淺析小學(xué)語文群文閱讀的概述及優(yōu)化策略

李優(yōu)念

摘要：在新課改理念的影響下，群文閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中已經(jīng)成為一個全新的教學(xué)模式，且逐漸彰顯出多樣性、突破性、生本性等優(yōu)勢。具體來說，它在實際教學(xué)中的應(yīng)用需要結(jié)合學(xué)生的興趣喜好，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀，鼓勵學(xué)生表達(dá)個人看法，并促進(jìn)師生與生生交流，這對于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、思考能力、理解能力等發(fā)揮積極作用。不過，由于傳統(tǒng)教學(xué)思維觀念的限制，一些教師在開展群文閱讀教學(xué)活動的過程中，不可避免地出現(xiàn)一些不足和短板，所以，本文著重探討了增強(qiáng)小學(xué)語文群文閱讀的具體策略及路徑，希望能夠為提高小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)效率提供借鑒與參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;群文閱讀;概述;優(yōu)化策略

引言

與傳統(tǒng)的語文閱讀模式相對比，群文閱讀具備一定的獨特優(yōu)勢，不過在實際運行過程中，也存在一些難點。本文首先探討了群文閱讀的概念，然后結(jié)合其具體的特征，探討優(yōu)化群文閱讀教學(xué)的具體策略，希望能夠幫助廣大小學(xué)生逐步提高閱讀水平、增強(qiáng)語文學(xué)科素養(yǎng)。

一、群文閱讀的概述

（一）基本內(nèi)涵

群文閱讀的概念一開始是由臺灣小語會會長總結(jié)出來的，隨后在大陸得到廣泛應(yīng)用，且進(jìn)一步完善與細(xì)化，最后形成了一個相對統(tǒng)一的概念。具體來說，它是指結(jié)合某一個或若干個議題等進(jìn)行文章閱讀與思考，然后在師生的討論與互動下進(jìn)行集體溝通，從而獲得一個統(tǒng)一認(rèn)識的過程。

（二）特征

群文閱讀有利于培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、情感品質(zhì)、語文素養(yǎng)等。對此，在具體應(yīng)用的過程中，需要結(jié)合其特征進(jìn)行靈活應(yīng)用，方可最大化地增強(qiáng)群文閱讀質(zhì)量，具體來說，群文閱讀具體的特征包括：

1.可議論性。其是指能夠讓讀者獲得充足的思考空間，由此能夠形成不同的想法與觀點，只有這樣，才能夠引導(dǎo)師生與生生討論與交流。

2.開放性。也就是說，在教學(xué)活動中，允許學(xué)生形成不同的想法與認(rèn)識，也就是說，在面對相同文章的時候，能夠形成多元化的理解與看法。由此能夠幫助學(xué)生逐步拓展思維空間，引導(dǎo)學(xué)生站在不同角度去探索問題。

3.對比性。則是針對不同文章進(jìn)行統(tǒng)一論題，然后從中篩選出一些相同點或不同點，以便于對文章內(nèi)容進(jìn)行客觀理解。具體來說，對比一般包括兩種：求同與求異。教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真探析，以便于將不同的觀點、相同的認(rèn)識提煉出來，從而對文章進(jìn)行深入解析。

4.遷移性。遷移性一般是指：在某一文章中的閱讀方式能夠與其它文章相結(jié)合，從而通過遷移的方式對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行探討，由此能夠培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，促使學(xué)生更高效地掌握相關(guān)知識[1]。

二、優(yōu)化小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)方法的策略

現(xiàn)今，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，存在一個很常見的問題：教師為了迅速提升學(xué)生的成績，一般習(xí)慣于將知識點限定在課本范圍內(nèi)，在每個學(xué)期中，課文中通常有20多篇文章，通常會對這些文章進(jìn)行反復(fù)地訓(xùn)練與講解，這必然會限制學(xué)生的閱讀眼界，導(dǎo)致學(xué)生掌握的知識過于偏面。對此，按照新課標(biāo)的基本要求來看，在當(dāng)前語文閱讀教學(xué)中，需要逐步擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，在一些有針對性的閱讀素材中提煉出一些有價值的信息，鼓勵學(xué)生多讀、多看、多思考。

（一）設(shè)置清晰的群文閱讀主題

現(xiàn)今，在小學(xué)語文教學(xué)中，資源豐富多樣，但是該如何高效率地配置與利用，彰顯出相應(yīng)的教育價值，進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的順利實現(xiàn)，則是廣大教師必須要思考與解決的重要問題?；谌何拈喿x模式的引導(dǎo)下，教師需要設(shè)置清晰的群文閱讀主體，結(jié)合主題內(nèi)容整合閱讀素材，由此能夠開展高效的教學(xué)活動。

若要確保群文閱讀教學(xué)策略的應(yīng)用更具有針對性與實效性，在不斷積累實踐經(jīng)驗的過程中，需要鼓勵學(xué)生積極開展課外閱讀活動，利用“熟讀全文”、“全面掌握散文寫作技巧”、“形成客觀正確的閱讀臨理念”等目標(biāo)，進(jìn)一步落實各個環(huán)節(jié)中的教學(xué)任務(wù)與目的，這對于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、理解能力、寫作能力、文學(xué)素質(zhì)等發(fā)揮積極作用。當(dāng)然，在導(dǎo)入教學(xué)目標(biāo)的過程中，一定要與學(xué)生的日常生活相貼近，只有這樣，才能夠吸引學(xué)生的關(guān)注，鼓勵學(xué)生深入探索。而且在這一過程中，不僅學(xué)生得到鍛煉和發(fā)展，而且還能夠幫助教師的教學(xué)觀念不斷提升，真正地彰顯出群文閱讀教學(xué)模式的實踐價值與應(yīng)用意義[2]。

