探究小學(xué)五年級語文高效課堂的構(gòu)建策略

潘雪敏

摘要：五年級是小學(xué)階段非常關(guān)鍵的一年，學(xué)生剛剛進(jìn)入小學(xué)高段，需要面對突然增加的學(xué)習(xí)壓力和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，很多學(xué)生會感到無所適從，甚至逐漸對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了抵觸情緒。因此，教師應(yīng)當(dāng)直面這一問題，并需要通過合理的手段一一解決這些難題，讓學(xué)生重新喜歡上學(xué)習(xí)，取得更好的教學(xué)效果。接下來，本文將以“探究小學(xué)五年級語文高效課堂的構(gòu)建策略”為主題，從個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，同時(shí)結(jié)合實(shí)際情況，對此展開進(jìn)一步論述，希望能夠?yàn)閺V大教師同仁提供幫助和參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;五年級;高效課堂;構(gòu)建策略

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的推行，新課程改革的逐步發(fā)展，素質(zhì)教育理念逐步的深入到了每一名教師的心中，創(chuàng)建小學(xué)語文高效課堂的具體方式，成為了廣大一線教師的之間的熱點(diǎn)研究問題與重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。對此，教師應(yīng)當(dāng)不斷的完善自身，及時(shí)的更新自身的教學(xué)理念，不斷改進(jìn)在課堂教學(xué)中采用的教學(xué)手段，為今后學(xué)生的發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。在此期間，語文任課教師應(yīng)當(dāng)通過多元化的教學(xué)手段，打造一個(gè)更加靈活的語文課堂，從而提升教學(xué)效率，讓學(xué)生接受更加優(yōu)質(zhì)的教育。

一、情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣

小學(xué)語文教師可以通過情境教學(xué)模式，為學(xué)生構(gòu)建課堂教學(xué)活動(dòng)。在課堂教學(xué)的過程中，教師可以通過情境教學(xué)的手段，讓學(xué)生深入的與課文進(jìn)行對話，從而極大的提升學(xué)生對知識的理解程度。所謂情境化的教學(xué)手段，是通過一些特定的方式，在課堂上還原課文中呈現(xiàn)的內(nèi)容，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，從而直觀的認(rèn)識課文之中的內(nèi)容。在這種課堂教學(xué)模式下，一方面，學(xué)生能夠在更加輕松的氛圍和狀態(tài)下完成學(xué)習(xí)任務(wù)，另一方面，能夠有效的促進(jìn)教師和學(xué)生之間的互動(dòng)，建立更加有效的師生對話平臺，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生樹立起學(xué)好語文的信心。

例如，教師在執(zhí)教《將相和》一課的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，就能夠通過情境教學(xué)的手段開展教學(xué)活動(dòng)。通過教師對教材的理解，能夠知道，這篇課文講述的是我國戰(zhàn)國時(shí)期，秦國與趙國發(fā)生的幾個(gè)小故事，是完璧歸趙，澠池相會、負(fù)荊請罪的典故來源。隨后，教師在課堂教學(xué)的過程當(dāng)中，可以組織學(xué)生朗讀這篇課文，讓學(xué)生對課文的內(nèi)容有初步的了解。在此之后，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，為學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生以小組為單位，采用情景劇表演或分段落，分角色朗讀課文的方式，還原課文之中的情境。如此一來，學(xué)生便會擁有非常高漲的學(xué)習(xí)積極性，從而主動(dòng)的完成小組內(nèi)部分工，并積極的完成教師布置的教學(xué)任務(wù)。在表演之后，學(xué)生們能夠抓住課文中各個(gè)人物的形象，比如秦王的貪婪，趙王左右為難，廉頗知錯(cuò)能改，藺相如待人宜寬。通過課文故事的再現(xiàn)，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣便會有顯著的提升，對高效課堂的構(gòu)建帶來非常積極的影響。

