兒童早期精細(xì)動作與執(zhí)行功能以及學(xué)業(yè)成就的關(guān)系

鄭姣 董莉

2020年9月7日，教育部公布《中華人民共和國學(xué)前教育法草案（征求意見稿）》（以下簡稱《草案》），面向社會公開征求意見?！恫莅浮分忻鞔_強(qiáng)調(diào)，幼兒園不得教授小學(xué)階段的教育內(nèi)容，不得開展違背學(xué)前兒童身心發(fā)展規(guī)律的活動。目前，學(xué)前教育小學(xué)化已經(jīng)成為學(xué)前教育領(lǐng)域亟需解決的問題之一。學(xué)前教育小學(xué)化是對幼兒動作能力、認(rèn)知能力等基礎(chǔ)能力培養(yǎng)的忽略，違背了幼兒發(fā)展的客觀規(guī)律，也給幼兒身心造成了不良影響。學(xué)前階段是培養(yǎng)兒童基礎(chǔ)技能的關(guān)鍵期。越來越多的研究表明：兒童發(fā)展過程中所取得的成就往往取決于多種能力之間的協(xié)調(diào)，兒童在學(xué)前階段所具備的基本認(rèn)知、言語、社會情感、動作（如精細(xì)動作）等技能的組合有助于兒童在小學(xué)階段獲得更好的發(fā)展（Snow，2006）。學(xué)前教育需要超越傳統(tǒng)的入學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)——以識字和算數(shù)能力為主的評價標(biāo)準(zhǔn)（Pianta，Cox，& Snow，2007），轉(zhuǎn)變?yōu)閷和A(chǔ)技能的重視和培育。良好的基礎(chǔ)技能易于轉(zhuǎn)化為更高、更穩(wěn)定的社會能力水平以及更突出的學(xué)業(yè)成就。

在兒童早期發(fā)展的各類技能指標(biāo)中，精細(xì)動作技能備受研究者的關(guān)注。早在20世紀(jì)六七十年代，心理學(xué)研究者們就認(rèn)識到了精細(xì)動作在個體發(fā)展中的重要作用。兒童的精細(xì)動作技能不僅與生活技能如穿鞋子、用勺用筷等息息相關(guān)，還與學(xué)習(xí)技能如畫畫、書寫等存在密切的聯(lián)系。近年來，隨著認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)的迅速發(fā)展，研究發(fā)現(xiàn)早期精細(xì)動作技能與腦認(rèn)知發(fā)育存在時間和空間上的重合，熟練的精細(xì)動作技能有利于早期腦結(jié)構(gòu)和功能的成熟，進(jìn)而促進(jìn)認(rèn)知系統(tǒng)的發(fā)展。學(xué)前期不僅是精細(xì)動作等動作發(fā)展的高峰期，也是認(rèn)知發(fā)展的高峰期（Howard，Okely，& Ellis，2015; Piek et al.，2012）。

在認(rèn)知系統(tǒng)的發(fā)展過程中，執(zhí)行功能是一種高級認(rèn)知能力，也被稱作認(rèn)知控制或執(zhí)行控制，是指個體為了達(dá)到特定的目標(biāo)，對多個認(rèn)知過程以及個體的情緒、行為等進(jìn)行協(xié)調(diào)和監(jiān)控的能力（Best & Miller，2010;Garon，Bryson，& Smith，2008）。執(zhí)行功能作為一種重要認(rèn)知能力對兒童的學(xué)業(yè)成就具有重要的意義。執(zhí)行功能可分為工作記憶、抑制控制與認(rèn)知靈活性三個子成分，子成分之間緊密聯(lián)系，可以單一作用或共同作用于兒童的課堂任務(wù)和日常活動（Blair & Raver，2015; McClelland et al.，2015）。執(zhí)行功能對兒童的學(xué)習(xí)生活有著重大的影響，比如抑制控制和注意力轉(zhuǎn)換能力較低是導(dǎo)致兒童早期數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的重要因素之一，而工作記憶和加工速度方面均存在明顯不足則會影響語文的學(xué)習(xí)。

