以學(xué)習(xí)品質(zhì)為突破點(diǎn) 從幼小銜接到家、園、校三方銜接

王琦 陳芒 劉雪松

隨著《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）的頒布，學(xué)習(xí)品質(zhì)受到我國(guó)學(xué)前教育工作者的空前重視。學(xué)習(xí)品質(zhì)是指孩子在學(xué)習(xí)活動(dòng)中形成和發(fā)展、并表現(xiàn)出的比較穩(wěn)定的、能夠反映學(xué)習(xí)活動(dòng)發(fā)展及其質(zhì)量特征的品質(zhì)，包括學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、專注力、毅力與堅(jiān)持性、思維方法、時(shí)間管理等方面?！吨改稀分赋?，學(xué)習(xí)品質(zhì)是幼兒終身學(xué)習(xí)與發(fā)展必需的寶貴品質(zhì)，如果只追求知識(shí)目標(biāo)，只重視立竿見影的學(xué)習(xí)效果，忽視幼兒內(nèi)在學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，是不利于幼兒長(zhǎng)遠(yuǎn)可持續(xù)發(fā)展的。

研究表明，學(xué)習(xí)品質(zhì)較好的兒童更容易獲得較高的學(xué)業(yè)成績(jī)，這也是小學(xué)家長(zhǎng)、小學(xué)教師所普遍關(guān)注的。我園作為北京市朝陽區(qū)幼小銜接項(xiàng)目試點(diǎn)園，從2019年開始，以學(xué)習(xí)品質(zhì)為重點(diǎn)和突破點(diǎn)，開展了幼小銜接相關(guān)研究。我們深刻認(rèn)識(shí)到，學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)不僅需要幼兒園的支持，更需要家、園、校攜手形成合力。尤其是家長(zhǎng)作為家園共育的主體之一，對(duì)學(xué)習(xí)品質(zhì)的認(rèn)識(shí)、理解和實(shí)踐能力，對(duì)于提升幼小銜接工作的質(zhì)量具有重要意義。

基于這一認(rèn)識(shí)，在研究前期，我們先對(duì)家長(zhǎng)關(guān)于學(xué)習(xí)品質(zhì)的認(rèn)識(shí)進(jìn)行了問卷調(diào)查和訪談?wù){(diào)研。調(diào)研結(jié)果顯示，大班家長(zhǎng)普遍存在兩點(diǎn)明顯傾向：第一，承認(rèn)學(xué)習(xí)品質(zhì)對(duì)幼兒后繼學(xué)習(xí)的重要性，但與相對(duì)隱性的學(xué)習(xí)品質(zhì)相比，家長(zhǎng)更關(guān)注顯性的知識(shí)準(zhǔn)備，比如識(shí)字、拼音、算術(shù)等;第二，受傳統(tǒng)觀念“業(yè)精于勤，荒于嬉”的影響，加之被當(dāng)下的教育焦慮現(xiàn)象所裹挾，部分家長(zhǎng)輕視游戲?qū)τ變喊l(fā)展的價(jià)值，甚至將“玩”與“學(xué)”對(duì)立起來，重“學(xué)”輕“玩”。

黨的十九屆五中全會(huì)提出，要健全學(xué)校、家庭、社會(huì)協(xié)同育人機(jī)制，構(gòu)建家校社新教育生態(tài)。教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，單方的教育難以發(fā)揮整體的育人效果，需要家庭、學(xué)校、社會(huì)各負(fù)其責(zé)、各展所長(zhǎng)、同頻共振。我園在長(zhǎng)期進(jìn)行家園共育實(shí)踐研究的過程中，在幼小雙向銜接的基礎(chǔ)上，逐步形成了“家、園、校”三方銜接模式，以幼兒園為紐帶，在交流互動(dòng)中逐步實(shí)現(xiàn)家、園、校幼小銜接觀念及實(shí)踐的對(duì)接，并最終為幼兒營(yíng)造統(tǒng)一、和諧、全方位的幼小銜接場(chǎng)域。

在該模式下，我們采取“聊、學(xué)、玩、研”四步走策略，通過訪談?wù){(diào)研、學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)、在游戲中體驗(yàn)學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中開展策略研究，引導(dǎo)家長(zhǎng)感受幼兒游戲的魅力，認(rèn)可學(xué)習(xí)品質(zhì)的價(jià)值，體味“慧玩”即是“會(huì)學(xué)”。

