淺談核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)

【摘要】本文將核心素養(yǎng)作為深入研究的對(duì)象，將小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力的培育作為目標(biāo)，并與實(shí)際例子相融合提出培育學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的方式，旨在有效推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)進(jìn)程中學(xué)生核心素養(yǎng)與學(xué)科思維的提升。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學(xué)語(yǔ)文;閱讀能力

【中圖分類號(hào)】G623 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號(hào)】1672-0490（2021）22-100-03

【本文著錄格式】強(qiáng)麗雅.淺談核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)[J].課外語(yǔ)文，2021，20（22）：100-102.

引言

在我國(guó)教學(xué)體制的革新與改變前提之下，對(duì)于小學(xué)學(xué)生的核心素養(yǎng)培育與提高的關(guān)注程度越來(lái)越高。在核心素養(yǎng)的背景之下，如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)程中可以將綜合素養(yǎng)合理應(yīng)用，并與語(yǔ)文閱讀教學(xué)完美融合，已經(jīng)成為現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教師需要重點(diǎn)思考并探索的問(wèn)題。語(yǔ)文教師應(yīng)該革新思想，轉(zhuǎn)變方式，促進(jìn)學(xué)生的全面進(jìn)步。

一、核心素養(yǎng)與小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)

小學(xué)階段是小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的基礎(chǔ)性階段，小學(xué)語(yǔ)文這一學(xué)科同時(shí)也是學(xué)生提升知識(shí)文化修養(yǎng)的基礎(chǔ)性科目，在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革不斷深化與推進(jìn)的背景之下，學(xué)校與語(yǔ)文教師逐漸重視關(guān)注對(duì)學(xué)生語(yǔ)文閱讀的培育。在核心素養(yǎng)氛圍之下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)思維方式的轉(zhuǎn)化同時(shí)也成了小學(xué)語(yǔ)文這一科目之中的關(guān)鍵性教學(xué)任務(wù)。在小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)進(jìn)程中，核心素養(yǎng)具備著越來(lái)越重要的地位與作用，與小學(xué)語(yǔ)文也具備著越來(lái)越緊密的關(guān)聯(lián)。因?yàn)樾W(xué)階段的學(xué)生認(rèn)識(shí)能力與學(xué)習(xí)能力等都還相對(duì)較低，語(yǔ)文教師就應(yīng)還立足于語(yǔ)文科目育人與培育學(xué)生整體能力與綜合素養(yǎng)來(lái)發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文思維，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的思維轉(zhuǎn)變，提升學(xué)生閱讀能力。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

小學(xué)語(yǔ)文是為小學(xué)學(xué)生奠定優(yōu)良的知識(shí)文化基礎(chǔ)的重要學(xué)科，對(duì)于教育事業(yè)具備著十分關(guān)鍵的作用。小學(xué)語(yǔ)文在拼音的認(rèn)識(shí)與朗讀、單音字的識(shí)讀，再到組成語(yǔ)文詞語(yǔ)、句子、段落，最后形成了一篇構(gòu)造完整的語(yǔ)文文章，這是一個(gè)緩慢的、持續(xù)不斷的過(guò)程。但是我國(guó)現(xiàn)階段一部分小學(xué)語(yǔ)文教師依舊應(yīng)用過(guò)去的教學(xué)方式，使用缺少創(chuàng)新思維的教學(xué)手段，這導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)在近幾年并沒(méi)有獲得長(zhǎng)足的進(jìn)步發(fā)展。其次，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)進(jìn)程中，小學(xué)學(xué)生一直處于一個(gè)被動(dòng)接受知識(shí)的角色，語(yǔ)文教師將自身設(shè)定的教學(xué)任務(wù)作為核心，嚴(yán)重忽視了小學(xué)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的實(shí)際需要以及對(duì)知識(shí)的汲取狀況。除此以外，一部分小學(xué)語(yǔ)文教師只是關(guān)注重視所教授語(yǔ)文課文的閱讀技巧，但是卻沒(méi)有向?qū)W生講授介紹課外的相似類型文體以及延展性的內(nèi)容。與此同時(shí)，單點(diǎn)的閱讀課文也十分不利于小學(xué)學(xué)生進(jìn)行自主歸納收集總結(jié)的思維能力進(jìn)步發(fā)展，在一定程度上限制了小學(xué)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)進(jìn)步，嚴(yán)重影響著學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力提升。

