幼兒教師腦科學(xué)素養(yǎng)狀況與提升對策

李一凡 蘇婧 莊薇 王利剛

編 者 按

隨著腦科學(xué)研究的快速發(fā)展，推動腦科學(xué)、認(rèn)知科學(xué)、教育學(xué)等多學(xué)科交叉協(xié)作得到了世界各國政府的高度重視，成為許多國家教育發(fā)展戰(zhàn)略的基礎(chǔ)。本期刊登的文章《幼兒教師腦科學(xué)素養(yǎng)狀況與提升對策》及《計劃單支持大班幼兒在區(qū)域游戲中培養(yǎng)計劃與反思的能力——基于腦科學(xué)的初步探索與嘗試》，呈現(xiàn)了幼兒園教師腦科學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀以及腦科學(xué)視角下對提升幼兒教師游戲指導(dǎo)能力的有益探索。

當(dāng)前，為落實學(xué)前教育普及、普惠、安全、優(yōu)質(zhì)的發(fā)展目標(biāo)，教師專業(yè)素質(zhì)越來越突出對幼兒學(xué)習(xí)的研究與支持。幼兒階段是大腦發(fā)育的黃金時期，了解大腦發(fā)生學(xué)習(xí)的機(jī)制和規(guī)律有利于教師探索出基于腦、適于腦、利于腦的教育方式和方法，從而幫助幼兒更加有效地學(xué)習(xí)。本研究認(rèn)為，腦科學(xué)應(yīng)用于學(xué)前教育實踐，不僅有利于幼兒的健康全面發(fā)展，也將為教師專業(yè)發(fā)展提供新的科學(xué)視角。加強(qiáng)對幼兒教師腦科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，將有效架起理論與實踐深度結(jié)合的橋梁，激發(fā)教師潛能，幫助教師真正實現(xiàn)“知行合一”，獲得專業(yè)成長與職業(yè)幸福。

幼兒教師腦科學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀與分析

在文獻(xiàn)研究基礎(chǔ)上，本研究認(rèn)為幼兒教師腦科學(xué)素養(yǎng)內(nèi)涵有以下維度：（1）對大腦的基本認(rèn)識和基本態(tài)度;（2）對腦科學(xué)基本知識和理念的掌握;（3）腦科學(xué)知識在教育實踐中的應(yīng)用;（4）個人用腦衛(wèi)生和用腦習(xí)慣。圍繞以上維度，對北京市多個城區(qū)不同級類公辦園與民辦園教師進(jìn)行了問卷調(diào)查與個別訪談，收回有效問卷459份，訪談教師24名，通過對各項數(shù)據(jù)與訪談信息的分析，概括出以下結(jié)論。

（一）幼兒教師對大腦的基本認(rèn)識與基本態(tài)度

數(shù)據(jù)顯示，80%的教師認(rèn)為大腦對個體生理和心理發(fā)展非常重要，對大腦的認(rèn)識都較為樸素，主要基于自身經(jīng)驗、感受和印象。訪談中問及對大腦的第一印象，從教師的回答中收集到91個關(guān)鍵詞。見下表（部分）。

分析發(fā)現(xiàn)，教師認(rèn)識到大腦對人的身體動作和思維認(rèn)知具有控制、支配的重要作用，大腦決定著人的智力水平、記憶能力和創(chuàng)造力，認(rèn)為大腦非常復(fù)雜神秘，教師對大腦感到好奇，也有一定的生疏感。在遺傳和環(huán)境誰更重要這個問題上，大多數(shù)教師認(rèn)為大腦發(fā)育是遺傳基因和環(huán)境教育共同作用的結(jié)果，同等重要。

（二）幼兒教師對腦科學(xué)基本知識和理念的掌握

1.對腦科學(xué)知識的了解程度與獲取途徑

調(diào)查顯示，半數(shù)以上的幼兒教師表示對腦科學(xué)知識偶爾關(guān)注，了解較少;非常關(guān)注、非常了解的教師占3.48%;11.52%的幼兒教師表示從未關(guān)注過腦科學(xué)知識。追溯其原因：38.26%的教師認(rèn)為是在進(jìn)修學(xué)習(xí)的課程中沒有涉及過;37.39%的教師認(rèn)為是腦科學(xué)知識專業(yè)術(shù)語太多，很難理解。分析發(fā)現(xiàn)，對腦科學(xué)知識了解多少與學(xué)歷呈正相關(guān)，與職稱和教齡無顯著相關(guān)。

