“互聯(lián)網(wǎng)+教育”下高中語文寫作素材的教學(xué)

余莉莉

內(nèi)容摘要：寫作素材的教與學(xué)是高中語文學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)之一，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，它更是迎來了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。而《新課標(biāo)》“跨媒介閱讀與交流”任務(wù)群為實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”和高中語文寫作素材教學(xué)深度融合提供了一條有效途徑，也是對(duì)學(xué)生語文綜合能力的考查和提升。通過理論分析和實(shí)踐探索，我們可以提高高中語文寫作素材教學(xué)的科學(xué)性和有效性。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+教育 跨媒介閱讀與交流 高中語文寫作素材

隨著社會(huì)發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代已然來臨，加快多領(lǐng)域互聯(lián)網(wǎng)融合發(fā)展已然成為不可阻擋的時(shí)代潮流。在教育領(lǐng)域，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”應(yīng)運(yùn)而生，成為深化教育改革、促進(jìn)教育公平、鼓勵(lì)高中階段學(xué)校多樣化發(fā)展的重要載體?！秶医逃聵I(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》指出：要“積極發(fā)展‘互聯(lián)網(wǎng)+教育”“全力推動(dòng)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合”“形成線上線下有機(jī)結(jié)合的網(wǎng)絡(luò)化泛在學(xué)習(xí)新模式”[1]。而《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》也將“跨媒介閱讀與交流”作為高中語文學(xué)習(xí)任務(wù)群之一。在我看來，“跨媒介閱讀與交流”是在高中語文課堂上實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的有效形式，它能夠整合線上線下的教育資源，滿足互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代學(xué)生個(gè)性化、多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的語文能力。尤其是在高中語文寫作素材的積累和運(yùn)用這一環(huán)節(jié)，更能突顯其優(yōu)勢(shì)。

一.“跨媒介閱讀與交流”推動(dòng)了信息技術(shù)與高中語文寫作素材教學(xué)的深度融合

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”興起前，教師能夠運(yùn)用的寫作素材以紙質(zhì)資料為主，較為單一。而今，各種數(shù)字資源豐富多彩、觸手可及。有學(xué)者指出“理想的跨媒介閱讀是調(diào)動(dòng)一切可調(diào)用的感官去接受信息，通過文字、聲音、視頻和互動(dòng)等職能的組合來完成閱讀，這對(duì)資源整合的要求和硬件設(shè)施技術(shù)的要求非常之高。”[2]因此，高中語文寫作素材的教學(xué)能否成功，很大程度取決于教師如何在各種媒介的信息百花園中選取和整合線上線下資源、設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)和任務(wù)、選取教學(xué)時(shí)機(jī)。

（一）選取和整合優(yōu)質(zhì)的高中語文寫作素材。語文是工具性與人文性相結(jié)合的一門學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)、提高學(xué)生語言文學(xué)能力的同時(shí)，更要堅(jiān)持立德樹人，增強(qiáng)文化自信，充分發(fā)揮語文課程的育人功能。[3]因此教師在選取、整合寫作資源的時(shí)候，要關(guān)注素材的時(shí)效性、典型性和價(jià)值取向?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”為教學(xué)提供了源源不斷的時(shí)事和經(jīng)典素材資源，如《新聞聯(lián)播》《新聞周刊》《感動(dòng)中國》《中國詩詞大會(huì)》等優(yōu)質(zhì)節(jié)目、人民日?qǐng)?bào)和新華網(wǎng)等官方公眾號(hào)、還有各種語文學(xué)習(xí)公眾號(hào)等。而在選取和整合這些具有時(shí)效性和典型性素材資源的時(shí)候，教師要引導(dǎo)學(xué)生感受社會(huì)的正能量，讓學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀。

（二）科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)和任務(wù)。以往學(xué)生在積累素材的時(shí)候很容易陷入“一看就會(huì)，一用就廢”的困局。這是因?yàn)閷W(xué)生只是機(jī)械地閱讀老師整理好的紙質(zhì)素材，往往停留在記憶層面，沒有真正地學(xué)以致用?！翱缑浇殚喿x與交流”恰恰關(guān)注到這個(gè)問題，因此教師在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)和任務(wù)的時(shí)候不僅要注重“閱讀”，還要注重“交流”?！敖涣鳌奔瓤梢允强陬^的也可以是文字的，口頭交流主要是課上學(xué)生對(duì)素材的聯(lián)想延伸，或者為素材的運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情境;文字的交流主要是課下學(xué)生用自己的文字歸納整合素材，建構(gòu)創(chuàng)作觀點(diǎn)。而“互聯(lián)網(wǎng)+教育”讓文字交流的形式變得更加豐富多彩，除了可以像以往那樣寫在作文本上，還可以分享到朋友圈、班級(jí)群或者微信公眾號(hào)上。同時(shí)也可以形成一個(gè)素材資源庫，供學(xué)生分享和使用。

