小學(xué)班主任柔性管理的應(yīng)用探究

李偉萍

摘要：在小學(xué)階段，學(xué)生剛剛踏入到集體和社會(huì)中，存在著一定的陌生感，而班主任是學(xué)生成長道路上的親密伙伴。如果班主任能夠貼合學(xué)生的需求，采用柔性的管理方法，那么能夠更好地拉近師生關(guān)系，營造更加溫馨的班級(jí)氛圍。在本文中，我將從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，探索小學(xué)班主任柔性管理的應(yīng)用途徑和方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任;柔性管理;應(yīng)用探究

班主任的工作方式和教育方法對(duì)于學(xué)生的成長有著非常重要的影響。柔性管理能夠讓教師向?qū)W生滲透情感，與學(xué)生進(jìn)行心與心的交流，從而能夠讓學(xué)生切實(shí)感受到班主任對(duì)自己的關(guān)心從而能夠主動(dòng)與班主任進(jìn)行交流，從而使學(xué)生能夠更好地融入到班集體中，達(dá)到更好的班級(jí)管理效果。

一、基于成長規(guī)律，深入了解學(xué)生

小學(xué)生尤其自身的成長規(guī)律，但是有的班主任采用過于嚴(yán)厲的管理方式，忽略了學(xué)生在心理上和情感上的需求，從而使得班主任和學(xué)生之間存在著一定的隔閡。因此，班主任應(yīng)對(duì)學(xué)生的成長規(guī)律進(jìn)行認(rèn)識(shí)，走入到學(xué)生中間，與學(xué)生進(jìn)行密切的溝通，對(duì)學(xué)生的興趣愛好、個(gè)性特征進(jìn)行了解，能夠與學(xué)生成為好朋友，共同在班集體中實(shí)現(xiàn)成長。

在日常與學(xué)生進(jìn)行溝通的時(shí)候，教師應(yīng)采用親切、和藹的態(tài)度，讓學(xué)生能夠感受到教師的善意，從而能夠主動(dòng)與教師建立良好的關(guān)系。教師應(yīng)在與學(xué)生進(jìn)行交往的過程中，更重視學(xué)生的個(gè)性，并對(duì)學(xué)生的閃光點(diǎn)進(jìn)行鼓勵(lì)。一次，我發(fā)現(xiàn)班級(jí)中的某個(gè)學(xué)生，非常喜歡閱讀書籍，我看到他正在閱讀的一本書，于是我告訴他，這本書我也看過，并且非常喜歡其中的主人公。學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的溝通欲望，與我一起對(duì)這本書中的故事和人物進(jìn)行了討論。我告訴他，老師非常欣賞他喜歡閱讀、熱愛學(xué)習(xí)的態(tài)度，希望他能夠繼續(xù)保持，等他閱讀新的書籍的時(shí)候，也可以來與我一起進(jìn)行討論，老師會(huì)非常歡迎他。在我的鼓勵(lì)下，學(xué)生更喜歡看書了，并且和我成為了“書友”，共同在書籍的海洋中進(jìn)行暢游。通過與學(xué)生深入地了解和關(guān)心，能夠基于學(xué)生的成長規(guī)律為學(xué)生滲透更加積極的影響，能夠構(gòu)建更加和諧的班級(jí)環(huán)境。

二、形成親密關(guān)系，共同解決問題

小學(xué)生在學(xué)習(xí)中和生活中的經(jīng)驗(yàn)比較有限，他們會(huì)存在著各式各樣的問題，但是如果學(xué)生和教師的心理距離比較遠(yuǎn)，學(xué)生就會(huì)很少說出自己的問題，從而導(dǎo)致問題的堆積，不利學(xué)生的發(fā)展。因此，教師應(yīng)與學(xué)生形成親密的關(guān)系，讓學(xué)生能夠在遇到問題的時(shí)候主動(dòng)尋找班主任進(jìn)行解決，才能夠突破成長過程中的瓶頸，在班主任的幫助下實(shí)現(xiàn)更好的成長。