獲取與腦科學(xué)相關(guān)的信息或知識的途徑排在第一位的是網(wǎng)絡(luò)和新媒體（61.09%）;其余依次為上學(xué)時老師講過和在教材里看到過（48.48%）、培訓(xùn)和講座（46.96%）、電視（36.3%）和圖書報刊（34.78%）。一些年輕教師表示平時喜歡看生命科學(xué)類、醫(yī)學(xué)類紀(jì)錄片，24名受訪者中有1名教師正在閱讀一本介紹大腦知識的電子書，其他教師均表示從未看過相關(guān)圖書。

2.對腦科學(xué)常見專業(yè)術(shù)語的認(rèn)知和理解

對于腦科學(xué)常見專業(yè)術(shù)語或概念，問卷調(diào)查僅考察教師是否聽說過或見到過，并不要求教師了解或掌握。選擇占比排在前5位的分別是左腦（86.74%）、右腦（86.09%）、大腦皮層（81.52%）、腦干（79.57%）、敏感期（68.26%），選擇其他涉及大腦結(jié)構(gòu)、功能與腦神經(jīng)系統(tǒng)相關(guān)術(shù)語的教師人數(shù)大多集中在40%上下。

訪談中了解到，很多教師對專業(yè)術(shù)語只有一點印象，有的甚至存在錯誤理解。如只有少數(shù)幾個老師認(rèn)為敏感期與幼兒在某個特定時間段內(nèi)某個興趣或某項技能的學(xué)習(xí)有關(guān)，但對具體有哪些敏感期、分別是什么時候并不是十分明確，還有幾位教師把“敏感”等同于“情緒敏感”，比如某個孩子家里新添了弟弟或妹妹，那這個孩子可能就會處于敏感期，比較容易受刺激。

3.對腦科學(xué)基本知識與教育理念的認(rèn)識與辨析

總體上看，在大腦發(fā)育、情緒、營養(yǎng)、精細(xì)動作、運動與大腦的關(guān)系等方面，教師對正確觀點的認(rèn)同率和對錯誤觀點的不認(rèn)同率均顯著較高，如73.91%的教師認(rèn)同“學(xué)前時期是個體大腦最活躍的時期”;77.61%的教師認(rèn)同“人的大腦終身都會產(chǎn)生新的神經(jīng)細(xì)胞，終身學(xué)習(xí)是可以實現(xiàn)的”;79.56%的教師認(rèn)同“營養(yǎng)缺乏會導(dǎo)致腦的結(jié)構(gòu)和功能出現(xiàn)異常，科學(xué)合理的飲食可以促進(jìn)大腦機(jī)能發(fā)展”;88.92%的教師認(rèn)同“精細(xì)動作可以提高大腦功能”;87.39%的教師認(rèn)同“感知覺開發(fā)是腦開發(fā)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)”;68.04%的教師對“運動對大腦發(fā)育無益”表示不認(rèn)同。

但數(shù)據(jù)也顯示，教師對大腦結(jié)構(gòu)與功能、大腦的學(xué)習(xí)機(jī)制、幼兒大腦發(fā)育特點和一些流行的“神經(jīng)神話”認(rèn)識不足。如對于左右腦功能錯誤的表述，高達(dá)49.57%的教師選擇認(rèn)同;27.27%的教師認(rèn)同“左腦人”和“右腦人”的說法;44.35%的教師認(rèn)同“制定計劃、集中注意、排除干擾、控制沖動的能力在幼兒階段就可以發(fā)育成熟”。反映了教師對大腦左右半球的功能以及協(xié)同配合缺乏科學(xué)認(rèn)識，對大腦執(zhí)行功能發(fā)育規(guī)律和幼兒大腦執(zhí)行功能發(fā)育水平認(rèn)識不足，將影響教師對幼兒專注力、堅持性、自我控制能力、創(chuàng)造力等方面的期待與評價，尤其影響他們對于教室里那些較為“特別”或難以投入游戲活動的幼兒進(jìn)行適宜有效的支持。

