基于以生為本的小學(xué)語文教學(xué)策略

張玉清

摘要：以生為本理念是新課程改革背景下提出的重要要求，主要是指教師在教學(xué)的過程中將學(xué)生作為主體，讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行自主探究，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并且在無形之中提高學(xué)生的興趣，加強(qiáng)學(xué)生對于知識的掌握程度。所以，小學(xué)語文課程教學(xué)過程中為了全面提升質(zhì)量，教師需要將學(xué)生作為主體部分，圍繞著學(xué)生開展更加科學(xué)化的教學(xué)模式，不斷優(yōu)化自身的教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)化的教學(xué)方式，使學(xué)生們在語文課堂學(xué)習(xí)活動當(dāng)中能夠有所收獲，并不斷提高學(xué)生綜合能力，進(jìn)而推動企業(yè)發(fā)展，本文就基于以生為本的小學(xué)語文教學(xué)策略展開了分析。

關(guān)鍵詞：以身為本;小學(xué)語文;教學(xué)策略

語文作為小學(xué)階段基礎(chǔ)教育事業(yè)當(dāng)中的重要課程，承擔(dān)著十分重要的育人作用，在傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，大多數(shù)教師往往將自己作為了主體，通常都是依靠“一言堂”的講解模式，在課堂中讓學(xué)生被動接受知識，造成了學(xué)生一些學(xué)生在課堂中容易出現(xiàn)犯困、走神等情況，甚至一些學(xué)生對語文學(xué)習(xí)逐漸產(chǎn)生了排斥感。為了改善這種教學(xué)局面，小學(xué)語文課程教學(xué)過程中，教師需要將學(xué)生作為主體部分優(yōu)化自身的教育觀念，并且制定更加科學(xué)化的教學(xué)方式，充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體性，調(diào)動學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主觀能動性。

一、激發(fā)學(xué)生興趣

學(xué)生的興趣激發(fā)實(shí)現(xiàn)階段教育事業(yè)當(dāng)中的一個熱點(diǎn)話題，主要是由于學(xué)生在充滿興趣的情況下，才能更加積極的接受知識，而教師想要充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體性，應(yīng)重點(diǎn)強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)，這樣才能使學(xué)生在課堂中積極投入學(xué)習(xí)。所以，小學(xué)語文課程教學(xué)過程中教師應(yīng)重視學(xué)生的興趣激發(fā)，結(jié)合這一階段學(xué)生的實(shí)際發(fā)展特點(diǎn)，教師需要不斷優(yōu)化自身的教學(xué)方式，采用更加多元化的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生們的興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生良好的體驗(yàn)。

例如，在進(jìn)行《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)的過程中，為了激發(fā)學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中的興趣，并且引導(dǎo)學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行更好的體驗(yàn)，筆者首先在課堂教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)了課文，讓學(xué)生們以小組的形式，對課文中的對話內(nèi)容展開了角色扮演的活動，這樣的教學(xué)形式比較活躍，學(xué)生們在這種學(xué)習(xí)活動當(dāng)中也有著更高的興趣。然后，筆者也會要求學(xué)生們在扮演的過程中結(jié)合課文中的故事情節(jié)進(jìn)行分析，并且思考每一個人物的特點(diǎn)等，進(jìn)而有效提高了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。如此一來，在這種合作學(xué)習(xí)與角色扮演活動當(dāng)中，學(xué)生們有著較強(qiáng)的興趣，同時(shí)在無形之中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了語文學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)而有效提高了小學(xué)階段學(xué)生的語文素養(yǎng)，將學(xué)生的主體性體現(xiàn)了出來。

二、提高學(xué)生思維

新的教育改革中明確提出了小學(xué)階段的學(xué)生正處于綜合發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，他們在這一時(shí)期的成長過程中，不僅需要掌握大量的知識，同時(shí)還需要提高自身的思維能力，這也就需要教師在教學(xué)的過程中給予學(xué)生們正確的引導(dǎo)，從而一步步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。所以，小學(xué)語文課程教學(xué)過程中為了充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考，讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程中獨(dú)立探索，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并且在無形之中強(qiáng)化學(xué)生的語文知識掌握程度，讓學(xué)生們逐漸形成自主探索的意識，并且通過問題方式活躍學(xué)生的思維，從而全面提高小學(xué)階段語文課程教學(xué)的質(zhì)量。

