淺析如何提升初中語文課堂的提問有效性

張慧

摘要：在初中語文教學(xué)過程中，教師要秉承“興趣是最好的老師”這一理念，將課堂提問有效性的作用發(fā)揮到最大。通過趣味性強(qiáng)、科學(xué)性強(qiáng)的提問內(nèi)容和提問方向，引導(dǎo)學(xué)生的語文思維、語文意識向著探究、解答、思考方向上發(fā)展，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。在運(yùn)用提問有效性進(jìn)行教學(xué)活動時，教師要注意提問的方法和技巧，要注重緊扣教學(xué)內(nèi)容的主題，促使教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計劃順利實(shí)現(xiàn)，進(jìn)而促使學(xué)生全面發(fā)展、科學(xué)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：淺析;如何提升;初中語文;課堂提問;有效性

引言

初中階段學(xué)生相對于小學(xué)階段學(xué)生而言，其年齡逐漸增大，心理及生理發(fā)生顯著的變化，并且其逐漸具備自身的想法，因此，初中語文教師在教學(xué)過程中要積極轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念及教學(xué)方式，使得自身在學(xué)生成長過程中發(fā)揮積極的作用，不斷加快學(xué)生的發(fā)展速度。教師要認(rèn)識到課堂提問的重要性，其可以有效推動課程的進(jìn)程，加深學(xué)生對語文知識的理解。在問題設(shè)計創(chuàng)新中要明確問題設(shè)計創(chuàng)新的原則，并對其進(jìn)行細(xì)致的分析，在掌握其創(chuàng)新要點(diǎn)的基礎(chǔ)上，采取針對性方案提高教學(xué)提問設(shè)計的水平，確保教學(xué)提問能夠在教學(xué)過程中發(fā)揮出自身應(yīng)有的作用，以促進(jìn)學(xué)生語文成績的提升。

一、兼顧全體學(xué)生，尊重個體差異

在初中語文課堂教學(xué)中，由于時間和空間有限，學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)態(tài)度。教師的提問式教學(xué)計劃要面向全體學(xué)生，保證每一位課堂參與者可以通過教師提問學(xué)到語文知識，建立語文意識，鍛煉語文能力。教師要尊重學(xué)生的個體差異，要讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)過程中既體會到語文學(xué)習(xí)的樂趣，充分挖掘語文知識中的趣味性元素，又能鍛煉學(xué)生的語文問題解答能力，實(shí)現(xiàn)提高中學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的目標(biāo)。教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行自主提問，幫助學(xué)生培養(yǎng)語文意識，建立語文思維。教師要兼顧班級里每一位學(xué)生的個體差異，要給予學(xué)生足夠的信任和理解，讓參差不齊的個體差異通過提問有效性得到改善，進(jìn)而縮小學(xué)生間的差異，最終實(shí)現(xiàn)班級語文學(xué)科零差異的目標(biāo)。教師要從全班同學(xué)的實(shí)際情況出發(fā)，不能以教師的個人喜好或某個學(xué)生的特點(diǎn)提問，造成“每位學(xué)生都參與解答問題”的假象。教師在進(jìn)行課堂提問時，要堅持原則，幫助每一位初中生融入解答問題的氛圍中，讓學(xué)生體會到解答問題的價值和意義，幫助每一位初中生找到自身的光環(huán)。在實(shí)踐教學(xué)活動中，教師要巧妙地調(diào)整提問的難易程度，讓學(xué)生充分實(shí)現(xiàn)自身的學(xué)習(xí)價值，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)自信心，提高解答意志力，提高班級整體的語文核心素養(yǎng)，促進(jìn)提問有效性發(fā)展。