例如，在日常班級(jí)管理的時(shí)候，我會(huì)認(rèn)真對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在情緒上的變化，并主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行交流，引導(dǎo)學(xué)生說出自己的困惑，從而對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行解決。有的學(xué)生在剛進(jìn)入學(xué)校的時(shí)候會(huì)比較有自信心，但是經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)自己很難實(shí)現(xiàn)成績的提升，甚至出現(xiàn)下滑的情況，覺得非常傷心。我對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行了了解，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上存在著一定的問題，使得學(xué)生遲遲得不到進(jìn)步。我告訴學(xué)生，他可以觀察其他同學(xué)的學(xué)習(xí)方法，也可以向班主任求助，通過各種嘗試找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，才能夠使自己改進(jìn)學(xué)習(xí)中的問題，吸收更多的知識(shí)。有的學(xué)生的生活作息非常不規(guī)律，因此白天上課的時(shí)候非常困，經(jīng)常受到老師的批評(píng)，讓他感覺非常難過。我告訴學(xué)生，擁有了科學(xué)的生活作息，不僅能夠讓我們的身體更加健康，還能夠讓我們的精神更加充沛，對(duì)我們的成長起到的幫助非常大，因此他要為自己制定一個(gè)固定的生活作息，讓自己能夠在生物鐘的帶領(lǐng)下開展學(xué)習(xí)和生活，才能夠擁有更加健康的身體。在我的幫助下，學(xué)生能夠更好地解決自己在學(xué)習(xí)和生活中的問題，并且將教師當(dāng)作非常親密的朋友，能夠更好地投入到小學(xué)生活中，收獲開心和快樂。

三、發(fā)展學(xué)生能力，鼓勵(lì)學(xué)生自治

班主任是班級(jí)中的管理者，但是不能作為班級(jí)中的“專制者”，而是要給予學(xué)生足夠的發(fā)展空間，讓學(xué)生能夠在班主任的幫助下，提升自律能力，找到自我管理的方法，最后使班級(jí)能夠在學(xué)生的自我治理下達(dá)到更加和諧的效果，營造更好的班級(jí)風(fēng)氣。

例如，日常進(jìn)行班級(jí)管理的時(shí)候，為了能夠提高學(xué)生的管理能力，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)班級(jí)規(guī)章制度的重要性，我會(huì)為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)“流動(dòng)班長”的位置，讓學(xué)生輪流擔(dān)任班長，輔助班級(jí)委員來管理班級(jí)。在擔(dān)任“流動(dòng)班長”的期間，學(xué)生會(huì)對(duì)班級(jí)中的日常事務(wù)進(jìn)行認(rèn)識(shí)，能夠?qū)W(xué)校中的規(guī)章制度進(jìn)行學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)到我們?cè)谌粘Ｉ詈蛯W(xué)習(xí)中應(yīng)遵循哪些規(guī)范，從而發(fā)自內(nèi)心地認(rèn)識(shí)到規(guī)則的重要性。同時(shí)，在對(duì)其他同學(xué)進(jìn)行管理的過程中，“流動(dòng)班長”也會(huì)認(rèn)識(shí)到班干部和班主任的不容易，當(dāng)他不再擔(dān)任“流動(dòng)班長”的時(shí)候，也會(huì)主動(dòng)規(guī)范自己的行為，協(xié)助班主任和班干部，使班級(jí)中形成更加良好的風(fēng)氣，讓學(xué)生都能夠在班級(jí)實(shí)現(xiàn)綜合能力的發(fā)展。通過鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我管理，能夠讓學(xué)生增加鍛煉綜合能力的機(jī)會(huì)，使學(xué)生更加清晰地認(rèn)識(shí)到學(xué)校規(guī)則的作用，并能夠從自我做起，成為一個(gè)更加維護(hù)班級(jí)秩序，樂于助人的好學(xué)生，最終讓學(xué)生在良好班級(jí)風(fēng)氣的帶領(lǐng)下實(shí)現(xiàn)自身綜合能力的提升和發(fā)展。

綜上所述，在小學(xué)班主任日常管理中，班主任不應(yīng)采用強(qiáng)硬的態(tài)度來面對(duì)學(xué)生，而是應(yīng)向?qū)W生滲透更多地關(guān)心和愛護(hù)，讓學(xué)生能夠在柔性的環(huán)境下實(shí)現(xiàn)成長。作為小學(xué)生班主任，應(yīng)深入對(duì)學(xué)生進(jìn)行關(guān)心，了解學(xué)生的需求，讓學(xué)生能夠在更加柔性、和諧的環(huán)境下實(shí)現(xiàn)發(fā)展，與班主任形成良好的關(guān)系，共同實(shí)現(xiàn)進(jìn)步和發(fā)展，解決學(xué)生在成長中存在的各類問題，提升學(xué)生的自我管理能力，并為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展提供助力，能夠使學(xué)生在小學(xué)生涯中收獲進(jìn)步，收獲快樂。

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