對“男女兩性在大腦及認(rèn)知和學(xué)習(xí)方式上沒有性別差異”的觀點，31.3%的教師選擇認(rèn)同，29.35%的教師選擇不能確定，可見教師對大腦發(fā)育和認(rèn)知功能的性別差異缺乏明確認(rèn)識。但在訪談中，教師對男孩和女孩在游戲中的不同表現(xiàn)和性別差異卻能明顯觀察出來。

除此之外，調(diào)研還列舉了與早期兒童教育有關(guān)的幾個“神經(jīng)神話”觀點，其中，教師對于“錯過敏感期就不能再學(xué)了”認(rèn)可度最低（66.52%）;其次是早期經(jīng)驗決定論，46.96%教師不認(rèn)同“人的腦細(xì)胞組織在3歲之前就已經(jīng)定型，3歲之后基本不變，3歲決定人的一生”;最難以辨析的是右腦神話，36.74%的教師認(rèn)同“右腦有無限潛能，開發(fā)右腦能塑造神童，快速提高學(xué)習(xí)成績”。教師對“神經(jīng)神話”的辨析能力有賴于他們積累的腦科學(xué)知識，當(dāng)積累的知識不足，再受一些不科學(xué)的大眾傳播影響，教師難免成為“神經(jīng)神話”的接受者甚至傳播者，從而影響他們的教育實踐。

（三）腦科學(xué)知識在幼兒教育實踐中的應(yīng)用

1.對“幼兒是主動學(xué)習(xí)者”與個體差異的理解

對“幼兒是主動學(xué)習(xí)者”的理解分別從學(xué)習(xí)主體、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)的社會互動性以及學(xué)習(xí)的大腦機(jī)制6個角度進(jìn)行設(shè)計，結(jié)果顯示，認(rèn)為“幼兒的學(xué)習(xí)是非灌輸?shù)亍⒎e極主動地探索認(rèn)識世界”與“幼兒的學(xué)習(xí)是從自身興趣和需要出發(fā)”的教師占比高達(dá)88.04%。其次是認(rèn)為“幼兒是學(xué)習(xí)的主體，在游戲中建構(gòu)經(jīng)驗”，占82.61%;選擇“幼兒的大腦具有信息加工和主動學(xué)習(xí)的機(jī)制”占72.39%;59.31%的教師選擇“幼兒在學(xué)習(xí)過程中實現(xiàn)自己的意圖和選擇，把控整個過程”。值得注意的是，有66.74%的教師選擇“教師和幼兒共同成為學(xué)習(xí)的主體，通過積極互動獲得全面發(fā)展?！狈从吵鲇邢喈?dāng)一部分教師認(rèn)為教師與幼兒的積極互動非常重要，但教師同樣也是幼兒學(xué)習(xí)的主體，這一觀點將影響教師對自身在幼兒游戲?qū)W習(xí)過程中所扮演的角色以及發(fā)揮的作用的認(rèn)識與行為，值得重視。

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）中提出要充分理解和尊重幼兒發(fā)展的個體差異。調(diào)查發(fā)現(xiàn)教師高度認(rèn)同個體發(fā)展在能力水平和速度方面具有差異，并認(rèn)為在智能優(yōu)勢、性格氣質(zhì)和性別方面也有差異。幼兒在游戲中的差異表現(xiàn)是幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展個體差異的具體化。訪談中，教師表示在區(qū)域游戲中幼兒游戲行為的個體差異比較明顯，但對為什么具有這樣的差異，如何給予針對性支持較為困惑。

TC3：有的孩子不愿意去美工區(qū)，就喜歡探索一些益智區(qū)的玩具，喜歡進(jìn)行過關(guān)挑戰(zhàn)，可能是他繪畫技能不行，還有就是他可能不愛畫。比如水果樂園玩具，有的幼兒選擇排序或者分類，有的卻用來玩賣水果的游戲，是不是反映了他們分類、排序等發(fā)展水平有差異？