三、核心素養(yǎng)下提升閱讀能力重要性

（一）提高學(xué)生語(yǔ)言綜合能力

任何一門學(xué)科的最終教學(xué)目標(biāo)都是為了提升學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力與實(shí)際實(shí)踐能力，小學(xué)語(yǔ)文也不例外，語(yǔ)文教學(xué)工作的主要目標(biāo)就是為了培育提升小學(xué)學(xué)生的動(dòng)手操作與思維能力。在日常教學(xué)進(jìn)程中，小學(xué)學(xué)生的語(yǔ)言表述能力以及對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的應(yīng)用能力和語(yǔ)文閱讀能力具有十分密切的關(guān)聯(lián)，其中，語(yǔ)文閱讀教學(xué)方式也會(huì)對(duì)于小學(xué)學(xué)生的閱讀能力以及相應(yīng)的理解能力產(chǎn)生十分直觀的影響。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，小學(xué)學(xué)生在閱讀的進(jìn)程中經(jīng)由自身的思考與想象，提升了學(xué)生的理解能力，與此同時(shí)學(xué)生在閱讀之中不斷進(jìn)行分析與理解，提升了學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。除此以外，經(jīng)由語(yǔ)文課堂閱讀學(xué)習(xí)，學(xué)生還可以通過(guò)有效的課外閱讀來(lái)進(jìn)行獨(dú)立思考，開(kāi)拓了眼界與知識(shí)儲(chǔ)備量，形成優(yōu)良自學(xué)習(xí)慣，提升了語(yǔ)文思維與學(xué)科素養(yǎng)。

（二）開(kāi)闊學(xué)生眼界

在當(dāng)前環(huán)境之下，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)已經(jīng)成為一種世界流行的潮流，我國(guó)的“孔子學(xué)院”就是對(duì)外傳播中華文化知識(shí)的高等學(xué)校。因此，作為一名中國(guó)人，更加應(yīng)該學(xué)習(xí)好中華文化。曾經(jīng)有一個(gè)俏皮話：當(dāng)你看到一群鳥(niǎo)兒飛過(guò)，是可以吟誦出“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”，還是只會(huì)說(shuō)“鳥(niǎo)兒飛過(guò)”？這雖然是一句俏皮話，但是也是對(duì)現(xiàn)階段文化教育的反映，可以直觀反映出不具備語(yǔ)文素養(yǎng)是多么可怕，也可以看出，閱讀能力的培育對(duì)于小學(xué)學(xué)生來(lái)說(shuō)具有十分重要的意義。增進(jìn)小學(xué)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力提升鍛煉，不單單可以有效推進(jìn)提高小學(xué)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，幫助學(xué)生形成優(yōu)良的語(yǔ)文閱讀習(xí)慣，同時(shí)還可以有效開(kāi)闊學(xué)生的視野與文化素養(yǎng)，在形成良好的語(yǔ)文閱讀習(xí)慣前提之下，學(xué)生不需要花費(fèi)過(guò)多的精力與時(shí)間，就可以形成優(yōu)良閱讀習(xí)慣，提升文化素養(yǎng)。在核心素養(yǎng)理念之下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力培育，可以有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文思維的形成，提高學(xué)生閱讀能力。

四、小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力培育措施

（一）提升學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力

語(yǔ)文這一學(xué)科是屬于語(yǔ)言文字綜合性的，具備實(shí)際應(yīng)用能力的科目。在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的背景之下，對(duì)于不同年齡段與學(xué)習(xí)階段的學(xué)生，其學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)特性也提出了相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)。小學(xué)學(xué)生的年紀(jì)相對(duì)較小，學(xué)生對(duì)于外界事物的認(rèn)知能力也相對(duì)較差，處于一種初始的階段，在這一階段中，對(duì)小學(xué)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)，其重點(diǎn)應(yīng)該放在挖掘提升學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力，引領(lǐng)學(xué)生深刻體悟語(yǔ)文文學(xué)作品中所應(yīng)用的語(yǔ)言文字，并且在學(xué)生閱讀與不斷積累的進(jìn)程中，逐漸提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。因此，語(yǔ)文教師在培育小學(xué)學(xué)生的閱讀能力過(guò)程之中，應(yīng)該重點(diǎn)培育引領(lǐng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文文章之中的語(yǔ)言表述形式進(jìn)行品味與閱讀，從而讓學(xué)生在這一過(guò)程中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文的魅力，提升學(xué)生閱讀能力。例如，教師在講授人教部編版五年級(jí)上冊(cè)《四季之美》這一文章的進(jìn)程中，就可以通過(guò)應(yīng)用信息技術(shù)手段，如多媒體大屏幕向?qū)W生展示一年四季的美景與特點(diǎn)。因?yàn)樾W(xué)學(xué)生的理解能力還未完全成熟，只聽(tīng)教師的口頭講授很可能無(wú)法有效全部理解。視頻與圖片的展示方式比之教師的敘述更能讓學(xué)生理解并掌握，可以讓小學(xué)學(xué)生在腦海之中形成正確合理的認(rèn)知，并加深對(duì)于課文文章的體悟。在《四季之美》這一文章中有一句：“東方一點(diǎn)兒一點(diǎn)兒泛著魚肚色的天空，染上微微的紅暈，飄著紅紫紅紫的彩云?！边@一句景色的描寫十分生動(dòng)美麗，教師就可以通過(guò)這一句描寫讓學(xué)生展開(kāi)思考，問(wèn)一問(wèn)學(xué)生在日常生活中形容春天的清晨景色還會(huì)應(yīng)用到哪些語(yǔ)句或者詞語(yǔ)，在課文之中的“微微的紅暈”指的是什么，如若讓你描寫你會(huì)怎么寫，學(xué)生就會(huì)根據(jù)這些問(wèn)題進(jìn)行積極熱情的探討與研究，回答紅暈指的是日出時(shí)的美景，形容日出還可以應(yīng)用光芒萬(wàn)丈等成語(yǔ)。在這一進(jìn)程中，學(xué)生就會(huì)逐漸體悟感受到自然風(fēng)光的美好與蘊(yùn)含魅力，引領(lǐng)學(xué)生逐漸發(fā)現(xiàn)到語(yǔ)文閱讀之中的美妙，并在探索研究、提出質(zhì)疑、再到深刻體味閱讀文章，感受到語(yǔ)文文字的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，從而提升學(xué)生的閱讀能力，培育學(xué)生的語(yǔ)文思維，增進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)。

