論語(yǔ)文探究學(xué)習(xí)中高中生自我效能感的培養(yǎng)

【摘要】著名心理學(xué)家班杜拉提出的自我效能感可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)上體驗(yàn)成功、獲得自信。探究學(xué)習(xí)是普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的課堂學(xué)習(xí)方式。本文試將兩者相融合，分別從探究學(xué)習(xí)的展示問題、搜集資料、分享結(jié)論、多元評(píng)價(jià)四步驟探析激發(fā)高中生學(xué)習(xí)興趣、樹立合適榜樣、正確歸因、體驗(yàn)成功等培養(yǎng)高中生自我效能感的方法。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文;探究學(xué)習(xí);高中生;自我效能感

【中圖分類號(hào)】G633 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號(hào)】1672-0490（2021）22-027-03

【本文著錄格式】王瑤瑤.論語(yǔ)文探究學(xué)習(xí)中高中生自我效能感的培養(yǎng)[J].課外語(yǔ)文，2021，20（22）：27-29.

施瓦布教授為探究學(xué)習(xí)下定義：“在學(xué)生主動(dòng)參與的前提下，根據(jù)自己的猜想或假設(shè)，在科學(xué)理論指導(dǎo)下，運(yùn)用科學(xué)的方法對(duì)問題進(jìn)行研究，在研究過程中獲得創(chuàng)新實(shí)踐能力、獲得思維發(fā)展，自主構(gòu)建知識(shí)體系的一種學(xué)習(xí)方式?！苯駱方淌?、余文森教授認(rèn)為探究學(xué)習(xí)的步驟為展示問題、假設(shè)和搜集資料、得出結(jié)論、分析。語(yǔ)文教師常用策略是確定探究主題、設(shè)計(jì)和展示問題、搜集資料、指導(dǎo)、評(píng)價(jià)。班杜拉認(rèn)為自我效能感是“人們對(duì)自身能否利用所擁有的技能去完成某項(xiàng)工作行為的自信程度”。當(dāng)高中生相信自己有能力完成任務(wù)時(shí)，會(huì)產(chǎn)生極強(qiáng)的自我效能感。學(xué)生自身行為的成敗經(jīng)驗(yàn)、替代經(jīng)驗(yàn)、言語(yǔ)勸說、情緒喚醒、情境條件等都是自我效能感的影響因素。本文試從自我效能感的影響因素入手，將其用于探究學(xué)習(xí)的步驟之中，以期在語(yǔ)文探究學(xué)習(xí)中培養(yǎng)高中生自我效能感。

一、在語(yǔ)文探究學(xué)習(xí)中培養(yǎng)高中生自我效能感的必要性

（一）高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)改革的需要

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版2020年修訂）重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)：“學(xué)習(xí)任務(wù)群以自主、合作、探究性學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式……旨在引領(lǐng)高中語(yǔ)文教學(xué)的改革，力求改變教師大量講解分析的教學(xué)模式?！彪S著新高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的深化，教師教學(xué)理念發(fā)生重大轉(zhuǎn)變，“以教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”的“自主、合作、探究性學(xué)習(xí)”，這為高中生在探究學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)自我效能感提供了機(jī)遇。順應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)高中生良好的學(xué)習(xí)自我效能感是非常有必要的，在探究學(xué)習(xí)的過程中激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、減少高中生學(xué)習(xí)的緊張感和焦慮感、提高學(xué)習(xí)的韌性，保持高中生健康積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，實(shí)現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一，為祖國(guó)培養(yǎng)一批健康向上、道德良好的社會(huì)主義接班人。

（二）高中生學(xué)習(xí)效率低下的語(yǔ)文現(xiàn)狀的需要

根據(jù)筆者教過的高中生以及其他高中語(yǔ)文教師反饋的語(yǔ)文的現(xiàn)狀來看，消極學(xué)習(xí)、被動(dòng)學(xué)習(xí)的高中生大有人在，因高中生對(duì)被動(dòng)學(xué)習(xí)缺乏興趣，所以，高中生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的動(dòng)機(jī)不強(qiáng)、求知欲不強(qiáng)，導(dǎo)致如下問題：高中生的知識(shí)積累量過少，學(xué)習(xí)技能較差，閱讀量小，口頭表達(dá)和書面表達(dá)無法做到表情達(dá)意;高中生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的態(tài)度不積極，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性、專注性與堅(jiān)持性;高中生學(xué)習(xí)語(yǔ)文方法不當(dāng)，死記硬背，不能取得理想的成績(jī)，長(zhǎng)期如此，學(xué)生過度否定自己;高中生的學(xué)習(xí)依賴心理較重，依賴教師的講授法?；谝陨细咧猩鷮W(xué)習(xí)語(yǔ)文的現(xiàn)狀，在以學(xué)生為中心的探究學(xué)習(xí)中培養(yǎng)高中生的自我效能感，以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、提高語(yǔ)文學(xué)業(yè)成就是非常有必要的。