二、循序漸進(jìn)，創(chuàng)設(shè)問題情境

教師要明白在課堂中只講述深層次的內(nèi)容會使得學(xué)生產(chǎn)生枯燥的心理，并且部分學(xué)生難以接受學(xué)習(xí)壓力，對語文學(xué)習(xí)失去興趣，在一定程度上加大了語文教學(xué)的難度，教師在教學(xué)過程中面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，語文教學(xué)質(zhì)量難以得到顯著的提升。因此，教師要循序漸進(jìn)地進(jìn)行各種知識的教授，先由知識層面較淺的知識入手，不斷提高知識層次，降低學(xué)生理解相關(guān)知識的難度，幫助學(xué)生更好地掌握相關(guān)知識。另外，語文課文教學(xué)中，教師要明確知識學(xué)習(xí)需要學(xué)生投入感情，才能有效地理解知識，針對這種現(xiàn)象，教師在教學(xué)過程中應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，通過創(chuàng)傷問題情境降低學(xué)生理解相關(guān)知識的難度，優(yōu)化教學(xué)工作的效果。在問題情境創(chuàng)設(shè)中，教師應(yīng)要求學(xué)生對文章內(nèi)容進(jìn)行情境再現(xiàn)，在課堂教學(xué)中營造良好的氛圍，幫助學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容，加深學(xué)生對文章內(nèi)容的記憶，促進(jìn)學(xué)生語文成績的提升。另外，教師在實(shí)際工作中應(yīng)注意創(chuàng)立生活情境，將教學(xué)與生活相聯(lián)系，提高提問的效率，保證學(xué)生可以積極主動地參與到解題過程中來。

三、巧設(shè)問題，引起思考

愛因斯坦曾說：“提出一個新的問題，其意義有時遠(yuǎn)大于解決一個問題”，也就是說，如何設(shè)置問題內(nèi)容比如何解決這個問題更加重要。因此，初中語文課堂教學(xué)中提問的第一個技巧是巧設(shè)問題，引起思考。巧設(shè)問題的重點(diǎn)在于問題內(nèi)容的質(zhì)量，包括問題難度與學(xué)生的知識儲備和理解能力是否匹配、提問的形式是否新穎、提問的內(nèi)容是否能夠引起學(xué)生的興趣等。舉例來說，在學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》這篇課文時，需要讓學(xué)生總結(jié)出老舍筆下濟(jì)南的冬天有哪些特點(diǎn)，此時，如果直接問學(xué)生“你覺得作者筆下濟(jì)南的冬天有哪些特點(diǎn)？”這樣的提問方式絲毫沒有新意，也無法讓學(xué)生產(chǎn)生思考的興趣。如果換一種方式向?qū)W生提問：“我們學(xué)習(xí)了老舍筆下的冬天，那么同學(xué)們對比一下自己家鄉(xiāng)的冬天，然后說一說兩個冬天的不同點(diǎn)在哪里”，同樣是提問“濟(jì)南冬天的特點(diǎn)”，后者讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，在家鄉(xiāng)的冬天和濟(jì)南的冬天之間形成對比，最終“拋磚引玉”，達(dá)到更好的提問效果。

四、做好總結(jié)，深化內(nèi)涵

學(xué)生作答完畢后，教師要及時的進(jìn)行補(bǔ)充和改正，然后再給出標(biāo)準(zhǔn)答案，這樣做既可以讓學(xué)生明白自己的不足之處，還可以進(jìn)一步加強(qiáng)提問環(huán)節(jié)的效果。此外，在課堂的最后，教師還應(yīng)該對提出的問題進(jìn)行一個概括性的總結(jié)，進(jìn)一步點(diǎn)明課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

結(jié)束語

文教師不斷創(chuàng)新初中語文課堂提問設(shè)計，拓寬學(xué)生發(fā)散思維，進(jìn)而提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量。除了語文教師應(yīng)該認(rèn)真安排課堂提問的設(shè)計之外，學(xué)生也應(yīng)該發(fā)揮其主觀能動性，積極主動地參與到初中語文課堂提問的安排中來，不斷地拓寬自己的發(fā)散思維，提升自己的溝通表達(dá)能力，最終達(dá)到良好的教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展的目的。

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（四川省涼山彝族自治州甘洛縣普昌初級中學(xué)校?616850）