發(fā)展的動態(tài)系統(tǒng)觀指出，兒童的發(fā)展是多次的、互動的和雙向的。精細(xì)動作與執(zhí)行功能這兩種基礎(chǔ)技能之間關(guān)系尤為密切，兩者可以互相促進(jìn)，一方不足的情況下另一方還能進(jìn)行補(bǔ)足。精細(xì)動作和執(zhí)行功能作為入學(xué)準(zhǔn)備的關(guān)鍵因素，兩者都能很好地預(yù)測兒童未來的發(fā)展?fàn)顩r（Willoughby et al.，2016;Mei Chang，& Xiangli Gu. 2018），也與學(xué)業(yè)成就密切關(guān)聯(lián)。已有研究表明：精細(xì)動作技能與執(zhí)行功能對學(xué)業(yè)成就發(fā)展十分重要，兩者可以幫助兒童在結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)環(huán)境中取得更多的成功（McClelland，Geldhof，Cameron，& Wanless，2015）。

那么，精細(xì)動作與執(zhí)行功能是如何相互關(guān)聯(lián)的，兩者又以怎樣的方式影響兒童的學(xué)業(yè)成就呢？如何通過對精細(xì)動作培育來提升認(rèn)知能力、促進(jìn)兒童發(fā)展？本文將梳理精細(xì)動作、執(zhí)行功能、學(xué)業(yè)成就三者之間的關(guān)系，并為精細(xì)動作的干預(yù)和培育提供相關(guān)的建議。

精細(xì)動作與執(zhí)行功能的關(guān)系

（一）神經(jīng)生理基礎(chǔ)與相關(guān)研究

在最初的心理學(xué)理論與研究中，動作發(fā)展與認(rèn)知的關(guān)系被認(rèn)為是互相獨(dú)立的發(fā)展現(xiàn)象，兒童早期的認(rèn)知發(fā)展要比動作發(fā)展更重要（Hertzberg，1929）。皮亞杰（1952年）提出動作的發(fā)展和感覺運(yùn)動經(jīng)驗(yàn)對于認(rèn)知能力的產(chǎn)生非常重要，這兩個領(lǐng)域之間存在密切聯(lián)系，但并沒有提出驗(yàn)證兩者關(guān)系的證據(jù)。20世紀(jì)80年代，隨著現(xiàn)代神經(jīng)成像技術(shù)的出現(xiàn)，大量的研究發(fā)現(xiàn)，作為動作與認(rèn)知功能重要區(qū)域的小腦和背外側(cè)前額葉皮質(zhì)之間存在某種共同激活的現(xiàn)象（Diamond，2000; Schall et al.，2003）。例如，精細(xì)運(yùn)動技能的發(fā)展需要認(rèn)知功能網(wǎng)絡(luò)的參與，這些神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)與某些高級抽象認(rèn)知過程（執(zhí)行功能）的神經(jīng)結(jié)構(gòu)有很大的重疊（Floyer-Lea & Matthews，2004）。精細(xì)動作技能與執(zhí)行功能高度正相關(guān)（Becker et al.，2014; Cameron et al.，2012，2015; MacDonald et al.，2016），兩者之間的密切關(guān)系存在神經(jīng)生理方面的證據(jù)。

此外，在關(guān)于動作發(fā)展與認(rèn)知發(fā)展的關(guān)系研究中，精細(xì)動作與執(zhí)行功能在兩者關(guān)系中發(fā)揮著特殊的作用。國外一項(xiàng)基于4～11歲兒童的橫斷研究表明：動作發(fā)展與認(rèn)知之間存在中等程度相關(guān)，兩者的關(guān)系受到年齡和性別的影響，7歲的相關(guān)性最弱，女孩整體上的相關(guān)性顯著高于男孩;其中精細(xì)動作中的手動控制和視覺處理能力共同構(gòu)成了視覺運(yùn)動整合的基礎(chǔ)，當(dāng)對兩者進(jìn)行控制，動作與認(rèn)知之間的相關(guān)性就不顯著了;精細(xì)動作中的視覺運(yùn)動整合是解釋動作與認(rèn)知之間關(guān)系的關(guān)鍵因素（Davis，Pitchford，& Limback，2011）。這一結(jié)論意味著精細(xì)動作技能與認(rèn)知能力（執(zhí)行功能）的關(guān)系密切，精細(xì)動作的發(fā)展對認(rèn)知發(fā)展有著特殊的影響力。