神經(jīng)科學(xué)理論研究者杰森認(rèn)為，每一個大腦都是獨特的，大腦本身在適應(yīng)其獨特的個人經(jīng)驗，以其獨特的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)時，在生理上重新進(jìn)行連接，這才使得學(xué)習(xí)方式、情緒、選擇、多元智能的研究有意義。認(rèn)識和理解幼兒游戲行為中體現(xiàn)出來的個體差異，能夠幫助教師建立科學(xué)的兒童觀，并通過適宜幼兒個性化發(fā)展的師幼互動給予支持，實現(xiàn)因材施教。

2.影響幼兒區(qū)域游戲活動的因素

數(shù)據(jù)顯示，教師對影響幼兒區(qū)域游戲活動因素的認(rèn)同具有高度一致性，其中幼兒的情緒狀況（97.17%）、空間和玩具材料（95.65%）與游戲氛圍心理環(huán)境（95.44%）占比最高，而游戲氛圍心理環(huán)境又與幼兒的情緒密切相關(guān)。訪談中，24位受訪教師均表示關(guān)注幼兒的情緒，認(rèn)為情緒會影響幼兒的游戲與學(xué)習(xí)，多數(shù)受訪教師表示會想辦法安撫幼兒情緒。

TT5：我覺得孩子不管是學(xué)習(xí)還是游戲，一定要基于一個良好、積極的情緒之上。如果是一個積極的狀態(tài)，他可能吸收的東西和他想去嘗試的東西就會很多，這樣的情緒能幫助他更愿意去學(xué)習(xí)和探究。

TC1：比如搭積木或者拼插玩具，弄塌了，他自己會很難過，如果老師不給他一個正向的引導(dǎo)，他可能就覺得自己做得不是特別好，會有一些失落。如果老師幫助他一起重新搭的話，可能會讓他從不開心的狀態(tài)中走出來，對孩子以后的成長和發(fā)展是有幫助的。

教師雖然重視情緒和心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，但主要依據(jù)的還是對幼兒行為表現(xiàn)的觀察和多年的工作經(jīng)驗，如果能夠從大腦的結(jié)構(gòu)、功能角度去了解情緒的重要性和影響學(xué)習(xí)認(rèn)知的發(fā)生機(jī)制，將更有助于教師以整體論的方法看待兒童發(fā)展，認(rèn)識到身體動作、認(rèn)知、情感與社會交往之間相互依賴的關(guān)系，尤其是重視情緒對兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要意義。

除此之外，幼兒游戲所依賴的玩具材料也備受教師關(guān)注。哪些材料更有利于幼兒大腦發(fā)育？調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，高達(dá)94.3%的教師選擇開放性材料，其次是有一定規(guī)則但玩法多樣的玩具（85%），而規(guī)則和結(jié)果都固定的玩具仍有33.26%的教師選擇，還有15.87%的教師認(rèn)為只要是玩具，都能促進(jìn)幼兒大腦發(fā)育。

訪談中進(jìn)一步了解到，有教師認(rèn)為相對于玩具材料是高結(jié)構(gòu)還是低結(jié)構(gòu)，教師的態(tài)度和師幼互動的方式才是更為重要的，這與腦科學(xué)所提倡的“最好的刺激來自兒童與給他們提供機(jī)會去探索和發(fā)現(xiàn)世界的成人之間的互動”相一致。

TC1：現(xiàn)在我們對玩具的理解和過去不一樣了。過去老師可能拿到一個高結(jié)構(gòu)玩具，就會要求孩子一定要按照說明書、圖紙去玩，現(xiàn)在我們會把玩具放在那兒，讓孩子按照自己的想法去探索。比如我給孩子買的動物園主題的樂高玩具，孩子不按照圖紙要求去搭，也搭出了自己心目中的動物園。所以我覺得對于玩具是不是高結(jié)構(gòu)，師幼互動才是最關(guān)鍵的。