（二）認(rèn)真導(dǎo)入群文閱讀

積極的課前導(dǎo)入能夠幫助學(xué)生設(shè)置清晰的教學(xué)目標(biāo)，明確有效的學(xué)習(xí)模式，促使學(xué)生的態(tài)度更加認(rèn)真，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，鼓勵學(xué)生真正地形成課堂主人公意識，促使學(xué)生的主體地位大大提升。例如，在《曹沖稱象》教學(xué)中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生用3min時間認(rèn)真導(dǎo)入群文閱讀內(nèi)容，由此能夠減弱學(xué)生的閱讀難度，促使學(xué)生的自主閱讀效率大大提升，為下一步開展高質(zhì)量的群文閱讀活動做鋪墊。

閱讀能夠貫穿人們的一生，比如很多小學(xué)生喜歡看小人書、漫畫書等，在初高中之后，則會看名著、書刊、報紙等，這些都是學(xué)生獲取知識的一個必要途徑。對此，如何高質(zhì)量地閱讀，則是非常重要的。對此，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀在《曹沖稱象》文章的過程中，則要鼓勵學(xué)生熟讀課文，從中感受文章的主題思想與寫字目的，然后體會文字的魅力，感受不同風(fēng)格的語言樂趣，由此能夠逐步掌握閱讀技巧，對培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)發(fā)揮積極作用。

（三）鼓勵學(xué)生自主閱讀

在群文閱讀活動中，閱讀結(jié)構(gòu)是非常重要的一個環(huán)節(jié)，教師需要為學(xué)生介紹2-3篇文章的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的自主探索意識及興趣。另外，教師需要為學(xué)生提供充足的自主閱讀時間，由此從中能夠提煉出其中的關(guān)鍵詞，幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，從中感受到讀書的價值，并逐步掌握閱讀技巧。然后相繼點名三篇文章的寫作思想與寫作技巧;隨后，教師要鼓勵學(xué)生在課堂上分享群文閱讀之后的體驗與感受，鼓勵學(xué)生在抒發(fā)情感的過程中，能夠結(jié)合三篇文章的命題方向、選題特征、寫作方法等進(jìn)行深入探討，由此能夠增強(qiáng)學(xué)生的遷移能力，促使學(xué)生的活學(xué)活用能力大大提升，由此能夠達(dá)到舉一反三的目的。

（四）閱讀后的總結(jié)與歸納

當(dāng)學(xué)生在開展自主閱讀、集體討論等活動之后，教師需要在黑板上繪制一個統(tǒng)計 表格，將三篇文章的閱讀效果進(jìn)行橫向?qū)Ρ?，由此來評價學(xué)生的課堂學(xué)校效果。例如，在《曹沖稱象》文章中，這是一篇敘事類的文章，主要是通過故事導(dǎo)入的方式來表達(dá)作者的寫作思想，所以具有“直白淺顯”的特點，按照在《曹沖稱象》中的故事導(dǎo)入能夠體現(xiàn)出曹沖的聰慧，從而折射出曹沖從小所具備的驚人能力[3]。另外，在《朱德的扁擔(dān)》文章閱讀教學(xué)中，這是一篇記敘類文章，文筆自然、語言精練、說理清晰，能夠比較客觀、清晰地闡述朱德的勤儉節(jié)約的良好生活習(xí)慣，這一篇文章的主題思想鮮明，立體具體，在總結(jié)相關(guān)教學(xué)要點的過程中，教師還需要向 學(xué)生推薦其它的名著等，由此能夠擴(kuò)大學(xué)生的知識面，促使其眼界 不斷拓展。對此，在進(jìn)行課后總結(jié)與歸納的過程中，一定要從綜合性角度進(jìn)行評估，以便于為學(xué)生提出一些可行性的參考意見。

三、結(jié)束語

總而言之，在小學(xué)語文群文閱讀課堂活動中，國內(nèi)在這方面積累的經(jīng)驗較少，與西方國家相比，還存在一定的不足和短板。對此，我們需要整理相關(guān)資料文獻(xiàn)，通過探討一些科學(xué)、完善的教學(xué)論點，并結(jié)合實際教學(xué)需求，不斷地優(yōu)化實踐路徑與教學(xué)措施，唯有如此，才能夠真正地彰顯出群文閱讀的最大優(yōu)勢，促使學(xué)生的閱讀量不斷提升，并由此達(dá)到拓展學(xué)生眼界、增強(qiáng)學(xué)生思維活力的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁菲. 小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀與優(yōu)化策略研究[J]. 商情， 2019， 000（040）：224.

[2]葉素玲. 探析小學(xué)語文閱讀教學(xué)中群文閱讀模式的優(yōu)化策略[J]. 讀寫算， 2020（21）.

[3]袁瑩. 激發(fā)閱讀興趣提升閱讀效率——淺談小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的有效性[J]. 百科論壇電子雜志， 2020， 000（001）：33.