（三）選取合適的教學(xué)時(shí)機(jī)。寫作素材教學(xué)的合適時(shí)機(jī)應(yīng)是學(xué)習(xí)議論文之后。此前，學(xué)生對(duì)議論文沒有系統(tǒng)認(rèn)知，不知道素材有何用、如何用，缺乏積累的主動(dòng)性和目的性，效果往往不佳。而在學(xué)習(xí)議論文之后，學(xué)生通過多次寫作實(shí)踐意識(shí)到缺乏素材可能會(huì)導(dǎo)致論證不充分、字?jǐn)?shù)不足，迫切地希望提高作文分?jǐn)?shù)，加之高中學(xué)習(xí)氛圍越來越緊張，學(xué)生更渴望通過互聯(lián)網(wǎng)了解外部世界，因而效果更好。

二.“跨媒介閱讀與交流”是對(duì)學(xué)生語文綜合能力的考查和提升

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，社會(huì)對(duì)學(xué)生綜合能力的要求越來越高，語文能力也不再只是單一的語言或文字能力，而是與信息技術(shù)相結(jié)合的綜合能力。布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)將學(xué)生的認(rèn)知過程分為六個(gè)類目：記憶、理解、運(yùn)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造。以往的寫作素材教學(xué)對(duì)學(xué)生的認(rèn)知要求主要就是記憶、理解。但通過“跨媒介閱讀與交流”進(jìn)行寫作素材積累，幾乎需要學(xué)生從事全部的認(rèn)知過程，可見，這是一個(gè)更為復(fù)雜的認(rèn)知過程，更能鍛煉學(xué)生的語文綜合能力。

（一）記憶——激趣呈現(xiàn)，加深記憶。記憶指的是從長時(shí)記憶系統(tǒng)中提取有關(guān)信息。[4]“跨媒介閱讀與交流”是吸引學(xué)生課堂注意力、調(diào)節(jié)課堂氣氛和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效手段。學(xué)生在觀看視頻、圖片等資源以獲取信息時(shí)，需要視覺、聽覺、觸覺（要求速記人物事件等）等多種感官協(xié)同記憶。這樣一來，學(xué)生對(duì)素材的印象會(huì)更加深刻，更容易形成長期記憶，也更容易被提取。

（二）理解——主動(dòng)學(xué)習(xí)，建構(gòu)意義。理解指的是從口頭、書面和圖畫傳播的教學(xué)信息中建構(gòu)意義。[5]跨媒介閱讀與交流更能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，而主動(dòng)學(xué)習(xí)則有助于帶動(dòng)學(xué)生思考和建構(gòu)素材的意義。但由于課堂時(shí)間是有限的，所以學(xué)生課上要做好速記，課下要將人物事件及時(shí)概括到素材積累本上。學(xué)生在概括的同時(shí)，實(shí)際上就是在用文字建構(gòu)出自己對(duì)素材獨(dú)一無二的理解。

（三）運(yùn)用——聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，舉例運(yùn)用。運(yùn)用指的是在給定的情景中執(zhí)行或使用某程序。[6]高中寫作素材的積累光是做到記憶和理解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生還需要具備將素材運(yùn)用到某個(gè)情景或者話題中的能力。前兩者切合了跨媒介閱讀與交流中的“閱讀”，那么運(yùn)用就更傾向于“交流”了。在教學(xué)實(shí)踐中教師需要引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)或回想過往的作文題目，讓學(xué)生舉例說出給出素材可以運(yùn)用的場(chǎng)景。

（四）分析——分類區(qū)分，找尋聯(lián)系。分析指的是將材料分解成它的構(gòu)成部分和確定部分怎樣聯(lián)系及其與總體結(jié)構(gòu)如何聯(lián)系。[7]分析被認(rèn)為是“理解的延伸或者評(píng)價(jià)與創(chuàng)造的準(zhǔn)備”，是比概括素材更高的要求，也是評(píng)價(jià)和創(chuàng)造的前提。一個(gè)跨媒介素材資源，常常從多個(gè)角度較為全面地展現(xiàn)人物或者社會(huì)現(xiàn)象，因此學(xué)生要將素材呈現(xiàn)的信息做好分類區(qū)分，分解成不同的事件或觀點(diǎn)，找尋它們與人物或者社會(huì)現(xiàn)象之間的聯(lián)系。

