評價信息的收集，效度如何判定

錢婷

摘要：道德與法治課《我們小點兒聲》一課觀察主題設(shè)定為“評價信息的有效收集”，重點圍繞“課堂教學(xué)過程中收集了什么樣的評價信息？從哪里收集評價信息？怎樣收集評價信息？”三個問題展開。教師在師生對話、實踐活動、合理分析中，提取、生成并使用有效的評價信息，做到了多種渠道收集評價信息，需進一步利用有效的評價信息提高教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：評價信息;道德與法治;觀察報告

一、觀察背景與主題

道德與法治是一門以學(xué)生生活為基礎(chǔ)，促進學(xué)生良好品德形成和社會性發(fā)展的課程。基于這一課程性質(zhì)，教師在設(shè)計教學(xué)時經(jīng)常會結(jié)合學(xué)生的生活實際，以此為切入點開展教學(xué)。我們的校園常常充滿了兒童的歡聲笑語，也許我們覺得校園是屬于兒童的天地，特別是課間，就應(yīng)該盡情玩、放聲笑。但他們一旦習(xí)慣這樣大聲喧嘩，走出校園仍會很難收斂。

道德與法治小學(xué)二年級上冊《我們小點兒聲》一課的教學(xué)內(nèi)容，是引導(dǎo)讓學(xué)生學(xué)會如何在不同的場合控制自己的音量。筆者觀摩了我校翁老師執(zhí)教的這節(jié)課。課堂設(shè)計了4個活動?；顒右唬涸趯W(xué)校里要小點兒聲;活動二：做個“調(diào)音師”;活動三：在校外尋找“小點兒聲”;活動四：拓展升華，尋找“文明的聲音”。其中，“做個‘調(diào)音師”活動是本課的重點，旨在讓學(xué)生能夠在不同場合合理控制自己的音量。為了激發(fā)學(xué)生的興趣，教師特意設(shè)計了一個學(xué)生都比較喜歡的闖關(guān)環(huán)節(jié)。第一關(guān)：大小聲音調(diào)調(diào)調(diào);第二關(guān)：教室噪音小小小;第三關(guān)：校園噪音消消消。教學(xué)過程中，教師從學(xué)生的生活入手，定位精準，目標明確，不斷提升學(xué)生的認知。

本次的觀課主題設(shè)定為“評價信息的有效收集”，觀察對象是一個8人小組。該小組一共有8名學(xué)生：5名女生，3名男生。其中，1號女生是組長。

本次觀察重點圍繞三個問題展開：課堂教學(xué)過程中收集了什么樣的評價信息？從哪里收集評價信息？怎樣收集評價信息？

二、觀察過程與發(fā)現(xiàn)

課堂一開始，翁老師播放了一段優(yōu)美的音樂。該組學(xué)生非常享受地沉浸在這段優(yōu)美的旋律中。當(dāng)教師問“這是怎樣的音樂？”時，該組學(xué)生都積極地舉起了手。2號男生獲得發(fā)言機會，答道：“是優(yōu)美的音樂?！彪S后，教師揭題：“今天我們學(xué)習(xí)的內(nèi)容就與聲音有關(guān)，請同學(xué)們讀課題——我們小點兒聲。”當(dāng)教師示意可以再讀小點兒聲時，這組學(xué)生聲音都輕了好幾度。學(xué)生對于教師的“指令”還是執(zhí)行得非常到位的。當(dāng)然，我們的課堂不僅僅是教師給指令、學(xué)生完成指令。課堂上，教師應(yīng)當(dāng)提取、生成、使用評價信息——這些都是判定評價信息收集效度的重要依據(jù)。觀課中，筆者有這幾個方面的發(fā)現(xiàn)。

（一）師生對話，提取有效的評價信息

這節(jié)課上，師生對話較多，如在完成第一關(guān)“大小聲音調(diào)調(diào)調(diào)”時，教師安排學(xué)生演情景劇，請一位男生扮演情景劇中的主角——皮皮，一位女生讀用紅色標記出來的話，教師讀旁白。該小組的3號女生受邀參演，隔壁組的男生一起出演，情景劇中的會話如下：

師一天下課，在走廊里，皮皮遇到了他的同班同學(xué)，他大聲地跟他說……

生（皮皮）你好，我們一起去玩吧！

師這時老師正好經(jīng)過，她對皮皮說……

生（3號女生）請不要大聲說話。

師皮皮記下了。上課了，老師讓皮皮回答問題，皮皮記住了老師剛剛說的話。于是，他用只有自己聽到的聲音，輕輕地說……

生（皮皮）這道題選第一個。

師這時老師又說……

生（3號女生）請你大聲一點。

師這時候皮皮可犯難了，到底什么時候該大聲，什么時候該小聲呢？你能不能幫幫他？

上述情境表演的過程中，女生因為有點緊張，只是把自己的內(nèi)容讀出來了而已。當(dāng)然，在這樣設(shè)定好的情境中想要提取有效的評價信息是很難的。評價信息不是來源于表演，而是來源于師生的對話。

