小學英語課堂教學評價研究

劉蓮

摘 要：課堂教學評價是英語課程的重要組成部分，科學的評價體系是實現(xiàn)課程目標的重要保障。新課程背景下的小學英語課堂教學評價強調(diào)突出學生為主體，關(guān)注學生的全面發(fā)展，強調(diào)關(guān)注評價的過程和結(jié)果。文章從教學評價的概念界定和功能出發(fā)，基于小學英語課堂教學評價認識基礎(chǔ)上，分析目前小學英語課堂教學評價中存在的問題，并提出了改進的實施建議。

關(guān)鍵詞：小學英語;課堂教學評價;新課程

2011年《義務(wù)教育英語課程標準》（以下簡稱課標）指出評價是英語課程的重要組成部分，科學的評價體系是實現(xiàn)課程目標的重要保障;更進一步指出實施評價主體、內(nèi)容、方式多元的評價以促進學生全面發(fā)展。[1]2016年《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》提出當前教育推動的評價是促進教學的評價，是為了教育教學的發(fā)展和促進學生學習和教師教學的評價，評價是教學的一部分。[2]在新課程與核心素養(yǎng)理念下，有效實施小學英語課堂教學評價，對提升教學質(zhì)量，促進學生全面發(fā)展，教師專業(yè)素質(zhì)提升等方面有著重要作用。

一、教學評價的概念界定與功能

泰勒在《課程與教學的基本原理》一書中對教學評價的定義是“評價過程實質(zhì)上是一個確定課程與教學計劃實際到達教育目標的程度的過程?！盵3]也有學者認為，課堂教學評價是一個收集、綜合和分析信息的過程。[4]可見小學英語課堂教學評價是指教師借助在課堂教學過程中收集的有關(guān)學生學習的各個方面的信息，對學生各方面的發(fā)展做出價值判斷并及時調(diào)整自己的教學以促進教學質(zhì)量促進師生共同發(fā)展。

教學評價主要有以下兩個功能：一是導(dǎo)向功能。教學評價本身有著引導(dǎo)對象朝著理想目標前進的功能。一是激勵改進功能。體現(xiàn)在教學評價的改進功能是伴隨著教學發(fā)展在觀念上的一個重要突破。

二、小學英語課堂教學評價的認識基礎(chǔ)

首先，小學英語課堂教學的評價應(yīng)該基于對小學生身心發(fā)展的規(guī)律以及學習特點的了解基礎(chǔ)上。一方面，小學生的有意注意不斷發(fā)展，但無意注意仍起著主要作用。另一方面，小學生的意志活動的自覺性和持久性都比較差，在完成某項任務(wù)時需要借助教師及家長的幫助。最后小學生的自我意識在不斷發(fā)展，自我評價的能力有所增長，隨著年齡和見識的增長，他們不再完全依靠教師的評價來估計自己，而是能夠?qū)ψ约鹤龀鲈u價。因此，有必要培養(yǎng)學生自評與互評的能力。

其次，課標對小學英語課堂教學評價有著導(dǎo)向作用。課標指出基礎(chǔ)教育階段英語課程任務(wù)是激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略;小學的評價應(yīng)以激勵學生為主;應(yīng)充分發(fā)揮評價的積極導(dǎo)向作用并體現(xiàn)學生在評價中的主體地位;盡可能做到評價主體多元，評價形式和內(nèi)容的多樣化。[5]由此可見，發(fā)展性的學生觀，多元化的評價制度是新課程標準提倡的新目標。

三、小學英語課堂教學評價的主要問題

新課程改革實施以來，隨著教學理論研究的不斷深化以及實踐領(lǐng)域的不斷拓展，教學評價的地位與作用日益凸顯。我們能看到小學評價觀的變化，然而現(xiàn)行的評價活動與當前的素質(zhì)教育、基礎(chǔ)教育課程改革還存在一些差距。

（一）評價內(nèi)容狹窄

受傳統(tǒng)觀念的影響，教師對學生的評價只注重于知識技能方面，而忽略了對學生學習的情感態(tài)度與價值觀形成的評價。李森，鄭嵐等學者指出在教學實踐中教學評價的內(nèi)容多限于智育層面，主要是學生知識的掌握和教師教材的完成情況，忽視了非智力因素如，情感、態(tài)度和價值觀的考查，包括對道德責任行為表現(xiàn)得規(guī)避和師生主體需求的忽視。[6]

（二）評價方式單一，重心偏離

一方面，在以往的教學中，我們總是把考試與評價看成是一回事，忽視其他的評價方式，導(dǎo)致沒有真實全面的對教師的教學和學生的學習做出評價。在新課程與核心素養(yǎng)理念下，評價方式的多樣化越來越受到人們的關(guān)注，但受傳統(tǒng)觀念與評價方式的影響，在教學實踐中教師的評價方法仍然過于注重量化和傳統(tǒng)的紙筆測驗法，缺少體現(xiàn)新的評價思想的觀念和實踐。另一方面，在小學英語課堂中，特別是小學高年級的英語課堂中，出于升學的壓力，課堂評價更加側(cè)重學生學習的結(jié)果，過分強調(diào)了評價的甄別與選拔功能，不注重形成性評價，忽視了課堂教學評價促進學生與教師共同發(fā)展的功能。