（五）評(píng)價(jià)——臧否人物，品評(píng)得失。評(píng)價(jià)指的是依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)或規(guī)格做出判斷。[8]評(píng)價(jià)最重要的就是評(píng)判，當(dāng)學(xué)生分析完素材后，他們得到的是多個(gè)從不同側(cè)面展現(xiàn)人物形象、反映社會(huì)現(xiàn)象的事件或觀點(diǎn)，這時(shí)學(xué)生便要依據(jù)社會(huì)道德標(biāo)準(zhǔn)對(duì)這些事件或觀點(diǎn)做出判斷，看它們分別體現(xiàn)出人物的什么形象或者社會(huì)的哪些現(xiàn)象，從而形成價(jià)值觀上的認(rèn)識(shí)。

（六）創(chuàng)造——積極遷移，創(chuàng)作分享。創(chuàng)造指的是將要素加以組合以形成一致的或功能性的整體。[9]將跨媒介閱讀與交流運(yùn)用到寫作素材的積累中，最終的目的是讓學(xué)生在快樂地“輸入”信息后能夠有所“輸出”，將已獲取的信息和知識(shí)用于新情境、用其解決新問題，能夠?qū)⑾嗤蛳喾葱再|(zhì)的素材加以比較、整合，以證明自己的論點(diǎn)，讓自己的文章更有說服力。

三.教學(xué)實(shí)踐探索簡述——以視頻素材《感動(dòng)中國 排雷英雄杜富國》為例

（一）課前準(zhǔn)備。從網(wǎng)上下載《感動(dòng)中國》排雷英雄杜富國的片段，長度約13分鐘，包括開場(chǎng)白、事件回顧、戰(zhàn)友采訪和現(xiàn)場(chǎng)采訪等環(huán)節(jié)。這一視頻有利于讓學(xué)生迅速進(jìn)入情境，真切感受到杜富國執(zhí)行排雷任務(wù)時(shí)面臨的危險(xiǎn)和體現(xiàn)出來的舍己為人的可貴精神，對(duì)其英雄形象形成全面的認(rèn)知。

（二）課上任務(wù)。學(xué)生在課堂上不僅需要調(diào)動(dòng)多種感官從視頻中獲取信息，還要學(xué)會(huì)速記，邊看邊記錄下人物、事件、評(píng)價(jià)等信息。在觀看完視頻后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言復(fù)述杜富國的事跡，思考這一素材可以用在什么話題或者情景中，還可以讓學(xué)生聯(lián)想現(xiàn)實(shí)生活中有沒有相似或相反的例子。如杜富國的例子可以用在當(dāng)下年輕人喜歡追星卻對(duì)真正的“英雄”不甚了解等相關(guān)話題的作文中，教師可以順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生要向當(dāng)代英雄學(xué)習(xí)，承擔(dān)自己的社會(huì)責(zé)任。

（三）課后作業(yè)。學(xué)生在課后還需要通過撰寫概要、分解事件、評(píng)價(jià)人物和片段練習(xí)等方式進(jìn)一步鞏固和運(yùn)用相關(guān)知識(shí)。撰寫概要時(shí)，學(xué)生不僅再次提取對(duì)杜富國的記憶，而且主動(dòng)建構(gòu)出心中的杜富國，形成了自己的理解。在撰寫概要后，學(xué)生要在概要的基礎(chǔ)上將與人物相關(guān)的眾多事跡進(jìn)行分類，從中分析出不同的精神品質(zhì)。最后需要寫一個(gè)300字左右的人物評(píng)論，寫完后擇優(yōu)分享到班級(jí)群或公眾號(hào)中。

賓特里奇認(rèn)為：“從被動(dòng)的學(xué)習(xí)觀向更為認(rèn)知的和建構(gòu)的學(xué)習(xí)觀的轉(zhuǎn)變強(qiáng)調(diào)的是，學(xué)生在積極從事有意義的學(xué)習(xí)時(shí)他們知什么（知識(shí)）和他們?nèi)绾嗡伎妓ㄕJ(rèn)知過程）?！盵10]在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，“跨媒介閱讀與交流”能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望與興趣，通過多個(gè)認(rèn)知過程的聯(lián)動(dòng)，讓學(xué)生應(yīng)用、建構(gòu)知識(shí)，是寫作教學(xué)的有效的可行的思路之一。

參考文獻(xiàn)

[1]教育部.國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃[EB/OL].（2017-01-18）[2019-08 -27].http：//www.gov.cn/zhengce/content/ 2017-01/19/content_5161341.htm.

[2]程元.對(duì)“跨媒介閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的理解和思考[J].語文建設(shè)，2018（10）.

[3]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2017.

[4][5][6][7][8][9][10]安德森等編著.學(xué)習(xí)、教學(xué)和評(píng)估的分類學(xué)[M].皮連生主譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2007.

（作者單位：廣東省珠海市實(shí)驗(yàn)中學(xué)）