當(dāng)教師拋出問題后，許多學(xué)生都舉起了手，包括我觀察的這一組學(xué)生。翁老師叫到該組2號男生時，他非常自信地說：“下課的時候說話要小聲一點，上課的時候說話要大聲一點?！苯處熃又鴨枺骸跋抡n時為什么要小聲？”這位學(xué)生想了一下說：“因為會影響同桌?！苯處熆隙怂幕卮?，并繼續(xù)追問：“那上課時為什么要大聲？”該生回答：“說輕了其他同學(xué)可能聽不清?！蔽汤蠋熡謫枺骸澳阍诮淌依锫牪磺鍎e人的回答時會怎樣？”這位男生表示：“很難受，想聽卻聽不清，真想告訴回答問題的同學(xué)再大點聲。”最后，教師總結(jié)：“如果對別人有影響的時候，聲音就要小一點兒;如果要讓別人聽清楚，那你的聲音就要大一點兒?！?/p>

這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師摒棄了原本乏味的說教，讓學(xué)生通過情境的體悟，感受到了要隨時調(diào)節(jié)自己的音量。對話的過程中產(chǎn)生了大量信息，教師對這些信息進行實時分析，給出了行為上的有效指導(dǎo)。當(dāng)聽到學(xué)生說“下課時說話要小聲一點，上課時說話要大聲一點”時，教師是興奮的，很快捕捉到了這一有效的評價信息，隨即向?qū)W生拋出了“下課時為什么要小聲？上課時為什么要大聲？”等問題。學(xué)生馬上聯(lián)系自己平時的課間情況作答。這里，教師收集不斷生成的評價信息，在這個不斷“催生”的過程中，學(xué)生會從各個方面審視自己、評價他人，從而形成正確的是非觀。

（二）實踐活動，生成有效的評價信息

在道德與法治課堂中，實踐活動能更好地指導(dǎo)學(xué)生的行為，為創(chuàng)造良好的生活奠定基礎(chǔ)。我們把目光聚焦第三個闖關(guān)環(huán)節(jié)“校園噪音消消消”。翁老師先請學(xué)生觀看學(xué)校食堂就餐學(xué)生發(fā)出噪音的視頻，讓學(xué)生討論噪音問題，隨后請了一組“調(diào)音師”上臺，為大家演示怎樣把這個噪音調(diào)小。因為有了視頻上發(fā)出各種噪音的不良體驗感，演示的“調(diào)音師”們都做到了輕拿輕放，與視頻中的行為形成了鮮明的對比?？墒牵@樣的演示對于學(xué)生的生活習(xí)慣改善能夠起到真正的作用嗎？當(dāng)然，如果只是演示的話，那肯定是一種即興表演而已，不是學(xué)生真正的行為習(xí)慣。如何讓這種演示成為“現(xiàn)實”呢？我們要分析問題的根本。所以，在對比之后，翁老師拋出了一個問題：“看了她們的表演之后，請你看看她們和視頻里的有什么不一樣？”此時舉手的學(xué)生非常多，他們都有話要講。雖然這一次翁老師沒有請我所觀察的這組學(xué)生回答，但是當(dāng)他們聽到有學(xué)生說“視頻里面是把盤子扔到盆里面就好了，而演示的同學(xué)是把盤子輕輕地放在凳子上，然后輕輕地走回來的;視頻里是好多人直接倒進去的，演示的同學(xué)是一個一個把盤子放到了盆子里”時，也都非常贊同，連連點頭。學(xué)生通過對比分析，知道了有秩序地放盤子產(chǎn)生的噪音比較小，給人的感覺更舒服。

在實踐操作的過程中，教師時刻關(guān)注學(xué)生的一舉一動，肯定他們的表現(xiàn)。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師收集到的是有關(guān)行為的評價信息。學(xué)生把視頻中的學(xué)生的行為和班級同學(xué)的做法進行了對比，在對比過程中，自主判斷哪種行為更好。此處，教師弱化了視頻中的反面事例，只是讓學(xué)生談感受、辨是非，從學(xué)生的立場出發(fā)，有效地進行了行為指導(dǎo)，讓他們建立起了正確的價值觀。