根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展理論來看，高中階段是青少年自我意識(shí)確定和自我角色形成的重要階段。而培養(yǎng)良好的自我效能感是高中生主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的關(guān)鍵，探究學(xué)習(xí)又是高中語(yǔ)文教師使用的課堂方式之一，將自我效能感與探究學(xué)習(xí)相結(jié)合，不僅能使高中語(yǔ)文教學(xué)效果事半功倍，更能讓高中生體驗(yàn)成功的喜悅，有利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

二、語(yǔ)文探究學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生自我效能感的措施

（一）確立恰當(dāng)目標(biāo)，展示問題，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

探究學(xué)習(xí)的第一個(gè)步驟是展示問題，展示的問題緊緊圍繞高中生的最近發(fā)展區(qū)，語(yǔ)文教師確立的恰當(dāng)目標(biāo)體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展的尊重。探究學(xué)習(xí)的問題設(shè)置特征是“問題必須需要學(xué)生解釋且能為學(xué)生解釋的問題，必須能激發(fā)學(xué)生的好奇心”。即呈現(xiàn)給學(xué)生的問題目標(biāo)要考慮到學(xué)生已有的知識(shí)、能力情況，有令高中生困惑的問題情境，這樣可增加學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)高中生探究的欲望。例如，羅老師在教《雷雨》一文時(shí)，先針對(duì)周樸園提出問題：“周樸園究竟是什么樣的人物？衣冠楚楚的偽君子，自私自利的資本家，含情脈脈的癡情人，還是其他觀點(diǎn)？”在恰當(dāng)問題的引導(dǎo)下，高中生充滿好奇心、充滿興趣地思考自己即將探究的語(yǔ)文目標(biāo)。恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)能讓高中生體驗(yàn)到理智探險(xiǎn)的愉快，提高他們探究的興趣。

恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)使學(xué)生產(chǎn)生“追求知識(shí)的沖動(dòng)，掌握知識(shí)的沖動(dòng)，進(jìn)一步闡述問題、解決問題的沖動(dòng)”。以羅老師展示的問題為例，展示的問題是符合學(xué)生心理發(fā)展的恰當(dāng)目標(biāo)，高中語(yǔ)文教師展示的探究問題要讓學(xué)生有一種不斷追求的學(xué)習(xí)欲望，將階段性目標(biāo)融入最終目標(biāo)，設(shè)置的目標(biāo)恰當(dāng)，展示的問題難易相宜，既能順利達(dá)成，又具有適當(dāng)?shù)奶魬?zhàn)性，以此“提高高中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)自我效能感，激勵(lì)著學(xué)生向目標(biāo)、問題堅(jiān)定邁進(jìn)”。確立恰當(dāng)目標(biāo)，展示適合學(xué)生探究的問題，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而在語(yǔ)文學(xué)習(xí)增強(qiáng)高中生的自我效能感。

（二）異質(zhì)分組，整理資料，樹立合適的榜樣

班杜拉的觀察學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)：“學(xué)習(xí)者通過觀察榜樣的行為及結(jié)果，在自己身上會(huì)產(chǎn)生間接的強(qiáng)化作用，對(duì)其自我效能感的形成具有重要的影響?！彼愿咧姓Z(yǔ)文教師在探究學(xué)習(xí)中按“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則進(jìn)行分組，以期為學(xué)生樹立合適的榜樣。組內(nèi)成員能力、性格、性別、特長(zhǎng)迥然不同，各小組之間實(shí)力相當(dāng)，便于小組成員在搜集、整理、分析資料時(shí)發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，這樣，學(xué)習(xí)能力差的同學(xué)有機(jī)會(huì)展示自己的長(zhǎng)處，體現(xiàn)其內(nèi)在價(jià)值，獲得其成功經(jīng)驗(yàn)，從而增強(qiáng)自我效能感;同時(shí)，“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的分組在探究資料時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生不是以“尖子生”為榜樣，而是以比自己學(xué)習(xí)、探究能力高一點(diǎn)，自己稍微快跑就能追上的同學(xué)為榜樣，以跟學(xué)生自身情況相似但探索成功的同學(xué)為榜樣，樹立合適的榜樣，在替代經(jīng)驗(yàn)中潛移默化地增強(qiáng)高中生的自我效能感。

