù)程序化策略來(lái)面對(duì)和解決問(wèn)題。培訓(xùn)者們扮演各種新教師要面對(duì)的角色——幼兒、家長(zhǎng)、搭班教師、幼兒園工作伙伴等等，和新教師進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)模擬，根據(jù)新教師的應(yīng)對(duì)能力不斷調(diào)整問(wèn)題。這種方法能很好地支持新教師面對(duì)真實(shí)的教育教學(xué)場(chǎng)景，新教師在面對(duì)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中會(huì)慢慢內(nèi)化程序化策略，顯現(xiàn)出自己的教育機(jī)智。

新教師是帶著“教育理論”來(lái)到幼兒園的，只是在真實(shí)場(chǎng)景中，因尚沒(méi)有足夠的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)支撐，無(wú)法快速遷移理論，程序化策略因?yàn)椤坝蟹梢馈睅椭麄兿瞬话?，真?shí)場(chǎng)景演練喚起了他們的教育者角色，從而真正點(diǎn)燃內(nèi)心的力量。

落地式情感對(duì)應(yīng)高位教育理念

新教師培訓(xùn)要接納新教師希望立即獲得“好辦法”、立即能夠“被接受”的心理，但培訓(xùn)者要清楚，這并不是新教師培訓(xùn)的最終目標(biāo)?！坝辛稀薄坝蟹ā钡淖罱K指向是“有情”，即有教育情懷。這才是幼兒園在園在崗新教師培訓(xùn)的真正目標(biāo)，將教育理念、教育信念的種子植入新教師心間。

“回頭看”（如表2）是新教師培訓(xùn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，定期組織新教師分享工作中使用過(guò)的有效“程序化策略”，剖析策略有效的真正原因，即先讓新教師獲得從教信心，再讓新教師理性思考為什么策略有效。以“新小班孩子哭我怎么辦？”為例，通過(guò)新教師分享和培訓(xùn)者層層解析，新教師自然而然感悟：“教育策略有效的真正原因是讀懂幼兒，讀懂專(zhuān)業(yè)。”

“有料，有法，有情”是新教師在園在崗培訓(xùn)的根本，要堅(jiān)信新教師本身具備力量，懂得新教師培訓(xùn)不是改變，而是解決他們職業(yè)成長(zhǎng)中遇到的真實(shí)困難，在幫助中喚醒新教師從教的信心和教育信念。