實踐活動的真正目的是指導(dǎo)學(xué)生的行為。課堂上，教師設(shè)計了“爭星榜”，要求學(xué)生給自己的課堂表現(xiàn)打星：能夠做到合格“調(diào)音師”的可以給自己打三星。大部分學(xué)生都打了三星，但是這組的7號女生卻給自己打了兩星。當(dāng)教師問到她為什么給自己打兩星時，她小聲地回答自己在課堂上回答的聲音不夠響亮。從這一環(huán)節(jié)，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生已經(jīng)意識到自己的問題所在。更重要的是，學(xué)生的行為也會在教師一次次的啟發(fā)中有所改善。

不僅如此，翁老師還把評價信息的收集延伸到學(xué)生的課后生活，評價每一個學(xué)生在學(xué)校生活中的音量控制情況（表1是評價內(nèi)容及標準）。

（三）合理分析，使用有效的評價信息

道德與法治課程兼具生活性、活動性、實踐性和開放性，在課堂上所展現(xiàn)的內(nèi)容是豐富多彩的。正因如此，課堂中所呈現(xiàn)的評價信息也是靈活多樣的。如何讓這些評價信息變得有效呢？教師要對課堂或課后產(chǎn)生的評價信息進行理性的分析。

課堂上，教師適時收集，快速分析，得出有效信息，對此進行評價和引導(dǎo)。如在“做個‘調(diào)音師”表1學(xué)生在學(xué)校生活中的音量控制評價

評價內(nèi)容三星標準兩星標準一星標準安靜就餐能夠自覺遵守規(guī)則，安靜就餐;有序擺放餐盤。能夠在老師的一次提醒下安靜就餐;餐盤擺放時聲音略響。會跟同學(xué)輕聲交流;餐盤擺放不整齊，有噪音。等待批改作業(yè)能夠安靜、有序地排隊等待批改作業(yè)。排隊等待批改作業(yè)時會跟同學(xué)竊竊私語。排隊等待批改作業(yè)時有點吵鬧?？焖僬犇軌蚩焖僬?，在行走過程中保持安靜。能夠在老師的提醒下整好隊，速度較慢。整隊拖拉，在行走過程中會跟同學(xué)講話。環(huán)節(jié)，翁老師先拍攝了早上默寫結(jié)束收本子時候的視頻。隨后，帶著學(xué)生剖析產(chǎn)生那么大噪音的原因。學(xué)生說：“收本子的時候，有人會跟別人講話?！?“收本子的時候，收本子的跑過來，不收本子的也跑過來，他們在說話?！薄坝械脑诮欣蠋?，向老師問問題?！逼渲?，我觀察的這一組的5號男生說：“有些人放本子的時候就‘哐一下放下去了。”事實證明，學(xué)生非常善于觀察和分析問題，教師要做的就是適時引導(dǎo)。所以，此時翁老師并沒有多做評價，只是表示這樣的聲音真的讓人很不舒服，把問題留給了班級的“調(diào)音師”們，問他們該怎么做。輕輕放，輕輕拿;要好好坐;收本子的時候不要砸在課桌上……一個個好建議“冒”了出來。這樣行云流水的教學(xué)過程應(yīng)該是有效教學(xué)的最好體現(xiàn)了。課上，學(xué)生的思維得到了激蕩。課后，翁老師讓學(xué)生繼續(xù)當(dāng)“小小調(diào)音師”，讓他們在就餐、排隊、收作業(yè)、課間活動中學(xué)會控制自己的音量，為下一節(jié)課“最佳調(diào)音師”的評選做好準備。

不管是課堂上收集到的有效評價信息，還是課后總結(jié)到的有效評價信息，都能助力課程教學(xué)目標的實現(xiàn)。

三、觀察思考與建議

（一）做到了多種渠道收集評價信息

在整個教學(xué)過程中，教師緊密聯(lián)系學(xué)生生活實際，找尋合適的素材，有效整合校園、家庭以及社會資源，讓學(xué)生從多角度來思考問題、正確認知、合理做事， 從多種渠道收集評價信息——從和學(xué)生的交流過程中收集評價信息;在學(xué)生實踐活動的過程中收集評價信息;延伸到課后生活，收集評價信息。也正是有了這些評價信息，學(xué)生更好地了解到唯有意識和行為的一致，才能真正養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

（二）需進一步利用有效的評價信息提高教學(xué)實效

整節(jié)課，學(xué)生的主體地位較為凸顯，教師設(shè)計了一系列讓學(xué)生自主探索體驗的環(huán)節(jié)。教學(xué)過程中產(chǎn)生的評價信息較多，考驗著教師如何從這么多評價信息中去提取有效的評價信息，生成有利于學(xué)生掌握的知識和技能。對此，教師如果在處理評價信息時有更多生成性的對學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的指導(dǎo)，會進一步提高教學(xué)的實效。

參考文獻：

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