（三）評價主體單一

在傳統(tǒng)的英語課堂中，教師處于絕對權(quán)威的地位，對整個課堂有著整體把控，因此整個課堂評價的主體通常是教師，學生的參與感并不強。雖然在“發(fā)揮學生主體作用”觀念提出后，學生在課堂中的主體地位有所體現(xiàn)，但在課堂評價環(huán)節(jié)仍然需要加強。在目前小學英語課堂上，教師給與學生的評價次數(shù)最多，而學生的自我評價和相互評價卻很少，這不利于學生正確的評價自己與發(fā)現(xiàn)同伴優(yōu)點并向其學習。

四、小學英語課堂教學評價的實施建議

教學課堂評價是課堂教學質(zhì)量和課堂教學深化改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。[7]針對以上小學英語課堂教學評價中存在的問題，提出以下建議以促進小學英語課堂評價的改進。

（一）關(guān)注學生知、情、意的全面發(fā)展

小學階段是英語學習的初始階段，教師在教學中應(yīng)注意關(guān)注學生的全面發(fā)展為學生將來的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。在課堂教學評價中教師不僅要對學生的語言知識與技能做出評價，更要對學生的學習態(tài)度，學習策略以及思維過程等方面做出正確的指引。做到如課標所要求的，使英語課程的學習，成為學生磨練意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經(jīng)歷、開發(fā)思維能力、發(fā)展個性和提高人文素質(zhì)的過程。

（二）評價方式的多樣性與科學性

一方面，過于單一的評價方式容易使注意力不集中，自控能力較差的小學生降低學習英語的興趣。根據(jù)小學生的身心發(fā)展特點，教師可以設(shè)計較為有趣的評價方式來調(diào)動學生的積極性。例如，變換課堂個人、小組的競賽方式，如“爬山比賽”、“摘蘋果”等游戲，通過看誰先登峰，誰先摘得蘋果以及誰種的花多來評價學生的個人或者集體參與表現(xiàn)培養(yǎng)學生學習英語的興趣與自信心。

另一方面，小學英語課堂評價在堅持評價方式多樣的前提下應(yīng)注重形成性評價，使評價更多關(guān)注過程而非結(jié)果，使學生體驗到成功的喜悅。在學生的學習過程中，教師應(yīng)將其過程性評價的記錄與期末考試相結(jié)合，通過建立學生“成長記錄袋”、“英語星級評價表”體現(xiàn)學生課堂表現(xiàn)，參與活動，家庭作業(yè)情況的方式，讓學生知道在學習過程中通過努力學習，積極參與課堂課下活動也能獲得老師給與的肯定評價。

（三）鼓勵學生參與課堂評價

在小學英語課堂中，評價不應(yīng)該只是教師的專屬權(quán)利，應(yīng)該多鼓勵學生自我評價和學生之間的互評。自我評價和同伴相互評價對學生的智力與非智力的發(fā)展都有著重要的作用。在自我評價的過程中學生可以客觀的認識自己的優(yōu)點和不足，反思自己的學習方法和態(tài)度以便于自己更好的學習;在同伴相互的評價過程中可以引起學生間的相互欣賞，相互學習，共同進步從而建立良好的師生、生生關(guān)系以及團結(jié)互助的班級氛圍。

五、總結(jié)

課堂教學評價是教學活動的重要環(huán)節(jié)之一。有效的教學評價也是提高教學質(zhì)量，促進學生全面發(fā)展的重要手段?？茖W高效的小學英語課堂評價更能培養(yǎng)學生學習英語的興趣。因此廣大英語教師應(yīng)在教學實踐中觀察總結(jié)、勤于思考、勇于探索，探索出適合新課程理念的評價方法，從而推動小學英語教學更好的發(fā)展。

參考文獻：

[1][5]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]趙婀娜，趙婷玉.《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》發(fā)布[N].人民日報，2016-09-14（12）.

[3]Tyler R.W. Basic Principle of Curriculum and Instruction [M].Chicago： The University of Chicago Press， 1949：105.

[4]靳孝琴.小學英語課堂教學評價的現(xiàn)狀、問題及對策研究[D].西北師范大學，2010.

[6]李森，鄭嵐.促進質(zhì)量提升的課堂教學評價改革[J].課程·教材·教法，2019，39（12）：59.

[7]劉志軍，徐彬.我國課堂教學評價研究40年：回顧與展望[J].課程·教材·教法，2018，38（7）：12.