（二）精細(xì)動作與執(zhí)行功能的優(yōu)勢互補(bǔ)現(xiàn)象

兒童早期動作與認(rèn)知的動態(tài)和雙向關(guān)系（Blair & Raver，2015; McClelland et al.，2015）使得兒童早期成為一個重要的干預(yù)窗口，其中精細(xì)動作和執(zhí)行功能之間的雙向聯(lián)系就十分緊密。在精細(xì)動作與執(zhí)行功能的相關(guān)研究中，有研究者發(fā)現(xiàn)其中一個的相對優(yōu)勢可以彌補(bǔ)另一個的弱勢（Cameron et al.，2015），兩種技能之間的動態(tài)聯(lián)系在兒童早期顯得更強(qiáng)（Becker et al.，2014）。Cameron et al. （2015年）發(fā)現(xiàn)：具有強(qiáng)抑制控制或視覺運(yùn)動整合能力的學(xué)齡前兒童在文本知識的學(xué)習(xí)程度上與在這兩方面都很強(qiáng)的同齡人等同。這意味著缺乏抑制控制等執(zhí)行功能的學(xué)前兒童還能依賴視覺運(yùn)動整合技能來進(jìn)行學(xué)習(xí)，反之亦然。這一研究發(fā)現(xiàn)也給教育者提供了一種獨(dú)特的干預(yù)視角，那就是當(dāng)一個孩子存在某種技能不足的時候，還可以通過對其他技能的訓(xùn)練來彌補(bǔ)某方面技能不足所帶來的劣勢影響。反之，也可以說，對基礎(chǔ)技能的培養(yǎng)和重視可以讓技能與技能之間產(chǎn)生一加一大于二的正向疊加作用。

精細(xì)動作與學(xué)業(yè)成就的關(guān)系

（一）精細(xì)動作能力可以有效預(yù)測智力水平，是完成學(xué)習(xí)任務(wù)的前提

學(xué)業(yè)成績作為一項(xiàng)衡量兒童學(xué)習(xí)與成長的重要指標(biāo)，長期以來都受到教師和家長的高度重視。隨著對精細(xì)動作研究的深入，諸多研究發(fā)現(xiàn)精細(xì)動作不僅僅局限于與操作活動的關(guān)系，而是與學(xué)業(yè)成績、智力等存在功能上的聯(lián)系。在國外一項(xiàng)研究中， 研究者（Roebers et al.，2014）采用追蹤設(shè)計對169名幼兒以一年為周期進(jìn)行了兩次追蹤測量，研究發(fā)現(xiàn)：精細(xì)動作技能和非言語智力在5～6歲具有顯著正相關(guān)，這一時期的精細(xì)動作技能能顯著預(yù)測6～7歲兒童的智力水平。智力水平的發(fā)展最終又通過學(xué)業(yè)成就顯示出來。

在兒童的學(xué)習(xí)過程中，首先需要感知和判斷字形以及符號，再將一系列感知到的圖形表征轉(zhuǎn)換為一系列相關(guān)的動作，最后通過手部肌肉的協(xié)調(diào)活動變成書寫等動作。因此在學(xué)習(xí)過程中，任何一個環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題都容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難。精細(xì)動作技能作為一種復(fù)雜的動作技能，是一個有層次的結(jié)構(gòu)。兒童在書寫、運(yùn)算等過程中需要手部精細(xì)動作的參與，因此良好的精細(xì)動作技能是兒童完成學(xué)習(xí)任務(wù)的前提。

（二）精細(xì)動作與語文、數(shù)學(xué)成績息息相關(guān)

