以兒童為中心的班級自然角的“三次改變”

劉寧

新學期開始了，幼兒從家里帶來各種各樣的植物，教師把它們擺放在教室走廊的一角。紙筒搭建屋檐，高低錯落的置物架上擺放著綠蘿、雛菊、大蒜頭和快要發(fā)芽的小種子，玻璃瓶里養(yǎng)著可愛的多肉植物，有的懸掛在樹枝上，有的擺放在窗臺上……一個綠意盎然、生機勃勃的自然角躍然眼前。但幼兒卻不買賬：“我想摸一摸，可是夠不著蘆薈?！薄拔?guī)淼闹参锉换@子遮住了?！薄拔也幌矚g這樣的自然角。”……于是，關(guān)于我班自然角的觀察、討論和改變就開始了。

第一階段：從“我想要”到“兒童需要”，轉(zhuǎn)變“視角”

幼兒圍在自然角的周圍嘰嘰喳喳地討論著，有的想動手去摸一摸多肉植物，卻被拒在木箱之外，有的嘗試跨過木箱，卻把地上已經(jīng)擺好的植物踩壞了。

以往，自然角都是由教師擺放布置，幼兒雖有親近植物的欲望，卻只能遠觀不能近玩。這樣的環(huán)境，更多地遵從成人的視角和立場，并沒有尊重幼兒的主體地位。于是，我們決定從幼兒的興趣和需要入手，把環(huán)境還給幼兒，讓幼兒做環(huán)境的主人，邀請幼兒一起參與自然角創(chuàng)設(shè)。

布局大討論

教師提出問題：“你喜歡現(xiàn)在的自然角嗎，為什么？”幼兒有的說：“植物寶寶都被圍起來了，我不能到里面看?！?有的說：“我?guī)淼亩嗳庵参飹煸诨@子里，要媽媽抱我才能看到，可是我想自己就能看到它們！”從幼兒的角度來看，自然角的周圍用木箱圍起來，布局較封閉，草坪鋪設(shè)較寬，土培區(qū)位置遠，不方便他們近距離觀察、照顧、探索;自然角里投放的植物以觀賞類居多、幼兒能參與種植的作物較少，裝飾性的多、可操作與探索的少，自然角成為“看上去很美”的擺設(shè)。

那么，自然角到底該如何擺放？怎樣才能看清楚？怎樣方便照顧植物寶寶呢？面對教師的這些問題，幼兒紛紛說出自己的想法： “我想把圍在自然角外面的盒子全拿走，這樣就不會擋到我們進去看植物了。”“我們家買了兩只小烏龜，可好玩了，我想把小烏龜帶來和大家一起玩！”“很多花園里都有石頭小路，我也想用石頭鋪一條小路！”“我看到小哥哥班自然角里有很多放大鏡，我也想用放大鏡觀察植物?！薄皩?，我每天都要去觀察小植物，還要把它們畫在紙上?！钡玫嚼蠋煹墓膭詈?，幼兒立即就行動了起來。

小羽把墻角的老絲瓜掛到了自然角的墻上，莉莉帶來了她的花烏龜。樂樂和媽媽收集來許多白色小石頭，他還和小莉一起拼出了一條彎彎的小路，給自然角增添了幾分生趣。

樂樂和小宇把自然角最外圈的木箱撤了下來，這樣幼兒出入自然角的通道就被打開了，他們可以隨時進入自然角觀察和照顧動植物。幼兒還搬來了小圓桌，在教師的幫助下，塑料貨架也被請到了自然角，上面擺放了他們共同收集來的各種水壺、尺子、放大鏡，旁邊還有觀察記錄本。

自然角改造好以后，幼兒每天來園的第一件事情就是帶著爸爸媽媽一起來看看自己的植物寶寶，給它們澆水，用尺子進行測量，期待著植物寶寶快快長高。

各種材料和工具的投放為幼兒的觀察與表達提供了更多的可能性，每天幼兒都能有驚喜的發(fā)現(xiàn)，他們用自己特有的方式記錄下動植物生長的每一個瞬間。

第二階段：從“參與布置”到“參與種植”，體驗“探究”