例如，在進(jìn)行《葡萄溝》教學(xué)的過程中，為了有效強(qiáng)化學(xué)生自身的思維能力，同時(shí)調(diào)動學(xué)生們在整體學(xué)習(xí)活動當(dāng)中的主體性，筆者首先結(jié)合課文進(jìn)行了講解，并且在講解的過程中提出了：你們覺得葡萄溝是一個怎樣的地方？那葡萄溝究竟好在哪里？美在哪？了解一下葡萄溝在新疆的什么地方？那里是不是只產(chǎn)葡萄呢？這山坡上茂密的葡萄架就像是什么？等等問題。通過提出一系列的問題，調(diào)動了學(xué)生們的思維，然后筆者引導(dǎo)學(xué)生們結(jié)合課文展開了思考，促使學(xué)生們在課堂學(xué)習(xí)活動當(dāng)中有著自主表現(xiàn)的機(jī)會，使學(xué)生們能夠更加深入的掌握課文中的知識內(nèi)容。與此同時(shí)，通過相關(guān)問題的引導(dǎo)，有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)化了學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)意識，并且有效將學(xué)生們的主觀能動性體現(xiàn)了出來。

三、加強(qiáng)學(xué)生認(rèn)知

由于課本教材中的知識內(nèi)容是比較有限的，許多學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中，往往難以形成更加深入的認(rèn)知，造成了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果無法獲得有效提高。鑒于此，小學(xué)語文課程教學(xué)過程中為了全面體現(xiàn)出學(xué)生的主體性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中有所收獲，教師可以適當(dāng)結(jié)合多元化的方式，強(qiáng)化學(xué)生的知識認(rèn)知，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中全面掌握語文知識，同時(shí)有效提高小學(xué)階段學(xué)生的語文素養(yǎng)，在無形之中加強(qiáng)教學(xué)的質(zhì)量。

例如，在進(jìn)行《坐井觀天》教學(xué)的過程中，為了加強(qiáng)學(xué)生認(rèn)知能力的培養(yǎng)，同時(shí)有效提高學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中的主體性，筆者首先結(jié)合了多媒體的形式，在課堂中直觀為學(xué)生們呈現(xiàn)出了《坐井觀天》的動畫視頻，通過這種有趣的方式集中了學(xué)生的額注意力，同時(shí)動畫形式比較符合小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知。然后，筆者再帶領(lǐng)學(xué)生們展開了更加科學(xué)化的學(xué)習(xí)活動，提高了學(xué)生的語文知識掌握程度。如此一來，通過這種教學(xué)方式有效加強(qiáng)了學(xué)生的認(rèn)知能力，同時(shí)有效使學(xué)生形成了語文學(xué)習(xí)的熱情。總而言之，新的教育改革背景下，強(qiáng)調(diào)了將學(xué)生作為整體教學(xué)活動開展的基礎(chǔ)，對于廣大教師提出了全新的要求，同時(shí)也對廣大知識傳授者的教學(xué)方式提出了更加嚴(yán)格的要求。所以，小學(xué)語文課程教學(xué)過程中教師需要秉持以生為本的教育觀念，全面在教學(xué)的過程中提高學(xué)生素養(yǎng)，給予學(xué)生們足夠的課堂表現(xiàn)機(jī)會，進(jìn)而有效助力學(xué)生的全面成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]張航.分析小學(xué)語文課堂貫徹生本理念的最佳途徑[J].赤子（上中旬），2015（21）：306.

[2]郭燕.構(gòu)建以學(xué)生為主體的小學(xué)語文高效課堂[J].教育教學(xué)論壇，2015（09）：232-233.