二、信息技術(shù)，拓展課堂內(nèi)容

身為小學(xué)語文任課教師，要善于使用信息技術(shù)，將現(xiàn)代化的教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行結(jié)合，誕生出新的教學(xué)模式，以此促動(dòng)教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的全面提升。在信息技術(shù)飛速發(fā)展的大背景下，多媒體教學(xué)設(shè)備逐漸取代了教師以往所習(xí)慣性采用的“粉筆加黑板”的教學(xué)模式，節(jié)省了大量的課堂時(shí)間，也就使得學(xué)生能夠擁有大量的時(shí)間進(jìn)行自主探究和自主學(xué)習(xí)。在這樣的環(huán)境下，教師也能利用多媒體和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的便捷性和多元化特征，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行橫向拓展，幫助學(xué)生了解更多的課外內(nèi)容，從而極大的強(qiáng)化學(xué)生的知識儲備，也有效的幫助學(xué)生開拓了眼界。

例如，教師在執(zhí)教《冀中的地道戰(zhàn)》一課的相關(guān)內(nèi)容時(shí)。在開展教學(xué)活動(dòng)之前，教師可以利用多媒體教學(xué)手段，搜集相關(guān)的歷史資料。在課堂上，教師為學(xué)生展示這些資料，讓學(xué)生知道我國曾經(jīng)經(jīng)過了八年艱苦卓絕的抗日戰(zhàn)爭。小學(xué)生由于年齡偏小，知識的儲備不足，很難在學(xué)習(xí)這篇課文之前就對抗日戰(zhàn)爭的相關(guān)內(nèi)容有所了解。因此，通過教師搜集展示的教學(xué)資源，學(xué)生能夠?qū)Ξ?dāng)時(shí)的時(shí)代背景有初步的認(rèn)識，有助于學(xué)生更好的理解這篇課文當(dāng)中的內(nèi)容。在課堂上，教師可以為學(xué)生播放經(jīng)典電影《地道戰(zhàn)》的相關(guān)片段，帶領(lǐng)學(xué)生更加直觀的看到當(dāng)時(shí)冀中地區(qū)軍民怎樣利用地道，發(fā)揮聰明才智與敵人周旋并最終戰(zhàn)勝敵人。這樣一來，課堂教學(xué)的質(zhì)量便會顯著提升。隨后，在課堂教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)，為學(xué)生講述那段歷史，有效的豐富了課堂內(nèi)容，進(jìn)一步提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

三、生活教學(xué)，提升人生認(rèn)知

小學(xué)語文教師要想進(jìn)一步提升課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，構(gòu)建一個(gè)更加高效的語文課堂，就需要使用生活化的教學(xué)手段，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識的過程中重新認(rèn)識現(xiàn)實(shí)生活，在現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中感知，發(fā)現(xiàn)語文知識，并利用語文知識解決相關(guān)的問題。在小學(xué)五年級語文的教材當(dāng)中，有許多來源于現(xiàn)實(shí)生活的課文，更為教師將語文教學(xué)活動(dòng)和現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行緊密結(jié)合提供了非常便利的條件。在這樣的教學(xué)模式下，能夠極大的豐富學(xué)生的情感世界，并且強(qiáng)化學(xué)生對人生的認(rèn)知。不僅如此，由于生活化的教學(xué)，往往都是從學(xué)生所熟知的生活場景入手，能夠有效的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)動(dòng)力。

例如，教師在執(zhí)教《慈母情深》一課的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，就可以從現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)。首先，教師可以讓學(xué)生在課堂上自己與母親之間發(fā)生的事情，并嘗試著說一說自己的母親是一個(gè)怎樣的人。隨后，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，讓學(xué)生了解這篇課文所講述的，母親在家庭極端貧困的情況下，依然給我買《青年近衛(wèi)軍》的事情。隨后，教師便可以為學(xué)生剖析這篇課文當(dāng)中的母親形象，再請學(xué)生將這些內(nèi)容與自己的母親最對比，進(jìn)一步強(qiáng)化對學(xué)生的情感教育。

總而言之，小學(xué)五年級語文高效課堂的構(gòu)建需要教師和學(xué)生的共同努力，只有如此，才能促成高效課堂的建立，為學(xué)生的綜合能力發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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