3.教師對幼兒游戲的支持

這部分的調(diào)研主要圍繞幼兒區(qū)域游戲的計劃和反思、教師的介入和支持開展。數(shù)據(jù)顯示，84.13%的教師會讓幼兒先制定計劃再開始區(qū)域游戲，包含口頭表述（44.35%）和圖示符號表征（39.78%）兩種方式。與教師所帶大中小班情況進(jìn)行交叉分析發(fā)現(xiàn)，小班幼兒教師選擇口頭做計劃的比例更高，大班幼兒教師選擇符號或圖示表征的比例更高。對于反思，調(diào)查數(shù)據(jù)結(jié)果顯示，85.43%的教師選擇幼兒作為反思的主體，其中幼兒自主口頭講述占70.43%，幼兒用符號或圖示表征占15%。教師重視并以不同方式支持不同發(fā)展水平的幼兒進(jìn)行計劃和反思，有利于幼兒執(zhí)行功能的培養(yǎng)。

面對“幼兒多次重復(fù)同一個游戲且游戲水平低于同齡幼兒”的情境，3.48%的教師選擇馬上介入，盡力引導(dǎo);5.87%的教師選擇無需介入;4.13%的教師選擇先介入再觀察，實質(zhì)是在考察介入是否適宜有效;86.52%的教師選擇先觀察再介入，意味著教師意識到需要根據(jù)幼兒表現(xiàn)，考察介入的必要性與介入的時機(jī)、方式。調(diào)查顯示，教師進(jìn)行區(qū)域游戲指導(dǎo)的依據(jù)排在首位的是對幼兒年齡特點和發(fā)展水平的了解（90.22%），然后依次是對游戲現(xiàn)場的觀察與分析（86.52%），《指南》精神和要求（73.91%），工作經(jīng)驗（45.65%），其他老師的經(jīng)驗做法傳授（36.09%），腦科學(xué)研究結(jié)論與教育原則（27.17%）。通過訪談了解到，教師大多通過《指南》文本再加上現(xiàn)場的觀察來對照分析幼兒的行為表現(xiàn)。

雖然選擇依據(jù)腦科學(xué)研究結(jié)論與教育原則的教師占比最少，但通過訪談可以進(jìn)一步了解到一部分教師產(chǎn)生了對幼兒學(xué)習(xí)行為背后大腦運行規(guī)律的學(xué)習(xí)興趣。

TW1：在和兒童交流的過程中，我們發(fā)現(xiàn)孩子的思維方式是很不同的，面對同一個現(xiàn)象，他們的需求或反應(yīng)不同。這些不同到底說明了什么？和孩子過去的經(jīng)驗有什么關(guān)系？他們大腦的思維究竟產(chǎn)生了什么變化？我們組織大家一起討論，也看心理學(xué)方面的書，發(fā)現(xiàn)孩子的學(xué)習(xí)很多是基于腦的發(fā)育，在某些階段具有這樣的特點，不同的經(jīng)驗造就了不同的大腦功能，孩子的學(xué)習(xí)是與大腦密切關(guān)聯(lián)的，所以后來我們就開始學(xué)習(xí)一些腦科學(xué)知識。

總的來說，當(dāng)前幼兒教師所持有的兒童觀、學(xué)習(xí)觀以及實際做法基本能體現(xiàn)遵循幼兒身心發(fā)展特點和規(guī)律，重視幼兒學(xué)習(xí)的主動性和主體性的價值取向，與腦科學(xué)依據(jù)原則相一致，這與北京市近幾年來學(xué)前教育課程改革、質(zhì)量建設(shè)和教師專業(yè)培養(yǎng)取得良好效果相一致。但同時也發(fā)現(xiàn)教師對幼兒游戲?qū)W習(xí)行為還缺乏深度理解和科學(xué)分析，“知其然，不知其所以然”在一定程度上影響了教育行為有效性。