精細(xì)運(yùn)動技能中的視覺運(yùn)動整合能力需要協(xié)調(diào)視覺感知與運(yùn)動動作，越來越多的研究樣本顯示，視覺運(yùn)動整合能力與識字、數(shù)學(xué)成績呈正相關(guān) （Cameron et al.，2012; Carlson，Rowe，& Curby，2013; Grissmer et al.，2010），精細(xì)動作中的視覺運(yùn)動整合技能是有效預(yù)測兒童早期的識字和數(shù)學(xué)成績的關(guān)鍵因素（Cameron et al.， 2016）。此外，國內(nèi)有研究考察了小學(xué)一二年級學(xué)生的精細(xì)動作技能（線條填畫、圖形臨摹能力）與其語文、數(shù)學(xué)成績的相關(guān)關(guān)系，相關(guān)分析結(jié)果表明，這兩項(xiàng)精細(xì)動作技能與語文、數(shù)學(xué)成績存在顯著相關(guān)，即線條填畫、圖形臨摹能力越好的兒童其學(xué)習(xí)成績也越好。除了線條填畫、圖形臨摹這兩種普遍且典型的精細(xì)動作技能，與特定文化相關(guān)的筷子使用技能也和學(xué)業(yè)成績密切相關(guān)。由于漢字的特殊性，其筆畫和字形都要比字母復(fù)雜得多，因此漢字的學(xué)習(xí)對中國兒童的精細(xì)動作提出了更高的要求。研究發(fā)現(xiàn)，兒童筷子使用技能的穩(wěn)定性和語文學(xué)習(xí)成績的聯(lián)系十分密切。這也提醒學(xué)前教育工作者，可以在日常生活中提供兒童練習(xí)和使用筷子的機(jī)會，這將會對其未來的語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要影響。

執(zhí)行功能與學(xué)業(yè)成就的關(guān)系

（一）執(zhí)行功能影響學(xué)習(xí)效率與水平

在兒童的書寫運(yùn)算過程中，首先需要手部精細(xì)動作的參與，因此精細(xì)動作的肌肉控制和協(xié)調(diào)能力是完成學(xué)習(xí)任務(wù)的前提。但除此以外，兒童在學(xué)習(xí)過程中需要整合信息，排除干擾，抑制與目標(biāo)無關(guān)的活動，控制并保持自己的注意力，這些都在一定程度上決定了學(xué)習(xí)的效率和水平。執(zhí)行功能作為一種重要的認(rèn)知能力，對學(xué)習(xí)的效率有著重要的影響，可以說工作記憶是有效學(xué)習(xí)的前提，抑制控制是有效學(xué)習(xí)的監(jiān)控系統(tǒng)，認(rèn)知靈活性是有效學(xué)習(xí)的保障（李美華， 沈德立， 白學(xué)軍， 2007）。

（二）執(zhí)行功能與數(shù)學(xué)、閱讀拼寫的關(guān)系

執(zhí)行功能在兒童學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮著重要作用，其對數(shù)學(xué)、閱讀和拼寫而言都是必不可少的。在完成數(shù)學(xué)任務(wù)時，需要選擇和操縱相關(guān)數(shù)字，忽視無關(guān)信息，選擇正確的計算方法，存儲和操作相關(guān)的步驟;在閱讀時，需要運(yùn)用工作記憶來整合上下文信息，形成連貫的文本意義;在拼寫時，需要理解相關(guān)的語法、結(jié)構(gòu)、語義和詞源等，通過執(zhí)行功能來幫助整合信息和對書寫等動作進(jìn)行有效的計劃（王翠萍，2019）。國內(nèi)外關(guān)于執(zhí)行功能與學(xué)業(yè)成就的研究主要集中在語言能力和數(shù)學(xué)能力兩個方面。在一項(xiàng)4～6歲兒童執(zhí)行功能與學(xué)業(yè)成就的研究中發(fā)現(xiàn)：工作記憶與閱讀、寫作能力顯著相關(guān)，抑制控制與數(shù)學(xué)能力顯著相關(guān)（肖嘯，周宗奎，李卉，2015）。

