《中外歷史綱要（上）》教學實踐中的幾點思考

陳梁遷

摘要：實踐是經(jīng)驗的來源，面對信息量極大的高中歷史統(tǒng)編教材，在一個學期的教學探索中，我采用了“主題教學”，“整合知識”，“情景教學”，“建立時空和因果關系”等教學策略，取得了較好的效果。

關鍵詞：主題? 整合? 情景? 時空? 因果

【中圖分類號】G633.51? 【文獻標識碼】A? ? 【文章編號】1674-4772（2013）04-003-02

2020學年上學期，我有幸成為廣東省第一批在教學中體會高中歷史統(tǒng)編教材的人民教師，一個學期下來，對統(tǒng)編教材《中外歷史綱要（上）》總的感覺是“課時少，內(nèi)容多，難度大”，如何在有限的時間內(nèi)有效率地落實歷史核心素養(yǎng)，對我來說，是一個艱巨的挑戰(zhàn)。相信不少老師有我同樣的感受。在困難面前，我一直在摸索解決的方法，下面是我這個學期在教學實踐中的幾點思考，利用這個機會，跟大家討教。

1.以主題教學為引領

“（新的課程方案）進一步精選了學科內(nèi)容，重視以學科大概念為核心，使課程內(nèi)容結構化，以主題為引領，使課程內(nèi)容情境化，促進學科核心素養(yǎng)的落”。【1】什么是主題教學？為何要主題教學？主題教學又稱大概念教學、單元教學。主題教學是課程標準的重要要求;是適應新課程、新高考的新型教學方式，它能促進核心素養(yǎng)的達成，有效提高師生對歷史的整體認識和深度理解。

根據(jù)各單元知識結構，我對《中外歷史綱要（上）》做了以下的主題安排：中國古代史——統(tǒng)一多民族封建國家的發(fā)展歷程; 中國近代史——爭取國家獨立和民族解放的斗爭; 中國現(xiàn)代史——中國特色社會主義道路的探索。

中華文明得以生生不息，始終有統(tǒng)一多民族國家形態(tài)的支撐。于是，我將前面四個單元整合，主題為“統(tǒng)一多民族國家的發(fā)展歷程”。具體而言，西周：統(tǒng)一的文化和心理認同;秦漢：統(tǒng)一多民族國家的建立和鞏固;隋唐：統(tǒng)一多民族國家的發(fā)展;元明清：統(tǒng)一多民族國家進一步鞏固。即使國家形態(tài)有三個時期是分裂的，可是分裂中孕育著統(tǒng)一，英明的統(tǒng)治者始終致力于國家的統(tǒng)一，把大一統(tǒng)作為自己的最高政治理想。

此主題內(nèi)涵豐富，國家形態(tài)只是載體，它內(nèi)含制度傳承與創(chuàng)新、疆域開拓與治理、思想整合與民族交融、區(qū)域開發(fā)與經(jīng)濟格局變化等等。

2.整合教學內(nèi)容提高課堂效率

“所謂歷史教學內(nèi)容整合，是指教師在研究學生的知識儲備、興趣愛好的基礎上，以學生易于接受的歷史邏輯出發(fā)，對教材內(nèi)容進行有目的的增減、整合和重組，從而創(chuàng)造地開展有效教學的活動?！薄?】對教學內(nèi)容的整合包括單元整合和單一課子目內(nèi)容的整合。

2.1單元知識整合

如講授第五單元《晚清時期的內(nèi)憂外患與救亡圖存》，可以以戰(zhàn)爭為線索，利用表格對本單元知識進行以下整合，

單元整合后，可以很好地梳理歷史發(fā)展線索和構建重大史事邏輯，把零碎知識體系化，結構化。

2.2單一課字目內(nèi)容的整合

如《兩宋政治和軍事》，內(nèi)容比較多，教學中可以把內(nèi)容整合為以下幾個子目：一、反思唐末五代：藩鎮(zhèn)割據(jù)+君弱臣強+武將跋扈;二、立祖宗之法：（一）重文抑武（科舉制完善+文官政治）;? （二）尊君弱臣（二府三司制，分化事權）;（三）強干弱枝（禁軍+駐軍換防+轉(zhuǎn)運使+文官任知州）;（四）守內(nèi)虛外（北宋邊境危機）。三、變祖宗之法：（一）慶歷新政和王安石變法;（二）再振祖宗之法：南宋偏安。整合之后，本課線索很清晰，北宋統(tǒng)治者針對唐末五代之弊，采取各種措施加強專制主義中央集權（立祖宗之法）;在解決前代之弊的過程中，北宋又產(chǎn)生了新的問題：“三冗”和“兩積”問題;迫使北宋不得不進行變法，而變法的失敗，統(tǒng)治集團的分裂，使北宋國力更弱，在周邊少數(shù)民族的攻擊下，宋朝政權只能偏安南方。

3.重視歷史情景教學

“情景創(chuàng)設是課堂教學不可忽視的環(huán)節(jié)，情境創(chuàng)設的好差直接影響到一堂課質(zhì)量的高低?！薄?】 課堂是由多個不同而又相互銜接的情景構成的，這些情景是圍繞某一教學目標而展開的一個片段。創(chuàng)設合適的歷史情景教學是啟發(fā)教學的重要手段，也是提高課堂效率和落實歷史核心素養(yǎng)的重要途經(jīng)。

《中外歷史綱要（上）》抽象的結論比較多，學生要全面理解有一定的難度，教師需創(chuàng)設歷史情境，在課堂增加一些形象生動的史事陳述，增強歷史的真實生動性，有助于提高學生對歷史的感悟能力和激發(fā)學生學習歷史的興趣。課堂可借助實物、文本、圖片、表格、影像資料創(chuàng)設情境。新教材圖文資料非常豐富，學術視野寬廣，課堂教學應充分利用好這些材料進行情景教學。

而對教材缺乏的資料，需要教師補充。如教材對北宋為什么要加強專制主義中央集權的講述比較簡單，學生對其中背景知之甚少，課堂上盡量補充唐末五代歷史資料和結合《雪夜訪普圖》進行講解，以加深學生對其原因的理解。

4.建立時空和因果聯(lián)系

新教材采用通史形式，對時空要求高，課堂上要充分運用時間軸和地圖，解讀插圖，拓展知識，提高學生歷史認識。如講授《兩宋政治和軍事》，建立唐末五代到兩宋的時間軸，利用好課本的《遼、夏、北宋對峙圖》和《金、夏、南宋對峙圖》，可以幫助學生更好厘清和理解兩宋政治和軍事重大史實的來龍去脈和它們的內(nèi)在聯(lián)系。又如對“洋務運動目的”的分析，可以展示《19世紀下半葉清朝邊疆危機示意圖》，讓學生結合示意圖及教科書，思考“邊疆危機”與“洋務運動”的關系，這樣能幫助學生在更廣闊的時空背景下理解洋務運動的目的。

【注釋】

【1】中華人民共和國教育部.普通高中課程方案（ 2017年版，2020年修訂）.北京：B人民教育出版社出版，2020（5）：前言.

【2】田國華.基于學生認知的高中歷史教材整合策略——以《古代中國的經(jīng)濟政策》一課為例[J].教育科學論壇：課程與教學， 2014（7）：28-30.

【3】姜麗華. 創(chuàng)設情境在歷史課堂教學中的作用[J]. 時代教育：教育教學刊， 2010（4）：182-183.

廣州市番禺區(qū)石北中學? 廣東? 廣州? 510000