多方互動(dòng)，引發(fā)大班家長(zhǎng)對(duì)

學(xué)習(xí)品質(zhì)的重視

通過前期對(duì)家長(zhǎng)的調(diào)研我們發(fā)現(xiàn)，“是否應(yīng)該學(xué)習(xí)拼音、識(shí)字等小學(xué)前期的知識(shí)”是大班家長(zhǎng)最為糾結(jié)、焦慮的問題。我們認(rèn)為，這一問題最具有發(fā)言權(quán)和說服力的是小學(xué)教師和小學(xué)家長(zhǎng)。

于是，我園邀請(qǐng)臨近小學(xué)的校長(zhǎng)、教導(dǎo)主任、一年級(jí)教師來園，與大班家長(zhǎng)面對(duì)面開展了“聊聊吧”活動(dòng)。小學(xué)教師以生動(dòng)的實(shí)例列舉了入學(xué)困難兒童的典型表現(xiàn)。比如，不能很好地照料自己，入學(xué)初期頻繁生病;自我管理能力差，常常忘帶學(xué)習(xí)用品;計(jì)劃性差，做事拖拉，不能有序規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)和生活等等。

基于入學(xué)初期在入學(xué)適應(yīng)方面存在的典型表現(xiàn)，小學(xué)教師講述了他們對(duì)入學(xué)適應(yīng)的認(rèn)識(shí)，提出基本的生活自理能力和良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)是入學(xué)適應(yīng)的關(guān)鍵。一位一年級(jí)教師談道：“很多孩子提前學(xué)習(xí)了拼音、英語等內(nèi)容，但優(yōu)勢(shì)只體現(xiàn)在第一學(xué)期，決定孩子后期學(xué)業(yè)成績(jī)的是對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?！?/p>

另一方面，我園邀請(qǐng)小學(xué)家長(zhǎng)與大班家長(zhǎng)進(jìn)行“經(jīng)驗(yàn)在傳遞”的線上沙龍活動(dòng)。5位小學(xué)家長(zhǎng)以“過來人”的身份講述了自己在入學(xué)準(zhǔn)備階段的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。

一位小學(xué)家長(zhǎng)的談話引起了家長(zhǎng)的共鳴。她全面分析了小學(xué)一年級(jí)的語文、數(shù)學(xué)教科書和教學(xué)大綱，并指出小學(xué)初期的教學(xué)與幼兒園有很多共同之處，同樣重視情景化、游戲化;小學(xué)一年級(jí)的教學(xué)較為簡(jiǎn)單，如果孩子具有良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，課上能認(rèn)真聽講，課下能按計(jì)劃完成作業(yè)，跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度完全沒有問題，沒有必要進(jìn)行提前學(xué)習(xí)。

與小學(xué)教師和小學(xué)家長(zhǎng)的座談、交流，扭轉(zhuǎn)了大班家長(zhǎng)過度關(guān)注識(shí)字、拼音等知識(shí)學(xué)習(xí)的傾向，讓家長(zhǎng)看到了認(rèn)真專注、敢于探究和嘗試等良好學(xué)習(xí)品質(zhì)對(duì)幼兒后繼學(xué)習(xí)更為重要。同時(shí)，小學(xué)家長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)也在一定程度上緩解了家長(zhǎng)“不提前學(xué)習(xí)就無法適應(yīng)”的焦慮，給家長(zhǎng)們吃了“定心丸”。

家長(zhǎng)與教師共學(xué)，形成對(duì)學(xué)習(xí)

品質(zhì)的共識(shí)

前期調(diào)研中，家長(zhǎng)認(rèn)為幼兒的游戲與學(xué)習(xí)是截然分開的。為轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)，我們邀請(qǐng)家長(zhǎng)加入學(xué)習(xí)品質(zhì)專業(yè)學(xué)習(xí)的隊(duì)伍中，希望幫助家長(zhǎng)“看見”游戲?qū)τ變簩W(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展的價(jià)值。

首先，我們邀請(qǐng)幼教專家和園內(nèi)骨干教師以學(xué)習(xí)品質(zhì)為主題多次開展家長(zhǎng)講座，為全體家長(zhǎng)講解了學(xué)習(xí)品質(zhì)的概念、適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)具備哪些良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)等內(nèi)容。