精細(xì)動作技能培養(yǎng)建議

精細(xì)動作技能是兒童參與學(xué)習(xí)的先決條件，執(zhí)行功能是兒童學(xué)習(xí)效率與水平的保證，兩者共同作用，對學(xué)業(yè)成績產(chǎn)生重大影響。Megan M. McClellanda和Claire E. Cameron（2018年）通過綜合各類研究指出：以執(zhí)行功能為核心的認(rèn)知技能和以精細(xì)動作為核心的動作技能是兒童早期學(xué)習(xí)的先決條件，兩者為兒童的長遠(yuǎn)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，并且以雙向協(xié)同的方式一起發(fā)展。這意味著對精細(xì)動作的培育不僅能提升精細(xì)動作技能本身，還能同時促進(jìn)認(rèn)知能力如執(zhí)行功能的發(fā)展，反之亦然。在日常教學(xué)和生活中，需要老師和家長有意識地鼓勵和引導(dǎo)兒童進(jìn)行動手操作，促進(jìn)精細(xì)動作的發(fā)展。

（一）多點(diǎn)機(jī)會，在課程和游戲中豐富動手內(nèi)容

為了促進(jìn)幼兒精細(xì)動作的發(fā)展，在幼兒課程內(nèi)容的設(shè)置上豐富“手指活動、粘土造型、穿、剪、折和畫”等基本精細(xì)動作項(xiàng)目，可以有效保證兒童的日常鍛煉機(jī)會。為了鼓勵兒童能積極參與，在發(fā)展兒童精細(xì)動作時，應(yīng)注意激發(fā)兒童的興趣。游戲是兒童生活的重要組成部分，在游戲中增加動手操作的內(nèi)容，有助于提升兒童的興趣和積極性。比如在角色扮演的過程中，“媽媽”要給娃娃喂食物、剪面條、包餃子等;“醫(yī)生”要看病、打針、開藥、動手術(shù)等。在游戲過程中，可以提供兒童諸多的動手鍛煉機(jī)會。

（二）多點(diǎn)引導(dǎo)，不同階段的兒童需要不同的指導(dǎo)

兒童精細(xì)動作的發(fā)展不僅存在個體和性別差異，更有年齡階段的差異。因此在培育兒童精細(xì)動作技能的過程中需要循序漸進(jìn)、有的放矢。小班兒童因手部動作還不夠熟練，容易出現(xiàn)畏懼心理，需要營造更包容的氛圍來鼓勵兒童參與;中班兒童處在精細(xì)動作發(fā)展速度最快的時期，協(xié)調(diào)性和靈活性日漸增強(qiáng)，這一時期需要更多元化的教學(xué)內(nèi)容讓兒童充分實(shí)踐并在過程中給予較多的指導(dǎo);大班兒童的手部控制能力和準(zhǔn)確性日漸提高，手眼協(xié)調(diào)能力也大幅度提高，這個階段可以給予兒童更多的自主性和創(chuàng)作性活動，比如開展剪紙活動、戶外寫生、拼接、造型等活動。

（三）家園合作，鼓勵兒童動手為自己服務(wù)

當(dāng)前，家長對孩子的溺愛和替代普遍較多，兒童缺乏有效鍛煉的機(jī)會。在日常生活中，適時鼓勵兒童做力所能及的事情，為自己服務(wù)的同時也參與家庭勞動是提升兒童動作能力的有效方法，比如自己穿衣服、系鞋帶等。

目前，我國針對基礎(chǔ)技能的科學(xué)普及還相對較少，部分教育工作者和家長相對片面追求兒童的識字、算術(shù)等學(xué)業(yè)準(zhǔn)備。在學(xué)前教育階段針對兒童的基礎(chǔ)認(rèn)知能力、動作技能以及社會情感技能等方面的培育不足，在日常教育和教學(xué)中重視不夠。然而研究顯示，基礎(chǔ)技能的發(fā)展是兒童未來走向成功的基礎(chǔ)，對其適應(yīng)未來生活，獲得學(xué)業(yè)成就至關(guān)重要。學(xué)前教育去小學(xué)化，通過對兒童基礎(chǔ)能力的培育來為未來的生活做準(zhǔn)備，才是促進(jìn)兒童發(fā)展的關(guān)鍵和根本。