（二）根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，選擇閱讀文本

小學(xué)學(xué)生正處于一個(gè)好奇心理與探索心理十分強(qiáng)的階段，并且小學(xué)學(xué)生的自我控制與約束能力較差，因此，為小學(xué)學(xué)生選擇合理的閱讀文本是十分重要的。語(yǔ)文教師只有針對(duì)學(xué)生的年紀(jì)特性與心理成長(zhǎng)特點(diǎn)，在閱讀目標(biāo)的既定之下，才可以有效實(shí)現(xiàn)閱讀能力的提高。因此，為了落實(shí)學(xué)生綜合素養(yǎng)教育，教師應(yīng)該有選擇性地選取閱讀文本，并且這些文本應(yīng)該具備文字與圖片相互結(jié)合的展現(xiàn)形式，其中的圖片應(yīng)該生動(dòng)形象，文字也應(yīng)該以易于接受的敘事性為主，這樣才符合小學(xué)學(xué)生的思維特性與年齡特點(diǎn)。在確定閱讀目標(biāo)時(shí)，語(yǔ)文教師不單單應(yīng)該牢固抓住語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)這一主要方向，還應(yīng)該結(jié)合現(xiàn)階段社會(huì)中的熱門話題，同時(shí)，還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而確定不同層級(jí)的閱讀目標(biāo)。例如，教師可以為學(xué)生選取《我的祖國(guó)》這一課外讀物，在這一讀本中，具備豐富的插圖與生動(dòng)形象的文字，學(xué)生在閱讀這一讀物的進(jìn)程中，教師就可以對(duì)學(xué)生開(kāi)展愛(ài)國(guó)主義的教育，如讀物中有這樣的句子：“擁有祖國(guó)的人是快樂(lè)和幸福的。你的微笑，你的啼哭，你的心愿，你的夢(mèng)想，都會(huì)得到祖國(guó)媽媽的尊重和愛(ài)護(hù)。就像春天里嫩嫩的小草上，灑滿了明亮的陽(yáng)光和露珠。”通過(guò)這樣一句話，讓學(xué)生明白熱愛(ài)祖國(guó)是每一個(gè)人最基本的思想道德。通過(guò)課外讀物的閱讀，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)與思維品質(zhì)，并且在課外讀物閱讀完畢后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)其中的某一句話進(jìn)行仿寫，加深學(xué)生對(duì)閱讀的記憶，同時(shí)提升學(xué)生的動(dòng)手能力，這樣一來(lái)，學(xué)生的語(yǔ)文閱讀價(jià)值就會(huì)被最大程度激發(fā)，學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文閱讀也能有效提升綜合能力與學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的進(jìn)步。

（三）開(kāi)展“生動(dòng)教學(xué)”