其次，通過自主申報(bào)的方式，邀請(qǐng)對(duì)相關(guān)專業(yè)知識(shí)感興趣的家長(zhǎng)參與業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。考慮到家長(zhǎng)并非專業(yè)人士，在學(xué)習(xí)中我們采用實(shí)例對(duì)接理論的方式。比如，請(qǐng)家長(zhǎng)羅列一些孩子令自身困擾的行為案例，并請(qǐng)教師分享對(duì)幼兒游戲行為的觀察記錄等。通過運(yùn)用所學(xué)理論對(duì)案例進(jìn)行分析，家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)幼兒做事拖拉、丟三落四、粗心大意、不能完成預(yù)定計(jì)劃等，都屬于學(xué)習(xí)品質(zhì)的范疇。教師對(duì)幼兒游戲觀察的分析，讓家長(zhǎng)初步感受到游戲?qū)τ變悍e極主動(dòng)、不怕困難、樂于想象和創(chuàng)造等學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展的積極作用。

為便于教師對(duì)幼兒日常行為的觀察，科學(xué)分析幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展情況，并給予適宜支持，我園梳理形成了第一版《幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展觀察表》。第一版表格較為專業(yè)，家長(zhǎng)運(yùn)用起來存在一定困難。為此，我們聽取家長(zhǎng)建議，對(duì)表格的內(nèi)容及表述方式進(jìn)行了調(diào)整，將主動(dòng)性、抗逆性、反思與解釋等家長(zhǎng)不易理解的專業(yè)表述，轉(zhuǎn)換為愛提問喜參與、不怕困難敢挑戰(zhàn)、過程說得清、經(jīng)驗(yàn)會(huì)運(yùn)用等相對(duì)通俗的表述。第二版觀察表為家長(zhǎng)了解幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展情況提供了有利抓手。

通過學(xué)習(xí)家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到，學(xué)習(xí)品質(zhì)會(huì)影響到幼兒從識(shí)字、拼音、數(shù)學(xué)乃至體育運(yùn)動(dòng)的學(xué)習(xí)。同時(shí)，理論學(xué)習(xí)也拓展了家長(zhǎng)對(duì)學(xué)習(xí)品質(zhì)的關(guān)注范圍，從只關(guān)注幼兒的專注力、堅(jiān)持性等內(nèi)容，擴(kuò)展到重視幼兒能主動(dòng)發(fā)起活動(dòng)、創(chuàng)造性地使用材料、表述自己的學(xué)習(xí)過程等方面。

親子共玩，切實(shí)感受游戲?qū)?/p>

學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展的促進(jìn)作用

游戲是幼兒的基本活動(dòng)，也是培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)最重要的途徑。為讓大班家長(zhǎng)看到游戲?qū)τ變簩W(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展的價(jià)值，我園邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與幼兒的游戲活動(dòng)，開展了系列活動(dòng)，引導(dǎo)家長(zhǎng)體味游戲魅力、感受游戲?qū)W(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展的促進(jìn)作用。

為滿足幼兒游戲的需要，我園每學(xué)期會(huì)購(gòu)置一批新玩具。針對(duì)大班幼兒的年齡特點(diǎn)，教師采取引導(dǎo)幼兒自主閱讀玩具圖冊(cè)、自主投票選擇需要的玩具、自主探究玩具玩法、自主判斷玩具是否有趣適宜等方式，促進(jìn)幼兒積極主動(dòng)、認(rèn)真專注、多種方式解決問題、做事有始有終等學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展。這一活動(dòng)不僅受到幼兒的喜愛，也讓家長(zhǎng)感受到了游戲的魅力。

大班幼兒選出希望和家長(zhǎng)一起探究的玩具，邀請(qǐng)家長(zhǎng)來到幼兒園與自己一起參與新玩具玩法的研究。在研究中，家長(zhǎng)借助《幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展觀察表》觀察幼兒在游戲中學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展的情況?；顒?dòng)后，教師結(jié)合自身觀察，分析了幼兒在活動(dòng)中解決問題的方法，比如，對(duì)比觀察玩具零部件、聯(lián)系原有游戲經(jīng)驗(yàn)、與同伴討論、向成人求助等。同時(shí)，教師分享了當(dāng)幼兒在探究中遇到困難時(shí)，教師采用哪些策略有效支持幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展，比如，重構(gòu)幼兒提出的問題以幫其厘清問題，鼓勵(lì)幼兒回憶之前的游戲經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)幼兒想放棄時(shí)給予鼓勵(lì)，等等。