（四）幼兒教師個人用腦衛(wèi)生與用腦習(xí)慣

科學(xué)用腦是維持神經(jīng)系統(tǒng)健康、提高大腦工作效率的前提，“用腦衛(wèi)生”與“用腦習(xí)慣”也是教師腦科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師能夠?qū)ψ陨淼闹悄軆?yōu)勢以及認(rèn)知傾向進(jìn)行較為粗淺的判斷，有助于其在學(xué)習(xí)與工作中揚長補(bǔ)短，提高效率。教師在日常學(xué)習(xí)和工作中大都有自己習(xí)慣的記錄方法和記憶方法，日常作息和生活習(xí)慣總體情況良好，在勞逸結(jié)合、緩解大腦壓力方面有常用的積極方式，但這些習(xí)慣主要出于身心健康的需要自然形成，并未意識到基于大腦健康保護(hù)來習(xí)得和養(yǎng)成科學(xué)的生活方式與用腦習(xí)慣。

幼兒教師對提升腦科學(xué)素養(yǎng)的需求

調(diào)查發(fā)現(xiàn)大多數(shù)教師都表現(xiàn)出對腦科學(xué)的好奇與學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)習(xí)內(nèi)容需求方面，了解幼兒大腦發(fā)育特點排第一（78.48%），對大腦結(jié)構(gòu)、功能和發(fā)育規(guī)律等方面興趣較弱（54.35%）。此外，教師對能在工作中直接運用的方法（68.48%）、了解一些腦科學(xué)指導(dǎo)教育實踐的成功案例（68.26%）等方面的需求也較為強(qiáng)烈。

最受教師歡迎的學(xué)習(xí)方式是體驗參與（76.74%），其次是專家講座（74.35%）、活動觀摩（68.48%）、互動研討（54.78%）、閱讀書籍（49.35%）。教師普遍認(rèn)為在高效學(xué)習(xí)的條件中，學(xué)習(xí)內(nèi)容符合興趣和需要、學(xué)習(xí)方式靈活多樣、可參與體驗最為重要;其次是學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)明確;學(xué)了馬上能用，有成就感;與同伴一起學(xué)習(xí);心情愉悅;學(xué)習(xí)過程有反饋。

TF5：對于大的、籠統(tǒng)的概念不十分需要，我需要了解在工作中能用得上的內(nèi)容。如活動區(qū)的哪些游戲形式能促進(jìn)孩子不同大腦區(qū)域的發(fā)展？學(xué)了腦科學(xué)后，我再給家長講的時候就更專業(yè)了。

TC3：講座聽完容易忘，有實際操作的話會更好。我有了這方面的素養(yǎng)，才能夠帶給孩子們這方面的提高，這是一個相互促進(jìn)、螺旋上升的過程。

提升幼兒教師腦科學(xué)素養(yǎng)的對策建議

（一）提高全社會對腦科學(xué)的重視程度與普及程度，營造腦科學(xué)學(xué)習(xí)氛圍

由于我國腦科學(xué)研究起步較晚，總體上看，全社會都對腦科學(xué)知識缺乏了解，腦科學(xué)研究成果轉(zhuǎn)化率較低，在生活和教育實踐中并沒有充分發(fā)揮作用。需要在政府主導(dǎo)下，通過項目、課題等方式，聯(lián)合腦科學(xué)研究人員與教育研究人員對腦科學(xué)基本知識以及最新研究成果進(jìn)行篩選、梳理、轉(zhuǎn)化，使之更貼近公眾生活與實踐，更便于理解和掌握，通過圖書、電視、電臺或新媒體進(jìn)行廣泛傳播;借助科技館、圖書館、博物館等教育場館和體驗平臺，為公眾提供腦科學(xué)方面的公益講座或體驗活動，為公眾提供咨詢答疑指導(dǎo);以學(xué)校和幼兒園的家長學(xué)校為基地，開展關(guān)于腦科學(xué)知識與兒童教育的系統(tǒng)學(xué)習(xí)如講座、沙龍、工作坊等活動，提高教師和家長對腦科學(xué)的重視和了解，減少“神經(jīng)神話”的不良誤導(dǎo)，緩解家長的教育焦慮，有利于推動幼兒園“小學(xué)化”專項治理工作和幼小銜接工作的開展。