每一個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)都需要相應(yīng)的環(huán)境與氛圍，需要生動(dòng)積極的情境，特別是在語(yǔ)文這一學(xué)科的閱讀教學(xué)進(jìn)程中，語(yǔ)文閱讀要求學(xué)生深刻體悟感受文章中文字所具備的魅力與美感，體味語(yǔ)文文章之中所包含的情感。因此，語(yǔ)文教師就可以根據(jù)課文之中的實(shí)際內(nèi)容為學(xué)生構(gòu)設(shè)一些生動(dòng)美好的閱讀氛圍，引領(lǐng)學(xué)生快速地進(jìn)入到語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)之中，從而激起學(xué)生的學(xué)習(xí)與求知欲望。例如，在向?qū)W生講授人教部編版六年級(jí)上冊(cè)《狼牙山五壯士》這一文章的進(jìn)程中，教師就可以將班級(jí)中的幾名學(xué)生請(qǐng)到講臺(tái)上，并進(jìn)行分段朗讀，在學(xué)生進(jìn)行文章的朗讀時(shí)為學(xué)生播放《我和我的祖國(guó)》伴奏音樂(lè)，從而渲染語(yǔ)文課堂的氣氛，促使學(xué)生可以有感情地朗讀出對(duì)于課文中狼牙山五壯士的尊重與敬愛(ài)之情，朗讀出狼牙山五壯士為了祖國(guó)、為了人民敢于奉獻(xiàn)出自己的生命的勇氣與氣概。在學(xué)生進(jìn)行課文文章朗讀的進(jìn)程中，在班級(jí)中其他學(xué)生的面部表情變化中，可以感受到其他學(xué)生也被文章朗讀同學(xué)所投入進(jìn)去的情感所感染、所感動(dòng)。在學(xué)生朗讀完畢后，教師可以向?qū)W生提問(wèn)，如：你在閱讀完文章并聽(tīng)其他同學(xué)的文章朗讀完畢以后，有了怎樣的感受？你想到了什么？在提問(wèn)后教師可以點(diǎn)名幾位學(xué)生回答問(wèn)題，有些學(xué)生會(huì)說(shuō)：我認(rèn)為為了祖國(guó)奉獻(xiàn)自己的生命是一件十分光榮的事;有些學(xué)生會(huì)說(shuō)：我也要成為狼牙山五壯士一樣的英雄，只是我要好好學(xué)習(xí)，為國(guó)家貢獻(xiàn)自己的力量。在學(xué)生回答完畢后，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，并鼓勵(lì)回答問(wèn)題的學(xué)生。這樣一來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心將會(huì)大幅提升。通過(guò)這種教學(xué)方式，學(xué)生的閱讀能力與對(duì)文章的感悟能力將會(huì)有效提高，并且在這一進(jìn)程中學(xué)生的核心素養(yǎng)也會(huì)逐漸形成。這種生動(dòng)的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)會(huì)使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力與語(yǔ)文思維有效提升。

（四）進(jìn)行群文閱讀

過(guò)去的語(yǔ)文閱讀教學(xué)形式大多是語(yǔ)文教師為學(xué)生安排一些閱讀任務(wù)，學(xué)生配合語(yǔ)文教師完成閱讀學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式消減了學(xué)生的中心作用，不利于學(xué)生的綜合能力發(fā)展。因此，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)進(jìn)程中，教師可以應(yīng)用群文閱讀教學(xué)方式。所謂群文閱讀，就是將文章的中心思想一致或者十分相似的文章安排在一起進(jìn)行教學(xué)。這種教學(xué)方式可以有效幫助學(xué)生提升閱讀的質(zhì)量與效率，促使學(xué)生在了解掌握更多語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)事業(yè)。但是對(duì)于不同理解能力與學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，語(yǔ)文教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況選擇閱讀文本，群文閱讀教學(xué)的中心之處與優(yōu)勢(shì)就是可以有效減短學(xué)生的閱讀時(shí)間，提升閱讀成效。要想在綜合素養(yǎng)的背景下提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，語(yǔ)文教師就應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生遵守閱讀規(guī)律，也就是在閱讀的基礎(chǔ)開(kāi)始，整理語(yǔ)文文本框架，依照相應(yīng)的順序進(jìn)行閱讀。這種循序排列方式的群文閱讀是尊重小學(xué)學(xué)生由淺到深的學(xué)習(xí)能力基礎(chǔ)之上進(jìn)行的，只有這樣，才可以逐漸深入地進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)。例如，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中古文閱讀一直是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，語(yǔ)文教師就應(yīng)該依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與認(rèn)知能力，先以古文之中較為簡(jiǎn)單易懂的五言絕句為出發(fā)點(diǎn)，逐漸將七言、詩(shī)歌等引入到語(yǔ)文課堂中，再帶領(lǐng)學(xué)生閱讀古文等。這樣一來(lái)不單單可以有效提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，還可以在閱讀進(jìn)程中積累學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)掌握與語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)，推進(jìn)學(xué)生的全方位發(fā)展進(jìn)步。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，語(yǔ)文教師應(yīng)該在語(yǔ)文閱讀教學(xué)進(jìn)程中不斷探索，不斷創(chuàng)新，將學(xué)生的學(xué)科思維培育與核心素養(yǎng)提升作為教學(xué)目標(biāo)，并在閱讀教學(xué)中提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，選擇合適的閱讀文本，創(chuàng)設(shè)閱讀情景，開(kāi)展群文閱讀，從而促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文思維與學(xué)科素養(yǎng)有效形成。

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作者簡(jiǎn)介：強(qiáng)麗雅，女，1979年生，本科，研究方向?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教學(xué)。