課程思政理念下“小學(xué)語文課程與教學(xué)論”教學(xué)探究

田慧霞

（濮陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院人文學(xué)院，河南 濮陽 457000）

一、“小學(xué)語文課程與教學(xué)論”開展課程思政的理論依據(jù)和必要性

（一）課程思政開展的理論依據(jù)

教育強(qiáng)則國家強(qiáng)。黨中央歷來重視教育問題。習(xí)近平總書記在2016 年12 月召開的全國高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”。這是“課程思政”理念實(shí)施最初的理論依據(jù)。為進(jìn)一步使高校課程思政理念落地生根，2020 年5 月教育部發(fā)布了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，為高校各類課程實(shí)施課程思政給出了指導(dǎo)性和綱領(lǐng)性建議。新時(shí)代背景下，習(xí)近平總書記對于教育的論述和思想以及中華人民共和國教育部頒發(fā)的關(guān)于實(shí)施課程思政的綱領(lǐng)性文件，是高校課程思政建設(shè)的理論依據(jù)和行動(dòng)指南。

（二）課程思政實(shí)施的必要性、可行性

專業(yè)課程體系是高等教育人才培養(yǎng)的基本載體。在小學(xué)教育專業(yè)課程體系中，“小學(xué)語文課程與教學(xué)論”屬于專業(yè)核心技能課。一方面，它是教師教育專業(yè)中最能體現(xiàn)師范特色的一門課程，另一方面，它是培養(yǎng)師范生核心職業(yè)技能和素養(yǎng)的最直觀有效的一門課程。在教學(xué)內(nèi)容方面，它研究小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)象和規(guī)律，直接對接小學(xué)教師崗位能力要求，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文教學(xué)實(shí)踐的。在課程特點(diǎn)上，它注重講授語文課程基本理念，同時(shí)更加注重崗位教學(xué)能力的形成，理論與實(shí)踐并重。這門課程不僅傳授給師范生小學(xué)語文教學(xué)理論與方法，使他們有教書的本領(lǐng)，更關(guān)注對師范生的價(jià)值引領(lǐng)，使他們在潛移默化的過程中形成育人的意識(shí)和能力，具有良好的職業(yè)品格。因此，在本課程中實(shí)施課程思政是必要的。另外，本課程中實(shí)施課程思政是可行的。“小學(xué)語文課程與教學(xué)論”蘊(yùn)涵有得天獨(dú)厚的思政資源，如師德素養(yǎng)、愛國精神、人文精神、文化認(rèn)同、民族自信、生命教育等情感、態(tài)度價(jià)值觀、職業(yè)操守等豐富的育人內(nèi)容。這門課程不僅對師范生產(chǎn)生直接的思政影響，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)相結(jié)合，還能間接影響到師范生走向教學(xué)工作崗位后面向的小學(xué)生，因此，其在“三全育人”“立德樹人”等方面的教學(xué)作用和影響是深遠(yuǎn)的。

二、“小學(xué)語文課程與教學(xué)論”課程思政建設(shè)的途徑

（一）教學(xué)目標(biāo)要清晰融入思政目標(biāo)元素

目標(biāo)是行動(dòng)的先導(dǎo)。為確保課程思政的順利實(shí)施，教學(xué)目標(biāo)首先要準(zhǔn)確而全面。要改變傳統(tǒng)上注重知識(shí)、能力教學(xué)目標(biāo)而輕視素養(yǎng)、思政目標(biāo)的表述。本課程思政目標(biāo)要與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，既不生硬地拔高，又要切合專業(yè)人才培養(yǎng)要求。根據(jù)課程內(nèi)容和育人要求，本課程的思政目標(biāo)可以表述為：能夠樹立教書與育人并重的理念導(dǎo)向；具有民族自信和文化自信，在教學(xué)實(shí)踐中能夠自覺傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化；通過學(xué)習(xí)、觀摩優(yōu)秀教師典型案例，感受高尚的師德師風(fēng)，有堅(jiān)定從事語文教育事業(yè)的理想信念、職業(yè)信仰和職業(yè)情操。

（二）教學(xué)內(nèi)容要深度挖掘思政元素

語文課程是對母語文化的學(xué)習(xí)和繼承，與其他學(xué)科相比，在弘揚(yáng)中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)、增強(qiáng)民族文化認(rèn)同感方面具有無可替代的地位和優(yōu)勢。在日常課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該充分結(jié)合語文課程內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)，將教學(xué)論與語文課程是實(shí)際相結(jié)合，在理論學(xué)習(xí)、文本解讀、案例分析、模擬講課的過程中，自然滲透和融入課程思政內(nèi)內(nèi)容。