（二）將腦科學(xué)素養(yǎng)融入幼兒教師職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)課程體系

當(dāng)前，我國幼兒教師職前培養(yǎng)方案中以兒童心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)為主要課程內(nèi)容，只淺層涉及大腦最常識性的簡單介紹，職后更是缺乏腦科學(xué)相關(guān)知識、最新研究成果和實踐應(yīng)用的學(xué)習(xí)。研究發(fā)現(xiàn)，一些國家已有嘗試將高校的神經(jīng)教育學(xué)相關(guān)課程向在職k-12教師進(jìn)行開放，開設(shè)“改善教與學(xué)的大腦研究”課程，并結(jié)合實踐進(jìn)行課堂改革，取得了良好效果。建議將腦科學(xué)素養(yǎng)納入我國幼兒教師職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)課程體系中，并嘗試在幼兒教師資格考試內(nèi)容中逐漸增設(shè)腦科學(xué)和學(xué)習(xí)科學(xué)方面的內(nèi)容。鑒于當(dāng)前大多數(shù)學(xué)術(shù)性著作和講座以介紹腦科學(xué)和認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)的研究發(fā)現(xiàn)、研究結(jié)論為主，與教育實踐結(jié)合并不緊密，也不便于教師理解與應(yīng)用，建議組建腦科學(xué)、心理學(xué)、學(xué)前教育領(lǐng)域的專家隊伍共同商討適合幼兒教師學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方式，建構(gòu)專門的課程體系，開發(fā)多種形式的課程資源與課程平臺，滿足教師集體學(xué)習(xí)與個別化學(xué)習(xí)的需要。基于調(diào)研，初步建議重點突出關(guān)于大腦基本結(jié)構(gòu)與功能、幼兒大腦發(fā)育規(guī)律和特點、基于幼兒學(xué)習(xí)和認(rèn)知大腦機(jī)制的教育原則和教育策略，加強(qiáng)對“神經(jīng)神話”的識別與辨析，了解腦科學(xué)應(yīng)用于教育實踐的優(yōu)秀成果和案例等。課程內(nèi)容與呈現(xiàn)方式應(yīng)盡量生動、形象、直觀，利用掛圖、模型、標(biāo)本以及多媒體教學(xué)手段，通過講授、體驗、實驗、觀摩、討論等多種方式進(jìn)行，提高教師學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。

（三）加強(qiáng)腦科學(xué)理論研究者與幼兒教師的對話與合作

隨著人們對腦科學(xué)在教育實踐中的基礎(chǔ)地位達(dá)成共識，國內(nèi)各類基于腦科學(xué)的學(xué)校教學(xué)實驗正在蓬勃開展，但主要集中在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，偏重于課堂教學(xué)、管理和評價，鮮有在幼兒園開展的實驗研究。隨著幼兒園以游戲為基本活動的課程理念的貫徹與實施，借鑒腦科學(xué)促進(jìn)幼兒園課程質(zhì)量提升、促進(jìn)幼兒主動學(xué)習(xí)和全面發(fā)展已成必然趨勢，有必要加強(qiáng)腦科學(xué)理論研究者與幼兒教師的對話與合作，推動基于腦科學(xué)的幼兒園課程實踐研究。

建議通過項目或課題的方式，腦科學(xué)理論研究者與教師組成研究共同體，以幼兒園為基地開展基于腦科學(xué)的教育實踐實驗項目。研究人員深入幼兒園游戲活動現(xiàn)場，對幼兒的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)規(guī)律進(jìn)行深入研究，指導(dǎo)教師學(xué)習(xí)觀察與分析幼兒的學(xué)習(xí)過程，共同探索游戲中基于腦、適于腦、利于腦的教育策略;幼兒園不再是只為研究者提供樣本與數(shù)據(jù)，而是成為實踐研究的主體，在實踐研究中真正促進(jìn)教師學(xué)用結(jié)合、專業(yè)發(fā)展。

本文系北京市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度重點課題“基于腦科學(xué)的幼兒園區(qū)域游戲?qū)嵺`指導(dǎo)研究”（CBAA2020036）階段性研究成果。