隨著年齡的增長(zhǎng)、青少年心理的發(fā)展，高中生自行閱讀文本的能力變強(qiáng)，異質(zhì)小組合作搜集信息的速度變快。繼續(xù)以羅老師的《雷雨》為例，高一學(xué)生根據(jù)探究學(xué)習(xí)展示的問題，在小組內(nèi)根據(jù)每位同學(xué)的特點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致的整理資料的分工。同學(xué)A快速?gòu)谋拘〗M內(nèi)已有的輔導(dǎo)書中尋找有關(guān)信息，同學(xué)B通過網(wǎng)絡(luò)搜集相關(guān)知識(shí)，同學(xué)C從作者創(chuàng)作作品的時(shí)代背景、作者經(jīng)歷入手，同學(xué)D從文本入手，仔細(xì)閱讀文本，理清周樸園的關(guān)系網(wǎng)……小組內(nèi)部利用各自的優(yōu)勢(shì)分工從多方面整理知識(shí)信息，搜集網(wǎng)絡(luò)上的資料，提取自己想要的觀點(diǎn)。需要注意的是，高中語(yǔ)文教師要引導(dǎo)高中生正確搜集所需的學(xué)習(xí)資料。在整理資料的最初階段，教師向?qū)W生提供所教內(nèi)容可供參考的課外書，因?qū)W生對(duì)收集、整理、分析資料具有盲目性，所以教師要與學(xué)生進(jìn)行平等對(duì)話，及時(shí)糾正，引導(dǎo)學(xué)生尋找有用的資料，循序漸進(jìn)地提高高中生選擇有用信息的能力;鼓勵(lì)學(xué)生有目的地進(jìn)行交流，在交流中培養(yǎng)高中生資源共享的意識(shí)，在交流中學(xué)習(xí)合適榜樣分類、整理、辨別、擇優(yōu)資料的能力，看到與自己不分伯仲的同學(xué)獲得成功，會(huì)增加其自我效能感，相信自己也能辨別資料，進(jìn)而達(dá)到目標(biāo)。久而久之，高中生能把煩瑣的資料整理成簡(jiǎn)潔精練的語(yǔ)言，能對(duì)感興趣的問題整理、探究得出學(xué)習(xí)結(jié)論，能在教師言語(yǔ)的指導(dǎo)下，通過自己的直接經(jīng)驗(yàn)和他人的間接經(jīng)驗(yàn)探究目標(biāo)問題，領(lǐng)會(huì)自己解決相關(guān)問題，從而在語(yǔ)文探究學(xué)習(xí)中增強(qiáng)自我效能感。

（三）得出結(jié)論，及時(shí)反饋，體驗(yàn)成功

“搜集資料后，學(xué)生把材料聯(lián)系起來，結(jié)論就自然出現(xiàn)了?！痹谔骄繉W(xué)習(xí)中高中生需要整理資料，得出并證實(shí)結(jié)論。異質(zhì)小組在整理資料、聯(lián)系資料、探究信息中得出的結(jié)論，以小組展示的方式進(jìn)行班級(jí)分享，這樣既可以及時(shí)反饋給語(yǔ)文教師和同學(xué)，也便于和同學(xué)們商討、交流，在同學(xué)們和老師的認(rèn)可中體驗(yàn)成功的喜悅。例如，在學(xué)習(xí)《雷雨》一文時(shí)，小組同學(xué)把搜集的資料聯(lián)系在一起，綜合思考周樸園與兒子周萍、魯大海、周沖之間的關(guān)系，從戲劇沖突的角度分別分析周樸園對(duì)侍萍、魯大海沖突的本質(zhì)，從而得出周樸園命運(yùn)、性格、時(shí)代悲劇的結(jié)論。學(xué)生在分享結(jié)論時(shí)會(huì)不由自主地回顧其經(jīng)歷過的活動(dòng)，學(xué)生會(huì)驚訝自己在探究學(xué)習(xí)中有條理地整理、分析多份資料，驚喜自己能力的提升、潛力的無窮，為以后更加自信地得出結(jié)論打下基礎(chǔ)，自我效能感提升。