我也想種大蒜

午飯后散步的時候，小袁突然問：“老師，這是什么呀？冒出了綠綠的小芽芽?！薄澳憧?！你看！這個芽芽也有！”涵涵驚奇地說?！八人L一點?！薄罢婵蓯?，它還會長高嗎？”我回答：“這是大蒜寶寶?！蹦f：“我見過，媽媽扒過它?！毙≡闷娴貑枺骸袄蠋煟且怀錾褪沁@樣的嗎？”默默回答：“不是，媽媽扒它衣服時沒有這個綠綠的芽?！蔽易穯枺骸澳撬鈱殞氁婚_始是什么樣子的呢？”默默說：“沒有綠綠的芽?！薄澳撬F(xiàn)在為什么有芽呢？”涵涵說：“因為它在土里就發(fā)芽了?！蹦又f：“不對，因為老師每天給蒜寶寶澆水，我都看見了。”我說：“你觀察得真仔細！那把蒜寶寶放在土里澆水就能發(fā)芽了嗎？”小袁搖頭：“我不知道……”默默一口咬定：“能！一定能！你看老師這個就發(fā)芽了?！币灿泻⒆颖硎荆骸拔乙膊恢馈蔽艺f：“怎樣才能知道蒜寶寶能不能發(fā)芽呢？”默默說：“我回家在土里種一個?！毙≡f：“我也要種一個?！逼渌變杭娂娬f：“我也要，我也要。”

一個以兒童為中心的環(huán)境設(shè)計中，教師應該更多地把兒童的需要、兒童的生活、兒童的參與、兒童的反應作為環(huán)境創(chuàng)設(shè)的立足點和出發(fā)點。教師應遵從幼兒意愿，邀請幼兒一起設(shè)計環(huán)境，從種植的內(nèi)容到種植的材料，充分放手，讓幼兒討論決定。因此，我們鼓勵幼兒回家和爸爸媽媽共同探索讓大蒜在土里發(fā)芽的方法，并討論、尋找裝飾大蒜容器的材料。

蒜寶寶不見了

剛?cè)雸@不久，哭成小淚人的萱萱跑來對我說：“老師，我的蒜寶寶不見了，我怎么也找不到它了！” 小強也生氣地跑過來：“劉老師，琪琪拿我的蒜寶寶！” 在照顧蒜寶寶的過程中，經(jīng)常有幼兒找不到自己種植的蒜寶寶。“為什么找不到自己的蒜寶寶呢？”“蒜寶寶長得綠綠的、長長的，一模一樣！”“小羽的盒子和我的都是種在酸奶杯里，所以他經(jīng)常會拿錯！”“大家種的都是蒜寶寶，如果裝在一樣的瓶子里的確容易混淆，那怎么辦呢？”莉莉說：“我的杯子和樂樂一樣，可是我不會弄錯，因為我的底下有一個小洞洞！”小羽說：“對呀，我們可以在瓶上貼上一些小汽車、小恐龍，這樣就不會弄混了！”軒軒說：“還可以在瓶上畫上一些小花！”

于是，幼兒決定裝飾自己的器皿。樂樂把自己最愛的小豬佩奇套在了花盆上，小羽在花盆上畫上了恐龍。一個個可愛的小豬盆、小鳥盆、恐龍盆里住著發(fā)芽的蒜寶寶們。各種容器被制作成各種不同的“家”，吸引了幼兒駐足觀察、交流和欣賞。自然角成為幼兒一有空就會來的地方，他們在制作中體驗到了表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的樂趣。

彎腰的蒜寶寶

自從蒜寶寶種下去后，幼兒每天都會去看一看它們，期待它們趕快發(fā)芽。第二周，幼兒發(fā)現(xiàn)大部分蒜寶寶都發(fā)芽了。一天早上，幼兒聚集在蒜寶寶前，辰辰問：“這個蒜寶寶怎么‘彎腰了？”禹禹說：“我的蒜寶寶直直的、高高的?！焙f：“我的也是，是蒜寶寶站久了太累了嗎？”禹禹說：“不是，不是，你的蒜寶寶喝太多水了！”辰辰、涵涵著急地向我求救：“老師，我的蒜寶寶不直了！怎么辦？”“哦，你可以問問禹禹，他的蒜寶寶長得直直的，他是怎么照顧的？”涵涵和辰辰問禹禹：“你是怎么照顧蒜寶寶的？”禹禹說：“我一天只澆一次水?！背匠交腥淮笪颍骸鞍。∥遥ㄒ惶欤┏匀物?，給蒜寶寶澆了三次水?！庇碛碚f：“我媽媽告訴我蒜寶寶不能喝太多水，它和我們不一樣。”辰辰也點頭：“原來是這樣，我知道了。”聽完禹禹說的話，涵涵和辰辰把蒜寶寶里多余的水倒出了一點。

在開放探究的環(huán)境中，幼兒積極與同伴分享交流，在交流中嘗試整理、概括自己的探究成果，體驗探究和發(fā)現(xiàn)的樂趣。

第三階段：發(fā)現(xiàn)“探究的力量”，關(guān)注“支持”