“新課標(biāo)”是進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)的理論基礎(chǔ)和價(jià)值導(dǎo)向，它提出了“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”等四條基本理念。這四條理念一方面為本課程第三章“小學(xué)語文教師的專業(yè)技能”等后續(xù)章節(jié)的講授和訓(xùn)練提供理論指導(dǎo)。同時(shí)，四條理念樹立了素質(zhì)教育觀、新的課程觀、教學(xué)觀、知識(shí)觀和評價(jià)觀，自然滲透了人本主義、合作、創(chuàng)新和民族自信等思政內(nèi)容。這四條基本理念的內(nèi)涵和實(shí)施方略是語文教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)和“牛鼻子”。通過本章節(jié)的學(xué)習(xí)，既可以提高師范生的理論素養(yǎng)，又可以強(qiáng)化他們“學(xué)為人師、行為師范”的職業(yè)情感和“立德樹人”的育人水平。但是這部分內(nèi)容理論性較強(qiáng)，大部分?？茖哟螌W(xué)生文化基礎(chǔ)差，抽象思維能力薄弱；并且“00 后”大學(xué)生對于顯性的思政內(nèi)容接受較為被動(dòng)，自覺運(yùn)用思政的傳統(tǒng)的理論說教和灌輸較為排斥。教學(xué)中，可以通過格言名言、榜樣價(jià)值引領(lǐng)、案例分析的方法進(jìn)行教學(xué)。（見表1：“語文課程基本理念”中課程思政內(nèi)容的融入過程）

（表1：“語文課程基本理念”中課程思政內(nèi)容的融入過程）

（三）教學(xué)模式中積極創(chuàng)新課程思政融入路徑

創(chuàng)新教學(xué)理念和課堂模式，采用課前教學(xué)預(yù)設(shè)、收集材料，課中合作探究、答疑解惑，課后回顧總結(jié)、多元評價(jià)，課外拓展延伸、提升素養(yǎng)的教學(xué)流程。整個(gè)教學(xué)過程以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主線，情境創(chuàng)設(shè)為載體利用信息技術(shù)，充分整合網(wǎng)絡(luò)資源，自然滲透課程思政，培養(yǎng)學(xué)生教師角色意識(shí)，具有獻(xiàn)身小學(xué)教育事業(yè)的職業(yè)理想和良好的師德品質(zhì)。提倡教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生，以及學(xué)生與學(xué)習(xí)環(huán)境之間的多維互動(dòng)，既體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體性，又體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性，從教學(xué)設(shè)計(jì)層面將課程思政教育落到實(shí)處，使課堂教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)了工具性和人文性的統(tǒng)一，寓價(jià)值觀引導(dǎo)于知識(shí)傳授之中，收到春風(fēng)化雨、潤物無聲的育人效果。

1.課前準(zhǔn)備階段

利用云班課app 創(chuàng)建云班課、邀請學(xué)生加入班課、在班課的活動(dòng)平臺(tái)發(fā)布調(diào)查問卷、發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)、提出學(xué)習(xí)要求，推送“名師教學(xué)課堂實(shí)錄”、微課視頻等資源，發(fā)送老百曉網(wǎng)站、人教網(wǎng)小學(xué)語文網(wǎng)站、云集備課網(wǎng)網(wǎng)站鏈接。教師借助信息化手段，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，做好知識(shí)儲(chǔ)備。教師通過了解學(xué)生課前學(xué)習(xí)的反饋，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，進(jìn)一步安排課堂實(shí)施內(nèi)容。在師生互動(dòng)中落實(shí)課程思政中的人本思想。

2.課堂實(shí)施

可以通過創(chuàng)設(shè)情境，引出任務(wù)；之后借助案例分析，達(dá)到示范引領(lǐng)，讓學(xué)生活學(xué)活用；為了訓(xùn)練學(xué)生的職業(yè)能力，通過分組協(xié)作，進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)演練。演練結(jié)束后，在手機(jī)客戶端發(fā)起搶答、搖一搖選人、頭腦風(fēng)暴等活動(dòng)，讓學(xué)生互評、自評。教師從教學(xué)內(nèi)容、課堂組織、教學(xué)手段和方法、教態(tài)等方面對學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評。通過落實(shí)正確的學(xué)生觀，幫助學(xué)生形成小學(xué)語文教學(xué)能力，訓(xùn)練學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的精神和實(shí)踐教學(xué)能力。

3.課后提升

課后，學(xué)生回放課堂講課實(shí)錄，結(jié)合同學(xué)點(diǎn)評和教師的總評，撰寫教學(xué)反思；通過拓展訓(xùn)練，積極參與第二課堂中的教學(xué)技能比賽活動(dòng)，使教學(xué)能力得到螺旋式提升。

三、結(jié)語

“小學(xué)語文課程與教學(xué)論”是一門既有理論性又兼具實(shí)踐性特點(diǎn)的專業(yè)核心課程，對培養(yǎng)未來小學(xué)教師職業(yè)能力和素養(yǎng)非常重要。高校教師理應(yīng)根據(jù)語文教學(xué)特點(diǎn)和高校育人特點(diǎn)，自覺開展課程思政教學(xué)改革，種好責(zé)任田，守好一段渠，為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)更夠勝任本職工作的小學(xué)教師。