“師生在分享結(jié)論中對(duì)本次探究學(xué)習(xí)的反饋，是學(xué)生逐步提高探究能力、提高自我效能感的保證?！痹诜答仌r(shí)語(yǔ)文教師要把握學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法的掌握和對(duì)學(xué)習(xí)材料的分析情況，把握學(xué)生對(duì)文本資料正確理解的情況。讓學(xué)生要學(xué)會(huì)從過去的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中找出著眼點(diǎn)以及思考問題的路徑，從哪幾個(gè)方面著手來搜集資料?！皩W(xué)生會(huì)問與課文內(nèi)容相關(guān)的重要問題，教師據(jù)此因勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步得出結(jié)論。”探究學(xué)習(xí)具有生成性特點(diǎn)，在語(yǔ)文探究學(xué)習(xí)的過程中高中生生成一筆屬于自己的學(xué)習(xí)方法，找到學(xué)習(xí)自信，體驗(yàn)成功的魅力，進(jìn)而提高自我效能感。

（四）多元評(píng)價(jià)，正確歸因，提高自信

心理學(xué)家加德納的多元智能理論認(rèn)為“每個(gè)人各有所長(zhǎng)，不能單獨(dú)從一個(gè)方面去評(píng)價(jià)學(xué)生技能的高低”。所以，語(yǔ)文探究學(xué)習(xí)中教師可以通過生生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)、師生評(píng)價(jià)等實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化，也要實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化。以學(xué)習(xí)高中必修上冊(cè)《聲聲慢》為例，有的同學(xué)認(rèn)為作者“尋覓”的也許是深愛的丈夫，可能是收藏的金石文物，或者是幸福平淡的生活。有的同學(xué)認(rèn)為環(huán)境、心情“冷冷清清”。有的同學(xué)認(rèn)為“凄凄”是抗金戰(zhàn)役結(jié)束，親人骨肉失散的凄慘場(chǎng)景。有的同學(xué)認(rèn)為“戚戚”是詞人內(nèi)心深沉的哀思。教師、同學(xué)對(duì)高中生“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”解讀有多元評(píng)價(jià)。高中語(yǔ)文教師的教學(xué)評(píng)價(jià)要及時(shí)、恰當(dāng)和準(zhǔn)確，要注重學(xué)習(xí)成果的公正、客觀評(píng)價(jià)。對(duì)探究的問題，通過多種評(píng)價(jià)方式促使學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)成果、認(rèn)可自己的學(xué)習(xí)成果。教師從診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、結(jié)果性評(píng)價(jià)中看到學(xué)生的進(jìn)步，學(xué)生在教師評(píng)價(jià)、生生互評(píng)中看到自己的成長(zhǎng)，證明自己“我能行”，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信。

“教師要適時(shí)點(diǎn)評(píng)和肯定學(xué)生思維見解的閃光點(diǎn)，明確學(xué)生提出的有價(jià)值的問題?！?語(yǔ)文教師在評(píng)價(jià)中要肯定學(xué)生的價(jià)值，同樣也要引導(dǎo)高中生對(duì)探究過程中的失誤進(jìn)行正確歸因，便于提高高中生的自我效能感。語(yǔ)文教師要幫助學(xué)生形成正確的成敗歸因。教師引導(dǎo)高中生把收集、整理、分析資料時(shí)沒成功前的種種失敗歸因于努力不夠，把通過探索順利得出結(jié)論這種成功歸因于能力，引導(dǎo)學(xué)生把原因歸于能力、努力等內(nèi)部因素，相信通過不斷努力、提升能力就會(huì)有好的結(jié)果，學(xué)生依舊會(huì)表現(xiàn)出積極的行為，提高自我效能感。例如，期中考試失利，當(dāng)學(xué)生抱怨試題過難時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生歸因于努力程度不夠。當(dāng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)后進(jìn)生遇到具體的困難和問題，教師要有針對(duì)性地幫助和指導(dǎo)，讓高中生明白即使遇到困難，最終也是可以通過自己的努力把問題解決，獲得成功體驗(yàn)，從而增強(qiáng)自我效能感，樹立語(yǔ)文學(xué)習(xí)信心，早日成為后起之秀。

總之，探究學(xué)習(xí)的語(yǔ)文課堂從多個(gè)方式培養(yǎng)高中生的自我效能感。探究學(xué)習(xí)是科學(xué)探究“形”與“神”的結(jié)合體。探究學(xué)習(xí)的每一步無不體現(xiàn)對(duì)學(xué)生自我效能感的培養(yǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：王瑤瑤，女，1997年生，山東濰坊人，碩士，研究方向?yàn)檎Z(yǔ)文課程與教學(xué)論。