通過自身觀察和教師的分析，家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)在探究新玩具的游戲活動(dòng)中，幼兒有任務(wù)意識(shí)，能積極主動(dòng)想各種辦法解決問題;幼兒有反思意識(shí)，能清晰表述自己遇到的問題，能評(píng)價(jià)自己或同伴的方法是否有效;幼兒有抗挫折意識(shí)，雖然有時(shí)不能很快解決問題，但仍能不斷堅(jiān)持與嘗試……最重要的是幼兒在游戲中是投入、專注的，這些在枯燥的知識(shí)教授中是很少發(fā)生的。

幼兒在游戲中的表現(xiàn)讓家長(zhǎng)意識(shí)到游戲才是最適宜幼兒的活動(dòng)，在游戲中幼兒獲得了全面、綜合的發(fā)展，尤其是獲得了支持其后繼學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素——學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展。在教師的專業(yè)分析中，家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到，教師帶著幼兒在幼兒園不是單純地玩，而是會(huì)根據(jù)對(duì)幼兒的觀察給予不同支持;幼兒的玩就是學(xué)習(xí)，在玩中獲得發(fā)展。我們發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)家長(zhǎng)理解幼兒在游戲中的表現(xiàn)、教師的專業(yè)支持，對(duì)家長(zhǎng)認(rèn)可游戲的價(jià)值起到了關(guān)鍵推動(dòng)作用。

家長(zhǎng)同伴共研，提升支持幼兒

學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展的實(shí)踐能力

我園以有趣的親子游戲?yàn)橹黝}，邀請(qǐng)大班家長(zhǎng)多次開展同伴共研活動(dòng)，為家長(zhǎng)在家庭中借助游戲促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展提供了方法、策略的支持，幫助家長(zhǎng)將對(duì)學(xué)習(xí)品質(zhì)的認(rèn)識(shí)落實(shí)到親子互動(dòng)的行為中。

共研活動(dòng)中，家長(zhǎng)以組為單位，嘗試用撲克牌、紙杯、積木等常見材料設(shè)計(jì)親子游戲。家長(zhǎng)設(shè)計(jì)出撲克牌記憶游戲、撲克牌塔、積木多米諾、積木抽抽樂等多種游戲形式。

在游戲展示環(huán)節(jié)，每組家長(zhǎng)就如何在游戲中與幼兒互動(dòng)，采取哪些策略促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展進(jìn)行了分享。通過分享，游戲比教授更有價(jià)值、學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展比知識(shí)的獲得更重要等觀念成為家長(zhǎng)的共識(shí)。一些積極的親子互動(dòng)理念也多次被家長(zhǎng)提及，比如，鼓勵(lì)幼兒嘗試新事物，在遇到困難時(shí)多鼓勵(lì)，幼兒嘗試新方法解決問題時(shí)成人要表達(dá)欣賞，等等。這讓我們真切地感受到，通過“四步走”，“慧玩”即是“會(huì)學(xué)”的觀念已牢牢扎根于家長(zhǎng)內(nèi)心。家長(zhǎng)體會(huì)到會(huì)玩的幼兒才能更好地學(xué)，高質(zhì)量的親子陪伴不僅能增進(jìn)親子感情，更能提升幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

隨著研究的不斷深入，我們對(duì)幼小銜接的認(rèn)識(shí)也在逐步提升。我們認(rèn)識(shí)到，家、園、校協(xié)力做好幼小銜接應(yīng)從小班開始，貫穿整個(gè)學(xué)段，各年齡段都應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展需要明確銜接重點(diǎn)。同時(shí)，“聊”“學(xué)”“玩”“研”的四步走策略不宜在大班匆匆一遍走完，若干環(huán)節(jié)可以反復(fù)。未來，我園的幼小銜接研究也將從大班向小、中、大班全學(xué)段延伸，通過進(jìn)一步研究，不斷完善“家、園、?！比姐暯訖C(jī)制。