蒜寶寶的屁股也會長胡子嗎？

有一天小軒突然指著水培洋蔥大聲喊道：“快來看呀，洋蔥‘屁股下面有好多小胡子，真好笑?！?禹禹也看到了：“你看洋蔥‘屁股長‘胡子了，還是白色的‘胡子！”文文突發(fā)奇想：“我的蒜寶寶長得這么高，蒜寶寶的‘屁股在泥土里會長什么樣呢？”若若回應：“我知道，也有綠綠的芽?！蔽奈恼f：“不對，芽是長在上面的?！薄澳撬南旅鏁L什么樣？”他們來問我：“老師，蒜寶寶‘屁股會不會也長‘胡子呢？”幼兒發(fā)現(xiàn)洋蔥‘屁股上長‘胡子了，于是對植物的根產(chǎn)生了濃厚的興趣。

我一邊笑一邊指著洋蔥：“你們看這些白白的、細細長長的東西，好像胡須一樣，但它們都是洋蔥的根，蒜寶寶會不會也長出白色的根呢？你們猜猜。”“我們能把蒜寶寶放在水里嗎？”文文提出了疑惑?！翱梢栽囈辉囇??！薄鞍。鈱殞毮荛L在水里嗎？”“不行吧！”“應該可以，我家里 的蒜寶寶是種在水里的?！薄八鈱殞氝€能種在哪兒呢？石頭里？沙子里？”帶著這些疑惑，幼兒查閱圖書，從網(wǎng)上搜集圖片，自主探索植物不同的生長環(huán)境。

為了支持幼兒繼續(xù)觀察、了解大蒜在不同環(huán)境下的生長形態(tài)和生長過程，我們發(fā)動家長和孩子共同開展水培大蒜、土培大蒜、沙培大蒜對比實驗。幼兒在同一時間、不同種植環(huán)境下（水、泥土、沙子）小心翼翼地種下一顆顆蒜寶寶，探索相對的種植方法，并對土培、沙培、水培的蒜寶寶進行觀察和記錄，開始更深入地探索蒜寶寶的種植與生長。

在觀察的過程中，幼兒發(fā)現(xiàn)：大蒜從一顆小蒜頭，慢慢長出綠色的小芽和白白的根，綠色的小芽不斷地長呀長，變成了扁扁的葉子，慢慢地又生長出兩片或者更多的葉子來。幼兒把他們的發(fā)現(xiàn)畫了下來，按照大蒜的生長順序梳理出大蒜生長圖。在教師的幫助下，幼兒利用墻面直觀地呈現(xiàn)大蒜生長脈絡(luò)圖。這一脈絡(luò)圖不僅支持幼兒的自主觀察和記錄，也給幼兒的進一步探究提供了支持。許多幼兒把自己觀察的結(jié)果與脈絡(luò)圖進行對比，不斷去探究新的問題。

活動反思

這是一段幼兒的故事，一段探索的行程。如果不是和幼兒共同經(jīng)歷，很難想象小小的自然角竟然引發(fā)出幼兒那么多的思考與探索。在此過程中，幼兒各方面的能力均有所提升。一學期的探索，調(diào)整自然角、種植大蒜、探索大蒜生長的條件、記錄大蒜的成長，為大蒜寶寶找朋友……全部都是幼兒自發(fā)自主的活動，我們只是在適當?shù)臅r候給予幼兒提示、支持與引導。正如《3-6 歲兒童學習與發(fā)展指南》所說，教師要“和幼兒一起通過戶外活動、參觀考察、種植和飼養(yǎng)活動，感知生物的多樣性和獨特性，以及生長發(fā)育、繁殖和死亡的過程”。一學期以來，幼兒作為自然角調(diào)整的發(fā)起者，積極參與自然角管理，對班級自然角環(huán)境進行多次改造。他們自發(fā)與植物親密互動，在不斷探索、嘗試中，去發(fā)現(xiàn)、討論，去猜測、驗證，在用心呵護蒜寶寶的成長中，體驗探究和發(fā)現(xiàn)的樂趣。

孩子們的探索過程讓教師感受到了驚喜，讓教師相信“兒童是以有能力、有自信的學習者和溝通者的身份成長的”，也讓教師真切地認識到只有從兒童出發(fā)，為了兒童，回到兒童，才是環(huán)境創(chuàng)設(shè)的立足點?！白匀唤歉淖儭钡倪^程中，成長的不僅僅是幼兒，還有我們教師自己。